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淺談如何在小學(xué)語文課堂中提問
淺談如何在小學(xué)語文課堂中提問貴州省獨(dú)山縣羊鳳鄉(xiāng)中心小學(xué) 黎澤英
【摘 要】蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。提問是教育活動過程中師生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。教師課堂提問能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其為追求真理，解決問題而努力探求的強(qiáng)烈愿望。同時使學(xué)生在課堂中不斷地激發(fā)思維活動的波瀾，發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，擺脫過去那種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文對在小學(xué)語文課堂中提問需要把握的原則、方法以及提問的尺度、時機(jī)以及對回答的評價做出了闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 提問 有效性 時機(jī) 尺度 評價
常言道：“一石激起千層浪�！鼻泻蠒r機(jī)的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。那么，如何在小學(xué)語文課堂中提問呢？
一、抓住關(guān)鍵詞提問
一篇課文，一般要上一到兩節(jié)課。從開頭一節(jié)開始，依次一節(jié)一節(jié)往下教的教法并不適合每節(jié)課。有時，我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，
“跳一跳摘到果實”。如《含羞草》一課教學(xué)中。在前一部分就可以抓住“得意”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。含羞草為什么這樣“得意”呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“得意”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“得意”，從得意的原因、得意的表現(xiàn)，到得意的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，也可以圍繞“慚愧”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：得意草和哪些花相比，覺得很慚愧呢？得意草慚愧的原因是什么，你能從文中找出相關(guān)語句嗎？得意草慚愧地說了些什么，誰能讀出慚愧的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“得意”和“慚愧”這一對反義詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來。
二、把握時機(jī)提問，增強(qiáng)提問的針對性
課堂提問要把握住提問的時機(jī)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”說明了提問把握住時機(jī)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把握提問時機(jī)。如果提問早于恰當(dāng)時機(jī)，學(xué)生會因為準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問晚于恰當(dāng)時機(jī)，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機(jī)，就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問的恰當(dāng)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛桑幸欢ǖ碾y度。這個時候，教師就可以借此問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、課堂提問要把握提問的“度”
小學(xué)語文課堂提問要把握提問的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，可以先設(shè)計識記型的問題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應(yīng)的？再設(shè)計理解型問題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設(shè)計創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學(xué)生留出充足的思考時間，并且在學(xué)生回答問題后，不要急于評價，給其他學(xué)生留出評價的時間，然后再評價學(xué)生的回答。
四、課堂提問重評
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)過程的核心之一是教師提問，而課堂提問是作為教師的一種必不可缺少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，精心探討和設(shè)計課堂提問的方式、方法和時機(jī)，使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃。
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