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淺談普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實困境和未來出路
任重道遠破冰遠航——淺談普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實困境和未來出路王芳
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摘要：高中選修課多樣化建設(shè)，是自2003年新課改以來重新提起的一種教育理念與教育模式，雖然在全國各地的精英高中已經(jīng)有成功開課的范例，但還沒有在全國范圍內(nèi)形成氣候。基于選修中重視學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)其興趣愛好的拓展與提升等特點，選修課多樣化的推行勢在必行。但要將選修課的多樣化推進到每一所普通高中，存在種種現(xiàn)實困境，包括認識不清、經(jīng)費短缺、師資薄弱、生源基礎(chǔ)較差、研究體系不健全、學(xué)藉管理與評價體制難以建立等，只有突破這些困難，才能真正實現(xiàn)選修課多樣化在普通高中的普遍開展，并有更遠大的前景。
關(guān)鍵詞：普通高中；選修課；多樣化；現(xiàn)實困境；未來出路；后果設(shè)想
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0011-03
作者簡介：王芳（1977- ），女，湖南益陽人，中學(xué)一級，主要從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。
選修課的理念源自于美國，是美國這個移民國家社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，由于其具有“教學(xué)在班額統(tǒng)一性運作為基礎(chǔ)的情況下，以更小的單位集中教育資源，強調(diào)尊重學(xué)生個性的多樣化發(fā)展”的獨特屬性，以及通過實踐對教育所產(chǎn)生的積極影響，慢慢為東方社會特別是中國所熟知，并引進加以運用。資料顯示，20世紀20年代，中國就已經(jīng)引進了選修課的教學(xué)模式。
然而，中國的國情決定了教育的道路曲折多艱。新中國成立后，中國教育一度完全照搬蘇聯(lián)模式，學(xué)生成了教育流水線上的每一道工序，這種教育基本抹殺了學(xué)生的個性，使其不能得到更全面自由的發(fā)展。于是，20世紀80年代中期，課程“選修”概念再一次植入到課程改革中，至于其在教育政策和教育制度的影響下，受社會歷史文化傳統(tǒng)中固有因素影響而正式成文地提出選修課將運用于高中階段，應(yīng)始于2003年，后經(jīng)過一些師資力量強大的精英高中的實驗，最后促成了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中關(guān)于選修課的政策：推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，探索綜合高中的發(fā)展模式。
那么，在精英高中已基本形成模式的情況下，多樣化的選修課要在普通高中推廣下去，還存在哪些困難？多樣化的選修課怎樣在普通高中全面鋪開并對中國的教育發(fā)展起到積極作用？一旦形成規(guī)模，它又能產(chǎn)生什么樣的影響呢？
一普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實困境
毋庸置疑，多樣化的選修課在普通高中的開設(shè)，存在著種種現(xiàn)實的困難，這些困難直接阻礙了選修課的發(fā)展，是選修課多樣化推行道路上亟待解決的問題。
1.對選修課多樣化的本質(zhì)認識不清，是導(dǎo)致選修課無法真正走進高中教育的思想根源
上世紀90年代末，國家規(guī)定了必修課和限定的選修課的教學(xué)科目，2003年進行新課改試驗以來，選修的內(nèi)容也是被規(guī)定了的，與必修從操作模式上來比，幾乎沒有差別。因為其尷尬的位置，這一部分選修被稱為了選修Ⅰ，而由學(xué)校自主研發(fā)并執(zhí)行的被稱為選修Ⅱ，從此名稱可看出，選修的真正理念并沒有在學(xué)校教育中受到應(yīng)有的重視，相反，它只是一種形式性的東西，用來應(yīng)付新課改中“尊重學(xué)生個性發(fā)展”的要求。
