“幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　研發(fā)游戲活動(dòng)資源促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)——“幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)報(bào)告
　　
　　武漢市教育科學(xué)研究院　張敏
　　
　　一、問題的提出
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5 歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)年滿18 歲達(dá)到正常智力水平的孩子來說，其中50%的智力是4 歲以前獲得的，30%是4～8 歲獲得的，20%是8～18 歲前獲得的。而幼兒教育是針對(duì)3～6 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，正是處于這個(gè)智力發(fā)展的最佳階段，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)幼兒用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃�，將�?huì)給未來更高級(jí)的教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們國(guó)家多次出臺(tái)文件，要求學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，探尋適合幼兒教育的有效方式。
　　
　　如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）特別要求要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”�！�3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。
　　
　　確實(shí)，對(duì)于3～6 歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸�？鞓返耐�年，同時(shí)也是其最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、習(xí)慣養(yǎng)成等發(fā)展的重要途徑和手段�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在二千多年前，我國(guó)古代教育家孔子就提出了樂學(xué)的思想。樂在其中是學(xué)習(xí)的最高境界，它能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來非常投入、非常陶醉而樂此不彼。
　　
　　設(shè)計(jì)一套適合幼兒游戲?qū)W習(xí)的材料是幼兒樂學(xué)的前提條件。從現(xiàn)有的情況看，在游戲材料設(shè)計(jì)、提供方面，適合不同年齡階段幼兒發(fā)展需要的游戲資源非常匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強(qiáng)。目前，我國(guó)幼兒園和家庭使用較多的游戲材料是《蒙氏數(shù)學(xué)》《分級(jí)閱讀》《快樂星貓DIY 課程》《賽恩斯科學(xué)寶箱》《多元智能學(xué)具》等，這些游戲材料均是以單個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)的，尚未有一套符合《綱要》《指南》精神，能全面涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的五大領(lǐng)域教育的游戲材料，這種狀況導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)的普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發(fā)一套適宜的幼兒游戲操作材料迫在眉睫。本研究旨在通過以“幼兒操作體驗(yàn)系列”（以下簡(jiǎn)稱“操作體驗(yàn)系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式提供適宜于3～6 歲幼兒使用的游戲材料，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，探尋幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實(shí)施路徑，探尋幼兒樂學(xué)的最佳媒介，切實(shí)為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　
　　二、研究的理論依據(jù)
　　
　　1. 國(guó)內(nèi)研究
　　
　　本研究檢索了“幼兒游戲與游戲材料”“幼兒游戲與教具、學(xué)具”等相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)我國(guó)在這方面的理論文獻(xiàn)不僅滯后，而且涉及到的相關(guān)研究也僅限于一線教師使用方面的認(rèn)識(shí)，有理論深度、有借鑒價(jià)值的文獻(xiàn)并不多。但從另一個(gè)角度來看，這個(gè)空白恰恰給我們?cè)诶碚摰耐诰驅(qū)用嫣峁┝烁�多思考和探討的空間。
　　
　　2. 國(guó)外研究
　　
　�。�1）杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威認(rèn)為，兒童身上蘊(yùn)藏著充滿生機(jī)的沖動(dòng)，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，“從做中學(xué)”正是兒童實(shí)現(xiàn)其天然欲望的表現(xiàn)。兒童本能的力量，即實(shí)現(xiàn)自己沖動(dòng)的要求是壓制不住的，所以，“從做中學(xué)”會(huì)使兒童用一切的力量和感情去從事他自己感興趣的活動(dòng)。這種理念為我們潛力研究一套能夠“從做中學(xué)”的支持性載體提供了理論支撐。
　　
