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談新課程標準的語文知識教學(xué)
疑慮依舊在評價依然空 一談新課程標準的語文知識教學(xué)作者/ 王德慶
新課程標準的制定，給我們的日常教學(xué)帶來新的變化，也會引領(lǐng)語文教學(xué)新的發(fā)展方向�；叵�2001年版課程標準頒布之時，各地掀起了學(xué)習(xí)新標準、落實新標準的熱潮，語文學(xué)界的教改浪潮此起彼伏，許多語文教師也是熱血沸騰，刻意求變。不能否認，十年來教改取得了很多成果，教學(xué)行為也發(fā)生了不少變化。但如果冷靜反思，這種變化并未達到當初的預(yù)期效果，課程標準中倡導(dǎo)的新理念并未成為教師們的教學(xué)意識，許多有益的建議也并未成為教師們的教學(xué)行為，事實上，語文教育的現(xiàn)狀并不如當初想象的那樣美好，與課程標準制定者的初衷也是有一定距離的。十年后，2011年版標準的再出臺從一個側(cè)面也證實了這種現(xiàn)象的存在。
今天，我們的專家們又開始了新的期待，我們的教師又開始學(xué)習(xí)貫徹新標準。歷史的經(jīng)驗告訴我們，規(guī)則是美麗的，標準是誘人的，但現(xiàn)實有時是冷酷的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，需要我們多一份清醒，多一點憂患意識。
研究了新課程標準，筆者想對語文知識教學(xué)這個專題談一點自己的看法。
首先我們可以對比一下新舊課程標準在界定語文教育特點時不同的兩段話：
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
——2001年版
語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在．無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。
——2011年版
顯而易見，2011年版課程標準刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”一句。揣摩一下制定者的意圖，一個可能是下面有專門章節(jié)涉及此內(nèi)容，因此這里省略；另一個更大的可能則是對這個問題有了新的意見。由于十多年來這一定論的影響，一線教師們不再傳授系統(tǒng)完整的知識，將之打入冷宮，考試也對此諱莫如深，這種做法相對于之前機械呆板的知識學(xué)習(xí)與考試無疑是一種進步，但同時又給教學(xué)帶來了一些困惑，比如對語言理解有幫助的知識是否要講？講授的程度怎樣？教師如何把握這個度？實際上教師是現(xiàn)實的，你不考我就不講，這就在一定程度上影響了語言教學(xué)，影響了語言運用。從這個意義來說，這樣的刪除還是針對教學(xué)現(xiàn)狀的，是明智的。
這個猜測我們是可以找到證明的，2011年版課程標準在教學(xué)建議第（五）項“具體建議”部分里是有專門說明的：
本標準“學(xué)段目標與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥．指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達．形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用．圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。
本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點拔的范圍和難度：這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。
這一段話是2011年版課程標準新增的內(nèi)容，2001年版里沒有，它極好地印證了我們的判斷，可見目前的教育界對知識教學(xué)這個問題開始關(guān)注起來。同時我們也應(yīng)該看到，新增內(nèi)容的字里行間流露出字斟句酌的痕跡，透出對這個問題詮釋的小心翼翼、欲言又止，有力避偏頗之嫌，讓我們感到多年來的爭論影響依稀可見，也體會到這個問題是我們教學(xué)中難以把握也可能埋下隱患的問題。
分析這段話，我們可以知道，知識的教學(xué)絕不能單獨進行，更不能專項訓(xùn)練，必須在具體語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言運用能力，基本把握語言結(jié)構(gòu)及其運用規(guī)律。
至于用什么方式來進行教學(xué)，“從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”這句話可以說提示了兩點：一是這種教學(xué)必須滲透到具體教學(xué)過程中，穿插在語言學(xué)習(xí)中進行；二是這種教學(xué)只能是點到為止，讓學(xué)生有所了解即可。不過，教學(xué)的目的卻是很鮮明的，不是為教而教，不是為考試而考試，而是為了更好地輔助課堂教學(xué)的有效進行，服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的主要目標，比如寫字、閱讀、寫作，比如語言運用和語感，使學(xué)習(xí)更加扎實有效，使學(xué)生有更豐富的語言體驗。