“選修課的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，是保障人才培養(yǎng)多樣性的需要，是教育民主化進而影響社會民主化的教學(xué)制度創(chuàng)新”，“選修課的設(shè)置為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供了保障”，“面對千差萬別的學(xué)生，落實多樣性的選修課，才是真正的以學(xué)生發(fā)展為本”，只有認識到多樣化的選修課開設(shè)并不是為了應(yīng)付，而是真正滿足人的全面與個性發(fā)展相結(jié)合的需要，才能從根源解決消極應(yīng)對的問題，才能積極地去開發(fā)課程，創(chuàng)造多樣化發(fā)展的局面。普通高中的學(xué)生更不是以學(xué)業(yè)成績見長，故而也更為迫切地需要多樣性選修理念的植入以激發(fā)其各方面的潛能。
2.對多樣性選修課的經(jīng)費投入太缺乏，是導(dǎo)致選修課無法在高中教育中廣泛推行的現(xiàn)實原因
經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，多樣性選修課程的開設(shè)，既然將凝聚大量研發(fā)者的智慧與體力，也就必然需要耗費大量的物質(zhì)力量，一者為實驗中所需要的教具經(jīng)費，一者為發(fā)放給研發(fā)者的耗時耗力補償，一者為選修課的招生費用。而現(xiàn)實情況是，在我國絕大部分的普通高中，教育經(jīng)費的投入本來就相對短缺，此點可參看《我國教育經(jīng)費投入和管理面臨的主要問題與對策》一文，必修與選修Ⅰ的模塊教學(xué)形式，因有其統(tǒng)一且完善的執(zhí)行與評價體制而占用了絕大部分的教學(xué)資源，這樣自然就會縮減對選修Ⅱ的投入。選修的教育經(jīng)費投入太少，便會導(dǎo)致教學(xué)硬件落后，高水平師資無法集中，優(yōu)秀生源短缺，選修課多樣化開展的理念就無法以最好的形式展現(xiàn)，這樣，選修Ⅱ的推行就進入了一個惡性循環(huán)。
3.普通高中的師資力量薄弱，缺少研究性、拓展性與創(chuàng)新性人才，是選修課多樣化建設(shè)的硬傷
與精英高中老師隊伍結(jié)構(gòu)相同的是，普通高中老師也分為三個層次：中老年教師、壯年教師和青年教師，不同的是，其所占的比例與知識層面有巨大差別。相比之下，同為中老年教師層，精英高中的中老年教師在原有教育體制的嚴格要求下，大部分畢業(yè)于各大高校，有著深厚的理論與實踐修養(yǎng)，所謂“老驥伏櫪，志在千里”，面對新生事物，他們多年的素養(yǎng)決定了他們的挑戰(zhàn)欲有了用武之地，而普通高中的中老年教師，由于青年時畢業(yè)院校的狹隘性，自身學(xué)問修養(yǎng)與人生追求的定位普遍相對較低，這使他們大部分處于疲軟的老化狀態(tài)；精英高中的壯年層，由于殘酷的競爭，而大部分進行了專業(yè)化的再學(xué)習(xí)，有很強的團隊精神和科研能力，而普通高中的壯年層，雖然也是學(xué)校的中堅力量，但多屬近十年學(xué)校擴招后各地外調(diào)而來，雖然一樣優(yōu)秀，但由于來到新的地方疲于生活與工作的種種應(yīng)付，也已對科研一事失去了部分熱情；至于精英高中的青年層，則多數(shù)是碩士或博士研究生，他們本來就是某方面的專業(yè)型人才，研究力極強者，普通高中的青年層，初來乍到，學(xué)習(xí)上好課，便是頭等大事，根本沒有時間去用心鉆研（具體數(shù)據(jù)見本課題調(diào)查報告《普通高中選修課多樣化建設(shè)調(diào)查與研究》一文）。
教師的素養(yǎng)，是選修課多樣化推行的關(guān)鍵。以上因素直接影響了普通高中教師的科研積極性與科研能力，阻礙了選修課多樣化的建設(shè)步伐。
4.普通高中學(xué)生眼界欠開闊，選課欠理性，是選修課多樣化建設(shè)推行過程中的難點
由于地域與個人成長特點，普通高中學(xué)生接觸外部世界的機會相對較少，因而，學(xué)生們的知識面，大部分僅限于書本，學(xué)生與家長甚至老師概念中的高考，便是高中生活的全部目的，一切與高考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目學(xué)習(xí)，即使趣味盎然，一樣會難以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，選修課多樣化建設(shè)中的科目設(shè)置，就出現(xiàn)了重理輕文，重動腦輕動手，重學(xué)問輕生活的傾向。