　�。�2）蒙臺(tái)梭利的感官教育理論。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，智能的培養(yǎng)首先依靠感覺，通過感覺的練習(xí)使兒童能辨認(rèn)、分類、排列順序等，這就是智能和文化學(xué)習(xí)。由于兒童對(duì)不同感官刺激的敏感期有所不同，因此，感官訓(xùn)練必須細(xì)分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要相應(yīng)地設(shè)計(jì)出各種感官教具。這種理論也是本研究致力于設(shè)計(jì)豐富多樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培養(yǎng)媒介的重要緣由。
　　
　　（3）斯馬茨的整體論。英國(guó)哲學(xué)家斯馬茨在其《整體論與進(jìn)化》中提出要用一種系統(tǒng)的、整體的觀念考察生命現(xiàn)象。幼兒作為自然生命與意義生命、價(jià)值生命的統(tǒng)一體，要實(shí)現(xiàn)其全面、和諧的發(fā)展，就必須遵循幼兒發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體的理念。這一觀念提醒我們，在為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料時(shí)，一定要考慮材料涵蓋領(lǐng)域和幼兒發(fā)展的的系統(tǒng)性、全面性和整體性。
　　
　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法
　　
　　（一）研究目標(biāo)
　　
　　1.依據(jù)《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》的教育思想和基本要求，制訂教育計(jì)劃，有效地組織教育活動(dòng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高幼兒素質(zhì)。
　　
　　2. 驗(yàn)證和完善“操作體驗(yàn)系列”，為幼兒提供豐富、適宜、多樣、靈活的游戲材料，方便幼兒“從做中學(xué)”。
　　
　�。ǘ�）研究?jī)?nèi)容
　　
　　1“. 幼兒操作體驗(yàn)系列”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。
　　
　　2“. 幼兒操作體驗(yàn)系列”與家園互動(dòng)合作研究。
　　
　　3“. 幼兒操作體驗(yàn)系列”與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。
　　
　�。ㄈ�）研究方法
　　
　　本研究實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)。主要研究方法有以下幾種：
　　
　　1. 文獻(xiàn)法
　　
　　文獻(xiàn)資料是教育科研的依據(jù)之一。
　　
　　通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究信息，對(duì)上述教育問題作出系統(tǒng)批判性的分析，并從文獻(xiàn)及相關(guān)研究成果中受到啟示。我們力爭(zhēng)做到不僅找到本研究解答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說服力的、豐富的事實(shí)支持，使研究結(jié)論建立在權(quán)威文獻(xiàn)和可靠材料的基礎(chǔ)上。
　　
　　2. 行動(dòng)研究法
　　
　　由研究者和實(shí)踐者結(jié)成一體，組成課題組。我們按照發(fā)現(xiàn)問題、分析并確定問題、擬訂計(jì)劃、搜集資料、實(shí)施行動(dòng)、評(píng)價(jià)反思及調(diào)整計(jì)劃、提出報(bào)告等實(shí)施步驟加以落實(shí)。研究過程中，我們綜合運(yùn)用各種具體的教育研究方法，展開“操作體驗(yàn)系列”的應(yīng)用性研究。即在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況開展研討活動(dòng)，不斷調(diào)整方案，以改進(jìn)教育實(shí)踐，凸顯在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)等主要特征。
　　
　�。�1）研究對(duì)象：以湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園、武漢市市直機(jī)關(guān)健康幼兒園等34 所幼兒園在園幼兒、教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教師以及相關(guān)人員作為研究對(duì)象。
　　
　�。�2）研究過程：一是收集資料。通過現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)觀察、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園親子作品分析等方法收集與研究相關(guān)的資料。二是分析資料。分析收集的資料，關(guān)注教育實(shí)踐的實(shí)際效果，并加以解釋和調(diào)整，進(jìn)一步改進(jìn)與完善“操作體驗(yàn)系列”。
　　
　�。�3）研究時(shí)間：2009 年9 月～2013年1 月。
　　
　　3. 實(shí)驗(yàn)法
　　
　�。�1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模焊倪M(jìn)和完善“操作體驗(yàn)系列”中的各種游戲材料。
　　