只是這里的許多表述依然有點含糊，有點艱澀，讓一線教師較難把握：“語文運用的實際需要”，語言運用的范圍本身很大，如何劃定？實際需要的程度不同，如何掌握？“形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶”，語言應(yīng)用能力沒有知識的建構(gòu)能夠有效獲得嗎？“語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律”“在實際運用中逐步體味把握”，“逐步”是多少時間？初一還是初三？“把握”到什么地步？詞類還是詞類區(qū)別？這些都會給教師的實際11年版課程標準在知識教學(xué)方面還有更為明確的表述，在“學(xué)段內(nèi)容與目標”中指出：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。再看2001年版課程標準是這樣表述的：了解基本的語法，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們存課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。對比后可以發(fā)現(xiàn)，最大的區(qū)別就在于多了“隨文學(xué)習(xí)”字眼。如果說“從所遇到的具體語言實例出發(fā)”表現(xiàn)出了一定的被動性，那么“隨文學(xué)習(xí)”就可以看作更具主動性，也就是教師在教材的教學(xué)中應(yīng)該有意識地考慮語法、修辭對教學(xué)的促進作用，有意識地提高學(xué)生運用知識去很好地解決學(xué)習(xí)問題，提高知識的運用能力，甚至在教學(xué)設(shè)計中就可以考慮發(fā)揮語文知識對教學(xué)的作用，可以預(yù)設(shè)知識點來提高課堂的效率。從這個分析來看，2011年版課程標準對知識在語文教學(xué)中的作用還是給予了肯定，這應(yīng)該是一個較明晰的變化。
可惜的是，愿望畢竟是愿望，在實際操作中不會一帆風(fēng)順。我們可以舉閱讀教學(xué)為例來思考。
追溯2001年版課程標準，就已經(jīng)提到過“隨文學(xué)習(xí)”，但那時只是在閱讀教學(xué)中涉及，具體內(nèi)容如下：
在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識．但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。
這和201 1年版在“具體建議”中的提法基本接近：
在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練．更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
兩者比較立即引起我們的深思：為什么多年前已經(jīng)明確了閱讀中語文知識的教學(xué)方式，對此卻一直有爭論，教師落實得也一直不能令人滿意呢？
答案還是在2001年版課標中可以找到！問題的根其實出在評價上：閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
明眼人一看就清楚，問題就出在“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。雖然建議“隨文學(xué)習(xí)”，但教學(xué)評價卻將其一棍打死，這樣的前后矛盾勢必讓人難以應(yīng)對，勢必會引起意見不合。好在新課程標準完全意識到這個問題，在語義上作了如下修改：閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。這樣的修改更為科學(xué)準確了，“隨文學(xué)習(xí)”繼續(xù)落實，只是別教概念，概念不考。
似乎已經(jīng)圓滿地解決了問題，不過且慢！鑒于歷史經(jīng)驗，鑒于今天的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們還不能簡單下這個結(jié)論，還得多個心眼，否則我們教師又會在教學(xué)中陷于迷茫。
“語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容�！边@一句又給我們留下了許多懸念：概念不考，知識考嗎？如果要考，怎么考？不再單獨考，放在運用中考，那么考試的范圍是否明確？程度怎樣把握？字詞知識有難易，深淺如何？文體知識太廣泛，主次如何？文學(xué)知識更博大，粗細如何？可以想象，知識是無限的，語文知識也不會少，如果納入考試，教師又將面臨如何選擇、講還是不講、深還是淺等實際問題，這些都會給日常教學(xué)帶來疑慮，帶來我們意想不到的困難，這應(yīng)該是我們每一位語文教學(xué)工作者都要深思的。
依然是鑒于歷史經(jīng)驗，課程標準確定了，評價標準也必須跟上。上一次課程標準的貫徹落實不盡如人意，筆者認為主要原因不在于課程標準有多大漏洞，而是當時沒有圍繞這個標準再制定出切實可行的評價標準實施細則，沒有評價的具體導(dǎo)向，教學(xué)也就失去了方向，標準的落實效果必然會大打折扣，這是我們必須引以為戒的。
我們可以再依據(jù)經(jīng)驗想象，沒有圍繞新課程標準設(shè)計出的語文知識評價系統(tǒng)，沒有專家們研討設(shè)計出的科學(xué)合理的評價示范系列題型，而只靠一線教師在繁忙的日常教學(xué)中糊弄幾個題目出來，其結(jié)果幾乎是可以預(yù)測的。岡此我們懇請教育行政領(lǐng)導(dǎo)們，不要以為新版課標一出臺就萬事大吉了，語文教改就能立馬實現(xiàn)了，如果沒有有力的后續(xù)行為，一系列新版課程標準倡導(dǎo)的諸如“隨文學(xué)習(xí)”等新行為，恐怕又要落空，這絕不是危言聳聽！
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