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在反思中領(lǐng)悟地理案例教學(xué)之精髓
在反思中領(lǐng)悟地理案例教學(xué)之精髓文/薛曉燕
摘 要：中學(xué)地理案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，它既有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師對(duì)案例教學(xué)的操作策略上還存在著理解上的偏差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)不少問題。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；自主探究；誤區(qū)
一、地理案例教學(xué)存在的誤區(qū)
1.教學(xué)案例的選擇與編寫不恰當(dāng)
隨意選編不切合教學(xué)目標(biāo)的案例，學(xué)生從中受到的啟發(fā)又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷；選編的案例不注意時(shí)效性，那就不符合地理事物發(fā)展變化的特點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇難易適度的案例，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：案例過于簡(jiǎn)單會(huì)減少學(xué)生的思考量，不能激發(fā)學(xué)生的思維；案例的難度過大會(huì)加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得無從下手，那么分析討論便無法正常進(jìn)行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的失敗。
2.案例教學(xué)演變?yōu)榻處煛敖贪咐�、學(xué)生“背案例”
由于對(duì)案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位或過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，不少教師誤把案例素材當(dāng)作知識(shí)體系來教，忽略了知識(shí)和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學(xué)生“背案例”的誤區(qū)。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節(jié)，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某區(qū)域?yàn)槔�，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”�；哪菂^(qū)域環(huán)境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害、防治進(jìn)行分析和研究。我國(guó)西北地區(qū)是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國(guó)西北的區(qū)域自然地理教學(xué)，上課過分強(qiáng)調(diào)我國(guó)年降水量的分布規(guī)律、干濕地區(qū)的劃分、干旱產(chǎn)生的原因，這就在不知不覺中成了“教案例”。而根據(jù)課標(biāo)，有關(guān)上述區(qū)域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產(chǎn)生的原因服務(wù)的。
3.教師不自覺地陷入角色誤區(qū)
或者放任自流，扮演“旁觀者”，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言的積極性；或者充當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非；或是擔(dān)當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足。無論是哪種情況，都有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失�。悍湃巫粤�，由于缺乏必要的有效引導(dǎo)，整個(gè)課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；評(píng)頭論足、橫斷是非，容易損傷學(xué)生的積極性。
通過不斷學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為案例教學(xué)的精髓就是：它實(shí)質(zhì)上就是一種自主探究性學(xué)習(xí)，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學(xué)材料，以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特征，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)案例的探究過程中獲得地理知識(shí)和能力。
二、在實(shí)施地理案例教學(xué)中所做的探索
1.精選案例，運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)
案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。
（1）引用教材中的案例并對(duì)其進(jìn)行整合
新課程理念下的教材呈現(xiàn)多樣化格局，不同的教材可以采用不同的案例來分析相同的知識(shí)點(diǎn)。且教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。因此，一般情況下，教師應(yīng)首選教材案例。
學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇”，采用“問題啟發(fā)式”的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。設(shè)計(jì)問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區(qū)？②遼寧省本是一個(gè)產(chǎn)煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運(yùn)入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？④上海市本身并沒有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個(gè)大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長(zhǎng)江？⑥試從市場(chǎng)、資源這兩個(gè)因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？
�。�2）關(guān)注學(xué)生生活，盡量選取學(xué)生熟悉的案例
教材中的案例雖然經(jīng)典，但有時(shí)學(xué)生對(duì)教材案例背景比較生疏，區(qū)域地理知識(shí)薄弱，如果在課堂上花大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又沖淡了其對(duì)方法和原理的學(xué)習(xí)，影響案例教學(xué)的有效實(shí)施。因此，教師必須考慮學(xué)生的生活地域、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的案例。從這些案例出發(fā)，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學(xué)生駕輕就熟，從已知推出未知，從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)�！肮I(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對(duì)于青島的學(xué)生來說，起點(diǎn)較高。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先補(bǔ)充了兩個(gè)青島的案例�！鞍咐�1：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)”“案例2：十五年筑巢引鳳——開發(fā)區(qū)形成名牌企業(yè)群體”。（案例1、案例2材料略）通過案例1讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚，運(yùn)用案例2引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)分散和工業(yè)地域的聯(lián)系，進(jìn)而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在對(duì)兩個(gè)本土案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學(xué)生身邊選取案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮潛能，提高對(duì)問題的綜合分析能力。
2.研讀課標(biāo)，注重知識(shí)和方法的遷移，實(shí)現(xiàn)由“教案例”向“用案例教”的轉(zhuǎn)變
“教案例”，就是忠實(shí)傳授案例內(nèi)容的教學(xué)行為。最大的特點(diǎn)是對(duì)案例內(nèi)容做細(xì)致的梳理，到位的傳授，“以本為本”“以案為案”。
“用案例教”，則是依據(jù)課標(biāo)，將案例作為學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)過程中，案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的載體或者切入點(diǎn)，案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，并不要求學(xué)生全部掌握，而是通過案例悟出隱含在其中的地理基本原理，體現(xiàn)“問題解決”特色。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的理解直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量甚至成敗。深入鉆研和領(lǐng)悟課標(biāo)，是進(jìn)行案例教學(xué)、避免“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一節(jié)，只要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，我們就可以確定教學(xué)的重點(diǎn)和核心不是西北地區(qū)的荒漠化問題，更不是西北區(qū)域地理的教學(xué)，而是通過分析典型案例類型，以“荒漠化問題”為例對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害、防治進(jìn)行分析和研究才是重點(diǎn)。
注重知識(shí)和方法的遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的典型案例是德國(guó)魯爾區(qū)，教學(xué)中一般通過分析其區(qū)位優(yōu)勢(shì)、衰落原因來探究綜合整治的措施。但學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是從案例中抽取傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的一般規(guī)律，從資源利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、環(huán)境保護(hù)等方面，探究振興東北老工業(yè)基地可采取的主要對(duì)策。因此，知識(shí)和方法的遷移是“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
在案例教學(xué)中，運(yùn)用拓展案例是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一節(jié)，兩個(gè)拓展案例就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會(huì)背景不同，但相似的自然環(huán)境和人為因素，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識(shí)遷移。在復(fù)習(xí)課上還應(yīng)該增加其他生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，如，森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進(jìn)不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識(shí)遷移。
3.教師當(dāng)好“三導(dǎo)”角色，有效組織案例教學(xué)
教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——導(dǎo)航、導(dǎo)游、導(dǎo)演。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。
�。ㄗ髡邌挝� 山東省青島市黃島區(qū)膠南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
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