　　（2）實(shí)驗(yàn)過程：我們采用了前實(shí)驗(yàn)的教育研究方法。主要分以下三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一階段是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009 年9 月～2010 年8 月）。通過對(duì)幼兒園教師、幼兒以及家長(zhǎng)對(duì)游戲材料的訪談，對(duì)目前幼兒游戲材料的使用、需求等進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。第二階段是全面實(shí)施階段（2010 年9 月～2012 年7 月）。我們選取了4～5 歲年齡段進(jìn)行“操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證工作，聽取基層意見和建議。我們?cè)诮逃�觀察和調(diào)查基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的幼兒教育理論和教育政策，控制影響教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些研究變量，組織武漢市34所參與實(shí)驗(yàn)的幼兒園，開展有計(jì)劃的教育實(shí)踐，觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，不斷改進(jìn)和優(yōu)化“操作體驗(yàn)系列”中的各種游戲材料。第三階段是實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2012 年9 月～2013 年1 月）。這一階段我們的主要工作是整理實(shí)驗(yàn)資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　
　　（3）實(shí)驗(yàn)樣本：以湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園、武漢市市直機(jī)關(guān)健康幼兒園等34 所幼兒園作為實(shí)驗(yàn)單位，實(shí)驗(yàn)單位的204 名教師以及3600 名在園4～5 歲幼兒參與為期1 年的教育實(shí)驗(yàn)；而后，我們又在這34 所幼兒園分3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲3 個(gè)年齡段在12600 名在園幼兒中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，781名實(shí)驗(yàn)教師及相關(guān)人員參加了本研究。
　　
　�。�4）實(shí)驗(yàn)方法：訪談與實(shí)地考察相結(jié)合。
　　
　�。�5）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009 年9 月～2013年1 月。
　　
　�。�6）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：參與教育實(shí)驗(yàn)的34所幼兒園360 個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班所在地。
　　
　�。�7）評(píng)價(jià)工具：《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系》。
　　
　　四、研究結(jié)果和分析
　　
　　解決幼兒游戲材料設(shè)計(jì)、提供和指導(dǎo)等方面的問題是我們研究的主要目的。經(jīng)過近5 年的研究，我們逐步推出了適宜于3～6 歲幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分五大領(lǐng)域、三個(gè)年齡階段，按上、下冊(cè)成系統(tǒng)設(shè)計(jì)“操作體驗(yàn)系列”。每個(gè)年齡階段系列主要由《操作體驗(yàn)手冊(cè)》（含“操作展示小看臺(tái)”）、操作體驗(yàn)材料、《活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》、教學(xué)掛圖、教學(xué)案例DVD 等組成。通過幾年的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)研究結(jié)果作了分析和歸納。
　　
　　1. 踐行“從做中學(xué)”、感官教育等基礎(chǔ)理論，滿足幼兒全面發(fā)展的需要
　　
　　本研究建立在厚實(shí)的教育理論基礎(chǔ)上，在借鑒、融合與創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)行了本土化實(shí)踐和拓展。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們運(yùn)用了《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系》對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)估，每一學(xué)期對(duì)每一位幼兒都進(jìn)行了素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)估，每一所實(shí)驗(yàn)園均有評(píng)估結(jié)果，并形成了分析報(bào)告。現(xiàn)選取2012 年6 月對(duì)4.5～5 歲4500 名幼兒實(shí)施素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析。
　　
　　健康領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1440 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的32%；基本達(dá)標(biāo)2970 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的66%；部分達(dá)標(biāo)90 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的2%。
　　
　　語(yǔ)言領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1080 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的24%；基本達(dá)標(biāo)3330 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的74%；部分達(dá)標(biāo)90 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的2%。
　　
　　社會(huì)領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1080 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的24%；基本達(dá)標(biāo)3195 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的71%；部分達(dá)標(biāo)225 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的5%。
