- 相關推薦
薄弱普通高中數學有效性教學實踐
薄弱普通高中數學有效性教學實踐作者/王 越
筆者所在的學校是中越邊境縣里唯一的一所普通高中，一所薄弱的普通高中。一直以來，人文背景落后，信息閉塞，民風淳樸，有陶淵明的“無論魏晉，不知有漢”之風，很多現代的競爭意識在這里找不到太濃的影子。大部分學生“大不了回家當農民”的意識根深蒂固。但近幾年來，我們積極探索教學質量提高的路子，努力實踐課堂有效教學，自2009年以來，我校數學科教學質量一直處在同類學校前茅，數學科變成學校的強勢科目�，F就如何搞好薄弱普通高中數學教學談幾點體會。
一、了解學生，找準時機對學生說數學有用
多年前，筆者在一次高一數學期末考試監(jiān)考中，見一位學生望著試卷發(fā)呆不答卷，過后我問他：“為什么不寫？”他說：“老師，以后我進文科，不學數學的。”可見我們學生對數學的認識程度。對這樣的學生，我們用什么“數學可以提高人的素質”之類的道理對他說是行不通的。所以我們一直強調數學教師必須結合教材、挖掘教材，向學生說明學習數學的重要性。如，在簡易邏輯的教學中，告訴學生學習這個內容至少給我們知道今后說話要有條理，什么事情都有個前提和結論，否則別人分不清你到底講什么。只要對他們有用才觸動他們的神經，有用進而激發(fā)有效，有用是前提，有效是結果。
二、端正教師教育思想，教數學即教做人
我們始終落實“教學是其次，教學生做人是首要。學生把‘人’字寫好了，數學成績就上來了”的樸素教育思想。我們不是為了數學而教數學，要運用自己比較廣博的知識，積極引導學生的學習興趣和做人的道理，構建和諧的師生關系。比如，對一些不做練習的學生，我們可以說：“這位同學啊，勿以善小而不為啊�！毖韵轮馑约好靼�。多年來，我的學生能自覺幫教師打水、掃地，事雖小，但足以給我們教師有能把他們教好的信心。我校的學生雖然基礎較差，但他們依然不放棄數學學習，我們教師應該善待他們、鼓勵他們。
三、改變學生觀念，培養(yǎng)學生學習的自覺性
將激發(fā)學生學習的自覺性放在日常教學的重要位置。我們對一屆一屆的學生說：“什么是成才？即使考不上高一級學校，只要從我們學校走出去，就是才！你們看看你們村屯周圍的人，只要上過高中，他們的生活和處事方式肯定和其他人不一樣，他們的生活質量肯定是村屯里的佼佼者。上大學是目標，上不了大學但為了今后的幸福生活也是目標，但這些都是你們自己闖出來的�！毕驅W生灌輸成績是自己學出來的，而不是教師教出來的，學生自己學得好才是真的好；教師之所以成為名師，是因為有名學生造就的，學生在學習中是主要地位，教師是輔助地位，是引路者。樸素的話對樸素的學生，激起學生自覺學習欲望，是數學有效教學的發(fā)動機。
四、注重課堂教學，將學生知識水平提高到預定的目標
課堂是教學的主陣地，就課類來說就是重視新授課和復習課，只要把這兩類課型搞好教學就有效。
1.新授課重視概念教學，夯實學生基礎
在新授課中，我們特別注重數學概念教學，數學概念是數學知識系統中的重要組成要素。學生只有正確理解概念、掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結論。因此，加強數學概念的教學是提高數學教學質量的有效手段。（1）要注重概念的預設引入與生成；（2）要加強學生概念的理解與記憶；（3）是注意概念的鞏固與運用；（4）是基本的數學思想方法的浸透；（5）是注意學習的后發(fā)展指導。在新授課中了解學生，讓不同學生有不同層次要求，發(fā)動學生動手做練習，成績好點的學生練習量不封頂，成績差的學生只要動手做一題，哪怕寫幾個字就達到要求。
課本練習題也罷，高考數學題也好，都是一個一個基礎概念堆砌而成的問題，我們教學除了教會學生課本的概念，也應教會學生今后自己能理解新的概念，自己解決新的問題。概念教學應是數學學科有效教學的奠基石。
2.復習課重在重復和方法落實，讓學生會運用所學知識解決數學問題
學生在學校學習有三年的時間，我們的學生基礎差，高中教材十幾章節(jié)并不都是完全掌握好的章節(jié)。有的學生對某個章節(jié)感興趣就對那個章節(jié)掌握得較好，甚至有些學生一個章節(jié)都不感興趣，一個章節(jié)都掌握不了，也可以說他從來不學數學。我們學校期末數學考試零分大有人在。對那些不學數學的人也要有耐心，哪怕在高考前一天他能抓一下數學課本都不要放棄。我們的學生必須經過反反復復的學習才能掌握一些數學知識。所以復習課是除新授課以外，用時最多的一種課型。
數學復習課中，教師要從各方面綜合安排一個完整的復習過程，再次設計自然可信的模擬知識成長過程，也就是學生的學習過程，師生共同參與的數學研究、探索、發(fā)明、發(fā)現的過程。在這個過程中主要檢查：（1）概念的掌握和公式的運用；（2）數學思想方法的運用（主要的，如：數形結合、分類討論及通法解題）；（3）模仿解題能力（類比解題，類比學習）。
通過追蹤，知道學生缺什么，需要什么，對不同學生進行分層指導，完成不同層次教學目標。
數學教學的有效性是經過長期各種有效教學的積淀形成的，只要我們依據數學科特點和學生的認知水平，從教學生做人做起，培養(yǎng)學生學習的自覺性，師生和諧，課堂精講教學內容，突出學科特色，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟。只要堅持改革與探索，一定會找到更適合薄弱高中發(fā)展的教學方法與路子，為他們的終身發(fā)展提供必要的數學素養(yǎng)。
參考文獻：
�。�1］曹一鳴。高中數學有效教學模式之探討。廣西師大數學科學院講座，2009.
�。�2］喻平。有效數學教學的心理學依據及案例分析。廣西師大數學科學院講座，2009.
�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)百色市那坡中學）
【薄弱普通高中數學有效性教學實踐】相關文章：
高中數學課堂教學有效性策略的實踐研究08-18
藝校語文教學有效性的實踐與思考08-21
淺談教學反思的有效性03-03
淺談初中作文有效性教學08-24
高中數學課堂教學中對話式教學實踐分析08-23
農村英語教學有效性思考08-24
如何進行化學有效性教學08-19
如何提高課堂教學的有效性08-18