據(jù)1 000份問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，在將選擇所學(xué)內(nèi)容的選項中，設(shè)有A、文學(xué)與藝術(shù)鑒賞；B、哲學(xué)探源；C、生活中的物理；D、生活中的化學(xué)與生物；E、音樂與國畫選修；F、手工制作；G、園藝；H、我的廚房；I、人際交往與禮儀；J、機器人與計算機。其中，A占5%，B占0.2%，C占23%，D占26%，E占5%，F(xiàn)占2%，G占1%，H占0.3%，I占10%，J占23%，其它是不愿意開設(shè)選修課，其理由是“怕耽誤了其高中的必修學(xué)業(yè)，興趣不能當飯吃”。從此數(shù)據(jù)與原因可以看出，大部分動手和理論性的學(xué)科，即使很有意思，也無法讓學(xué)生自由選擇，這清楚地說明了高考的引導(dǎo)性作用，這一思想與學(xué)生的眼界有著必然的聯(lián)系。
5.普通高中研究體系的不健全，直接影響到多樣化選修課程內(nèi)容的無序性
選修Ⅱ的開設(shè)，是一個長期發(fā)展逐步完善的過程，因為思想認識不深刻，教師研究不給力，體系不健全，所以就沒有統(tǒng)一的部署，于是出現(xiàn)了即使在學(xué)校內(nèi)部也各自為政的混亂局面，更妄談區(qū)域間的資源組合，這就直接影響到多樣化選修課在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)出的無序性，推行起來，自然便舉步維艱了。
6.普通高中選修課學(xué)分認定的可活動性，存在學(xué)藉管理混亂，評價體制無法建立的通病
課程的開設(shè)與推廣，如果失去了評價體制，就失去了動力。由于選修課在實驗階段，其執(zhí)行理念是先在一部分學(xué)生中展開，再慢慢推廣，再到普及。這就導(dǎo)致了學(xué)藉管理的混亂，使得學(xué)分制在這一部分學(xué)生身上不太好展開，不統(tǒng)一，其評分就失去了意義。比如，同樣考北京大學(xué)，沒有參加選修實驗的學(xué)生，是以其必修與選修Ⅰ的知識作為考點，分數(shù)全國統(tǒng)一，那么，針對學(xué)習(xí)過選修的學(xué)生，又以什么作為考查的依據(jù)？如果與沒有選修的學(xué)生一樣以考分為標準，那么，選修的評價就沒有了意義；如果不一樣，又該怎么樣才能在小范圍內(nèi)進行公平公正的比較？
另外，一旦評價體制建立健全，以老師的評分為將學(xué)生送入高校的標準，對老師素質(zhì)的要求也必然相應(yīng)大大提高。問題又回到了前面。
總之，選修課的多樣化建設(shè)要在普通高中全面鋪開并收到良好的效果，甚至影響到學(xué)生的終身成長，困難重重。但是，針對問題，逐步解決問題，也并不是做不到的事，以下便來談?wù)勥x修多樣化力爭走出精英教育怪圈后的未來出路。
二普通高中選修課多樣化的未來出路
1.建立健全評價基制
學(xué)習(xí)美國已經(jīng)執(zhí)行多年的選修課評價體制，或者借鑒完全成熟的高校選修課錄用制度，結(jié)合我國高中教育的國情，通過建立健全選修課評價機制，爭取在高校錄用中漸占一定考分比重，或者取而代之。在“高考就是王道”“高考是檢驗成績的唯一標準”遭到越來越多的質(zhì)疑甚至詬病后，各大高校以“自主招生”為名，實行了對特殊性人才的自主選拔。可見，選修課尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生愛好，發(fā)揮學(xué)生特長的教學(xué)，與高校培養(yǎng)全面但更能專業(yè)的人才的宗旨不謀而合。
只要建立起一種完善的選修課評價制度，才有可能促進多樣化的選修課廣泛地推廣開來，真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才輸送人才的目的。
2.強調(diào)校長負責(zé)制
“校長應(yīng)當是職業(yè)教育家，身體力行的實踐者，他從事的是教育，是應(yīng)當遠離權(quán)力圈的。”“校長們不要嘆什么人才流失，第一要有勇氣審視自己，看看自己的素質(zhì)配不配談留人，其次是要有胸襟，要讓教師生活得比自己好，設(shè)法讓一流的教師過上一流的生活�！睆娬{(diào)校長作為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)導(dǎo)與財政領(lǐng)導(dǎo)的重要性，強調(diào)校長對選修的認識深度，強調(diào)校長的改革精神，強調(diào)校長先接受選修課多樣化建設(shè)思想的培訓(xùn)，并以選修課多樣化的建設(shè)成果作為對校長評價的一個重要指標，從而完善校長評價制度，是選修課多樣化在普通高中推行下去的政策手段。