　　
　　科學(xué)領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1150 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的25%；基本達(dá)標(biāo)2925 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的65%；部分達(dá)標(biāo)450 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的10%。
　　
　　藝術(shù)領(lǐng)域完全達(dá)標(biāo)1665 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的37%；基本達(dá)標(biāo)2610 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的58%；部分達(dá)標(biāo)225 人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的5%。
　　
　　研究數(shù)據(jù)表明：幼兒素質(zhì)發(fā)展水平完全達(dá)標(biāo)和基本達(dá)標(biāo)幼兒占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的95%；部分達(dá)標(biāo)幼兒占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的5%。各實(shí)驗(yàn)單位與前期未參加實(shí)驗(yàn)的相比，完全達(dá)標(biāo)率、基本達(dá)標(biāo)率之上的幼兒增長(zhǎng)了6%。數(shù)據(jù)還表明“操作體驗(yàn)系列”按照健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容組織材料，抓住不同年齡階段幼兒感官發(fā)展的敏感期，提供了彩紗、布藝、木棍、石膏等多種不同性質(zhì)的材料，調(diào)動(dòng)幼兒視覺、嗅覺、觸摸覺、聽覺等感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在感知、理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心能力。
　　
　　2. 彰顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育思想，滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，“以人為本”的思想在社會(huì)管理領(lǐng)域中愈來愈被認(rèn)可，已逐漸成為主流。本研究切實(shí)貫徹落實(shí)了《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》等精神，將以人為本的教育思想轉(zhuǎn)化為材料設(shè)計(jì)理念，樹立“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的觀念。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的定位。在實(shí)際實(shí)施時(shí)，由于幼兒手部肌肉精細(xì)動(dòng)作尚未發(fā)育健全，操作時(shí)會(huì)遇到一定困難，因此，本套“操作體驗(yàn)系列”是在為幼兒操作提供有意義的有益于大腦鍛煉的“支架”。如同在建筑大廈時(shí)，建筑工人需要腳手架作為工作平臺(tái)來逐層搭建房屋一樣，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣需要父母、教師、同伴及其他人的幫助，依靠一定的平臺(tái)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力大廈。因此，這里的“支架”可以被理解為一種支持孩子努力的系統(tǒng)，且能夠非常敏感地顧及并滿足孩子的需要。
　　
　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：3 ～4 歲的幼兒80%以上在自己或成人的幫助支持下，能夠完成操作活動(dòng)；4～5 歲、5～6 歲的幼兒95%以上能夠自己完成操作活動(dòng)。所有參與實(shí)驗(yàn)的幼兒90%以上的幼兒變得更自信了，幼兒在口頭語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用，在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及動(dòng)手實(shí)踐、交往合作等方面的能力得到了明顯提高。幼兒作品參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例達(dá)82%以上。由此可見，本套“操作體驗(yàn)材料”為幼兒提供了有效的發(fā)展平臺(tái)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中親歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，感受成功學(xué)習(xí)帶來的愉悅情緒，從而激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣和欲望，促進(jìn)了幼兒的自我建構(gòu)和自我發(fā)展。
　　
　　（1）整體設(shè)計(jì)科學(xué)合理。本研究符合幼兒年齡、心理、性別等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性的游戲材料”的教育理念，操作簡(jiǎn)便，難易度適中。操作活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)二大特色：一是低結(jié)構(gòu)，在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，每一位幼兒都得到了適宜的發(fā)展。二是重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，重視幼兒自主、自由、自在的享受游戲活動(dòng)過程，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)合理。
