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培養(yǎng)學生的自立品格
培養(yǎng)學生的自立品格屈雪輝
現代教育不能僅僅滿足于知識教育，現代教育是“人”的教育，其目的在于培養(yǎng)健全的人格。自立是健全人格的重要內容，自立品格的培養(yǎng)是現代教育的終極目標之一。
下面是一位小學教師在《媽媽，不要送傘來》一課結束時引出的“花絮”，它在潛移默化中培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索的自立品格。
師：同學們，你們還有什么問題嗎？
生：老師，我覺得書上說雨點不會把我淋壞，這不對。平時，我們不淋雨都經常感冒，要是淋雨，肯定會感冒，怎么說不會淋壞呢？
生：對呀！父母平時也不讓我們淋雨。
生：淋雨發(fā)燒后，不能上學，父母更操心。
面對突如其來的變化，老師再引問：你能想出不讓父母操心，又不讓自己生病的法子嗎？
生：我自己準備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學合用一把傘回家。
生：大雨的時候，先不回家，等雨停了再走。
就教學內容而言，培養(yǎng)學生的自立品格，必須在課程內容的設置和組織形式上有所革新。首先，課程設置應立足于促進學生的全面發(fā)展，綜合考慮知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；其次，應減少課程門類，加強課程的綜合性和選擇性；第三，要突破單一的課程結構，嘗試新的課程分類，如基礎性、工具性、實踐性和自主性課程等；第四，應重視以學生為中心的綜合實踐活動課程建設，實現學生與自然、與他人、與自我三者的均衡與整合，最終指向人格的健全發(fā)展。小學語文課本中有許多以自主、自立為主題的課文，它們是自立教育的潛在資源——《媽媽，不要送傘來》（北師大版二年級上冊），這首詩告訴學生必須從小學會自主，不要事事依賴別人；《兩只小獅子》（人教版第二冊），課文以童話故事的形式出現，通過兩只獅子的不同表現，教育學生應自小學習生活的本領，不依賴父母。
就教學方法而言，培養(yǎng)學生的自立品格，教師應選取注重學生主體地位、尊重學生自覺能動性的教學方法。此時，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者，不是知識技能的單純傳授者。在教學過程中，教師這一角色有了新的詮釋。首先，教師是促進者，通過設計和組織良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生、生生之間的交流，提高教學的有效性。其次，教師是學生成長的引導者，通過積極主動的指導和潛移默化的自身示范來有效地引導學生在思維、情感、態(tài)度等方面按預定目標發(fā)展。第三，教師是學生發(fā)展的評價者。教師要對學生的成長與發(fā)展做出有效評價。不僅評價學生掌握知識、技能的情況，而且要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀以及行為發(fā)展情況，如同父母在家里不要為孩子包辦代替一樣，作為促進者和引導者的教師在課堂上也不應滿堂灌輸，要讓學生自己動手，變“要我學”為“我要學”。
就教學評價方式而言，培養(yǎng)學生的自立品格，應努力實現教學評價的多元化。評價指標不再只是單一的學業(yè)成績。學生的人格發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，均應成為教學評價的重要指標。教學評價應是學生自我發(fā)現、自我認識、自我調節(jié)的重要途徑，而不應成為學生緊張、焦慮和苦惱的來源。只有徹底改變以課本知識為中心，分數至上的單一評價制度，建立以學生發(fā)展為本位的多元化教學評價體系，學生才能真正培養(yǎng)自立品格。
（作者單位：湖南師范大學附屬中學）
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