3.加強教師隊伍培訓(xùn)
既然教師的素質(zhì)有高下之分，那么，對教師隊伍多進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中強調(diào)教師的科研能力，并將選修課建設(shè)中的成就作為教師評價制度中一項不可或缺的內(nèi)容，將選修課開發(fā)執(zhí)行的能力，納入到教師的業(yè)績，與其待遇直接掛鉤，不失為一個強制而有效的手段。同時，開發(fā)并執(zhí)行多樣化的選修課，也將激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)個人的價值感。
4.強調(diào)內(nèi)容選擇的多樣性
在選修內(nèi)容的選擇上，個性化、生活化、實用化的選修課，最為貼近學(xué)生內(nèi)心需求，系統(tǒng)有序地開發(fā)各種科目，讓學(xué)生的選擇更多元，更開放，是多樣化精神的實質(zhì)表現(xiàn)。這樣，生機勃勃豐富多彩且自由開放的課堂，成了新課改精神的真正展示區(qū)。一旦學(xué)生的興趣愛好與課程評價結(jié)合起來，就能產(chǎn)生最有益的效果。
5.注意課程開展的分層性
不同的學(xué)校，不同的地域，有不同的要求，注重分層，是對實際情況的一種尊重。不能對所有的學(xué)校，從一開始就有完全統(tǒng)一的要求，有多大的腳就穿多大的靴，分步驟有計劃的推行，是開設(shè)好選修的第一步；注重區(qū)域間的合作，注重資源的整合，是選修課多樣性克服在普通高中鋪開的種種困難的必要手段，通過整合后有選擇地選取學(xué)生需要的科目進行教學(xué)，就能真正做到“因材施教”。
6.尊重選修課研發(fā)的開放性
既然存在著多樣性，就說明，選修課不是死的，它是流動的，是變化的，已經(jīng)編好的教材可以不斷修改補充，沒有編寫的，一旦發(fā)現(xiàn)好的領(lǐng)域與熱點，就去研究開發(fā)。及時有效地將社會生活與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，對于拓展學(xué)生眼界，很有好處。
以上幾點，是針對現(xiàn)實困境而提出的。一旦做好了這些，普通高中多樣化的選修課又將走向何方呢？
三普通高中選修課多樣化的執(zhí)行結(jié)果預(yù)想
1.教學(xué)效果明顯，教師管理、學(xué)生思想與心理高度配合�；回炐问絾我坏恼n程模式為多樣化的模式，課堂在哪里都能進行，這樣，就將改革真正深入到了教學(xué)中，實現(xiàn)了真正的探索。
2.學(xué)生積極性高，興趣濃厚。興趣是最好的老師，學(xué)自己愛學(xué)的，每一個學(xué)生都能加強動手與動腦能力，挖掘自己的潛能，課堂成了探究未知的地方，也成了學(xué)生的樂園。
3.教師積極性高，創(chuàng)造力強，發(fā)揮主觀能動性。原本已經(jīng)偃旗息鼓的人生，開始有了挑戰(zhàn)，本以為除了教授課本知識，那些已經(jīng)翻來覆去教了很多遍或者將要翻來覆去教很多遍的課本里，再不會有新東西，本來以為價值已如此平淡的人生，忽然開始出現(xiàn)種種未知。新的局面出現(xiàn)了。
4.校長對學(xué)校資源的發(fā)現(xiàn)和重組變成了真正的行動。在校長負責(zé)制的評價體制監(jiān)督下，校長將財政、科研與學(xué)校的整體建設(shè)結(jié)合起來。有政策的指引，推行競爭里發(fā)展，表現(xiàn)中競爭，將普通高中選修課的多樣化建設(shè)推向更開闊的境地，不再是一個設(shè)想。
5.對選修價值有更進一步的認識。選修課不再僅僅是課程，而是指引學(xué)生健康自由、多元發(fā)展的重要手段。
綜上所述，21世紀的中國，社會對多元化開放型人才的渴望，使選修課走向多樣化，走向普通高中，是教育中一種切實可行的必然發(fā)展趨勢。對于教育的執(zhí)行者而言，這既是一個艱難的任務(wù)，也是一種光榮的使命，我們?nèi)沃囟肋h，我們?nèi)孕杵票娇蛇h航。
參考文獻：
［1］ 吳非。不跪著教書［M］。上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
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