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淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)
淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)四川省美姑縣大橋初級(jí)中學(xué) 黃發(fā)祥
【摘 要】課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)。本文結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索優(yōu)化課堂提問(wèn)的措施。
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生 教師 教學(xué)藝術(shù)
課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，是學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)的活動(dòng)。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要手段之一，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，其作用在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家特林· G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！痹谡n堂教學(xué)中，教師如能精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，正確地運(yùn)用提問(wèn)方法，就能了解學(xué)生知識(shí)的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，使教學(xué)獲得成功。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。
一、課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性
課堂提問(wèn)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。對(duì)課堂所提的問(wèn)題，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制質(zhì)量和數(shù)量。如，在教《孔乙己》一文時(shí)，我一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。又如，教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個(gè)特殊人物時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，閏土稱(chēng)“我”為“老爺”，而楊二嫂稱(chēng)“我”為“貴人”，他們二人對(duì)我的感情是否一樣？這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)只有通觀全文才能作出全面的回答，達(dá)到了讓學(xué)生整體感知課文的目的。
二、抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“趣味性”問(wèn)題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。如，《死海不死》一課，開(kāi)篇就可提問(wèn)學(xué)生：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。(語(yǔ)文教學(xué)論文 325224.com)最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程�？此瓶菰餆o(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。再如，《尋找時(shí)傳祥》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：時(shí)傳祥是什么樣的人？為什么要尋找？最后找到了嗎？這樣的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
三、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)的深度和難度
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)達(dá)到檢測(cè)和復(fù)習(xí)的雙重目的。課堂提問(wèn)應(yīng)能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平把握設(shè)問(wèn)的難度，問(wèn)題太難學(xué)生無(wú)法找到解答問(wèn)題的切入點(diǎn)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單無(wú)須動(dòng)腦筋思考，將達(dá)不到激發(fā)思維、引起積極思考的目的。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)提問(wèn)如果班上半數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后能回答，其適當(dāng)性便被接受。
四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁，“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。
五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性
“語(yǔ)文的情感性、藝術(shù)性、審美性和漢字的象征性、表意性、靈活性給了語(yǔ)文以想象的空間，以創(chuàng)新的魅力�！闭Z(yǔ)文學(xué)科的這些優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，語(yǔ)文理所當(dāng)然地?fù)?dān)當(dāng)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重任。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課文的藝術(shù)“空白點(diǎn)”，即作者略寫(xiě)或沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容，如果利用這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)新，對(duì)作者沒(méi)有寫(xiě)到的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行細(xì)致的描繪、充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物的潛臺(tái)詞，言外之意進(jìn)行補(bǔ)充，就能使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的形象，以想象的激活發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
六、巧選角度，變中求異
提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如，在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問(wèn)：“假如你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
七、要給全體學(xué)生同等的回答問(wèn)題機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)應(yīng)兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。老師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，有的放矢地提出問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班每個(gè)同學(xué)答題的機(jī)會(huì)應(yīng)大體相當(dāng)。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題、參加課堂教學(xué)過(guò)程的積極性，所提問(wèn)題在難度上可以特別設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诜e極思考的前提下，能夠圓滿(mǎn)回答問(wèn)題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于平時(shí)沉默寡言、不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)照顧，給予更多的答題機(jī)會(huì)，使其得到鍛煉和提高。
總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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