　　
　�。�2）教育內(nèi)容注重整合。本套“操作體驗(yàn)系列”重視了三方面的教育整合。一是教育目標(biāo)的整合�；顒�(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒知、情、意、行的發(fā)展和變化；二是教育資源的整合。每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容既可獨(dú)立開展，又可將幾個(gè)活動(dòng)結(jié)合起來共同組合成一個(gè)系列的主題活動(dòng)；三是教育方式的整合。本套“操作體驗(yàn)系列”通過幼兒講述、表演、制作、實(shí)驗(yàn)等多元化的教育方式激發(fā)幼兒參與興趣，使得幼兒沉浸于活動(dòng)中，在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力，從而潛移默化地達(dá)到了教育的目的。因此，教育方式多元化的整合是本套活動(dòng)包的顯著特點(diǎn)，它更能提高教育活動(dòng)的有效性，也更有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
　　
　�。�3）呈現(xiàn)形式活潑有趣。讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)是促進(jìn)其發(fā)展的前提，因此，本套“操作體驗(yàn)系列”根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)力求生動(dòng)活潑、新穎有趣�；顒�(dòng)在豐富多樣的探索環(huán)境下，以小游戲、小故事、小實(shí)驗(yàn)及情境表演等趣味游戲活動(dòng)內(nèi)容為媒介，著力于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，使幼兒興趣盎然地投入到活動(dòng)之中，并在活動(dòng)的過程中獲得探索的快樂和成功的體驗(yàn)。
　　
　�。�4）教育方法開放靈活。我們正處于一個(gè)開放多元的時(shí)代之中，要順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的需要，就必須將培養(yǎng)人的開放性生存智慧作為重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本套“操作體驗(yàn)系列”不管是在活動(dòng)內(nèi)容的遴選，還是在活動(dòng)形式的把握，亦或是活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面都給予了幼兒更多的開放性選擇的空間，能讓幼兒從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于幼兒發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)幼兒從模仿走向創(chuàng)新。
　　
　　3. 搭建“讓幼兒學(xué)習(xí)看得見”的操作展示平臺(tái)，滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展期待的心理需要
　　
　　家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都需要得到家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。幼兒園在每個(gè)年齡段每學(xué)期均提供了“操作展示小看臺(tái)”供家長(zhǎng)參觀，在《活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》中的“家園共育”部分則對(duì)家長(zhǎng)提出了一些建議和要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握更多科學(xué)的育兒方法。家園形成教育合力和教育互動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。
　　
　　從實(shí)驗(yàn)單位發(fā)放的《家長(zhǎng)問卷》結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園滿意度均達(dá)到95%以上，非常滿意率達(dá)到90%以上。這充分說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各方面工作是滿意的，而且比參與實(shí)驗(yàn)前幼兒園家長(zhǎng)認(rèn)可度大大提升。實(shí)驗(yàn)教師反映，原來家長(zhǎng)總是抱怨幼兒園什么東西都不教，擔(dān)心孩子在幼兒園沒有學(xué)到知識(shí)�，F(xiàn)在家長(zhǎng)的擔(dān)憂沒有了，因?yàn)槊繉W(xué)期一開學(xué)，我們就請(qǐng)幼兒把“操作展示小看臺(tái)”帶回家，在家里布置一個(gè)展示區(qū)，然后讓幼兒把在園完成的手指木偶、背景舞臺(tái)、數(shù)字卡片、小圖書、表演道具等作品帶回家，擺放或粘貼在“操作展示小看臺(tái)”上，并要求幼兒利用自己的作品與家長(zhǎng)開展游戲講述、故事表演、做小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。一學(xué)期下來，家長(zhǎng)看到了孩子的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，并逐步轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始更主動(dòng)地配合幼兒園的工作，極大地增強(qiáng)了家園共育的良性互動(dòng)。
　　
　　4. 創(chuàng)造性地使用和整合游戲材料，滿足教師優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)過程的需要
　　
　�。�1）解讀理念，充分挖掘材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。本套“操作體驗(yàn)系列”彰顯了“以幼兒發(fā)展為本”的核心價(jià)值理念，充分體現(xiàn)了“游戲是幼兒園基本活動(dòng)形式”的特點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)，需要教師認(rèn)真思考，每一個(gè)教育內(nèi)容有哪些教育功能？通過游戲活動(dòng)的實(shí)施，期望幼兒在情感態(tài)度、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等方面獲得怎樣的發(fā)展目標(biāo)？對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展具有哪些作用？教師在使用時(shí)有了自己的感悟、思考和挖掘，能夠在更大程度上發(fā)揮出游戲材料內(nèi)在和外在的教育價(jià)值。
　　
　�。�2）因地制宜，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料。本套“操作體驗(yàn)系列”在《活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》部分已將每一種游戲材料的適用范圍及相關(guān)建議告訴廣大教師，以減輕教師的工作壓力，使其更好地開展活動(dòng)。但這并不意味著一切就一勞永逸了，仍然需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因地制宜，根據(jù)本地區(qū)、本園、本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料,調(diào)整或生成新的活動(dòng)，以便更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。
　　
　�。�3）靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”是《綱要》強(qiáng)調(diào)的重要的教育理念。實(shí)驗(yàn)教師反映，“操作體驗(yàn)系列”除了重視教育目標(biāo)、教育手段的整合外，也關(guān)注教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和整合。所有游戲材料并不只局限在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用，而是根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要，可以在戶外運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)、家園互動(dòng)等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)和不同環(huán)境中使用，以便引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒與周圍環(huán)境之間形成積極的相互作用，凸顯了“教育即生活”“一日生活皆教育”的教育思想。
　　
　�。�4）多元整合，拓展活動(dòng)多樣化的教育作用。本套“操作體驗(yàn)系列”十分強(qiáng)調(diào)多角度、多主體、多方法的教育整合，以最大限度地發(fā)揮每一個(gè)教育內(nèi)容的作用。因此，教師在實(shí)施活動(dòng)的過程中，既可以根據(jù)本領(lǐng)域教育內(nèi)容單獨(dú)開展活動(dòng)，也可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容拓展主題活動(dòng)范圍，使幼兒能多維度、多元化感受、理解與表達(dá)，并更好地促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。
　　
　　五、結(jié)論和建議
　　
　�。ㄒ唬┙Y(jié)論
　　
　　本研究為幼兒配置了人手一套的“操作體驗(yàn)材料”，在注重幼兒整體性發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注到了幼兒個(gè)體差異，解決了因游戲材料匱乏而不能滿足幼兒發(fā)展需要的現(xiàn)象，提出了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性游戲材料”的教育觀點(diǎn)。“操作體驗(yàn)材料”通過幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)”的過程中，揭示幼兒游戲的本質(zhì)，有效抵制了幼兒園教育中“小學(xué)化”“學(xué)科化”的傾向，優(yōu)化了幼兒學(xué)習(xí)的過程，提高了幼兒園教育教學(xué)的有效性。本研究所提供的具體、直觀的操作體驗(yàn)材料有助于引領(lǐng)教師和家長(zhǎng)理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。
　　
　　（二）建議
　　
　　1. 進(jìn)一步關(guān)注幼兒游戲材料在設(shè)計(jì)、提供方面的發(fā)展性、科學(xué)性和適宜性問題，以便更好地促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
　　
　　2. 進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)游戲材料使用的指導(dǎo)。建議開展相關(guān)專題培訓(xùn)，以便教師進(jìn)一步挖掘游戲材料的教育價(jià)值和功能，用足用好各種游戲材料。
　　
　　教育研究是無(wú)止境的。下一步，我們將繼續(xù)貫徹落實(shí)幼兒教育相關(guān)政策文件精神，將草根式的“操作體驗(yàn)系列”研究引向深入。
　　
　　六、實(shí)驗(yàn)樣本
　　
　　我們?cè)趯?shí)驗(yàn)單位中遴選了3 個(gè)研究樣本，分別從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)剖析等角度，反映實(shí)驗(yàn)單位研究過程的情況，他們的研究論文也在本欄目同期刊發(fā)。實(shí)驗(yàn)樣本從所在單位性質(zhì)來看，分別是部隊(duì)辦園、民辦園和教育局直屬幼兒園；從執(zhí)筆者所在的崗位來看，前兩位是園長(zhǎng)，后一位則是一線教師；從園所等級(jí)來看，其中2 所是武漢市示范性幼兒園，1 所是湖北省省級(jí)示范性幼兒園。可以說，實(shí)驗(yàn)樣本具有一定的代表性。

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