中職項目教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的策略研究

　　中職項目教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的策略研究——以發(fā)動機(jī)拆裝項目教學(xué)為例
　　
　　文/吳興燦
　　
　　摘 要：從新課改的要求、項目教學(xué)實施后的困惑出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)能力為評價對象，分別從學(xué)生職業(yè)能力的組成即崗位能力、關(guān)鍵能力和通用能力三塊內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合汽修專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提出了具體的實施策略：推行“專業(yè)模塊式”項目教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生崗位能力；實施“分級過關(guān)式”項目教學(xué)評價，提升學(xué)生關(guān)鍵能力；注重“自主管理式”教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生通用能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；項目教學(xué)；策略
　　
　　近年來，職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展也越來越受到重視，中職學(xué)校的課程改革日益深入，特別是項目教學(xué)作為課改成果已經(jīng)在中職學(xué)校得到普及，但項目教學(xué)的開展面臨很多新的教學(xué)問題，其中如何從學(xué)生的實際出發(fā)，在項目教學(xué)中提升中職學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)成為其中一個值得關(guān)注的問題。結(jié)合本校發(fā)動機(jī)拆裝項目教學(xué)的實際，本文對在項目教學(xué)中如何提升學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了思考，并依據(jù)教學(xué)時間提出了相應(yīng)的策略。
　　
　　一、問題的提出
　　
　　隨著浙江省中職專業(yè)課程改革的不斷深入，特別是在2008年浙江省教育廳下發(fā)的《全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見》等相關(guān)課改文件明確提出，要加快構(gòu)建以“公共課程+核心課程+專門化方向課程”為主的中等職業(yè)教育課程新模式，并在中職學(xué)校的部分專業(yè)實施項目教學(xué)。項目教學(xué)在浙江省試點的汽修專業(yè)中已全面普及，省職成教教研室組編的以項目教學(xué)為依托的汽修專業(yè)創(chuàng)新教材也在全省各中職學(xué)校全面采用，而在項目教學(xué)實施過程中如何徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動參與、樂于探究，真正提升學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)成為課程改革的新要求。
　　
　　由于項目課程是一種職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程模式，與傳統(tǒng)的按照知識內(nèi)在邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科課程有著本質(zhì)的不同，在本校汽修專業(yè)課程改革不斷深入的過程中，伴隨著項目教學(xué)的實施，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了很多困惑：由于教學(xué)項目內(nèi)容的不同，導(dǎo)致對學(xué)生職業(yè)能力的理解缺乏科學(xué)性；因?qū)W生職業(yè)能力評價的復(fù)雜性，使項目教學(xué)評價面臨新的問題；因?qū)W生職業(yè)能力評價指標(biāo)與企業(yè)接軌，對學(xué)校教學(xué)資源的整合提出了更高的要求……所有這些，都要求項目教學(xué)的實施需要充分考慮到項目課程中任務(wù)引領(lǐng)的特色，根據(jù)項目教學(xué)中的新要求、新條件進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，尋求不僅設(shè)計科學(xué)合理、而且應(yīng)用簡潔便利的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略，以突破項目教學(xué)改革遭遇的瓶頸。
　　
　　二、基本概念
　　
　　職業(yè)能力是指學(xué)生將所學(xué)的知識、技能、方法和態(tài)度在特定職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。
　　
　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵包含三個方面：（1）通用能力，即指從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。（2）關(guān)鍵能力，即勞動者成功地從事某一職業(yè)所必需的基本能力。（3）崗位能力，是指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力。
　　
　　三、培養(yǎng)中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略
　　
　�。ㄒ唬┩菩小皩�業(yè)模塊式”項目教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生崗位能力
　　
　　1.根據(jù)學(xué)生的自主意愿，分階段實施模塊化教學(xué)
　　
　　區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，在實施項目教學(xué)過程中，汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上，學(xué)生在高一年段不進(jìn)行專業(yè)定向，統(tǒng)一進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能基礎(chǔ)項目的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高二年段至學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)之前，學(xué)校在尊重學(xué)生的個人意愿及征詢家長意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向，以專業(yè)工種劃分了“汽車機(jī)修模塊、汽車鈑金模塊、汽車電工模塊、二級維護(hù)模塊、汽車涂裝模塊”等五個模塊，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿，合理安排高二年段的項目學(xué)習(xí)，比如，高一所有的學(xué)生都參加了發(fā)動機(jī)拆裝項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，到了高二就根據(jù)學(xué)生的自主選擇確定今后的專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生參加對應(yīng)工種項目的學(xué)習(xí)，這樣改變了過去所有汽修專業(yè)學(xué)生只能統(tǒng)一參加機(jī)修工職業(yè)技能鑒定考核的問題，雖然高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，但高二根據(jù)自己選擇的模塊進(jìn)行對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級的鑒定考核，這為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件，更好地滿足了學(xué)生的需求，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。
　　
　　2.滿足企業(yè)要求，安排模塊式汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核內(nèi)容
　　
　　2011年1月1號起交通部開始實施《中華人民共和國機(jī)動車維修技術(shù)人員從業(yè)資格考試大綱》（交公路發(fā)〔2006〕32號），汽修從業(yè)資格證作為一項崗前培訓(xùn)，是從事汽車維修行業(yè)前必須取得的證書，由此汽修從業(yè)資格證考核作為一項新型的汽修行業(yè)資格的考核形式，已經(jīng)日益受到汽修企業(yè)的重視。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實際需求，改變原有的汽修專業(yè)的學(xué)生僅僅通過參加專業(yè)技術(shù)等級考核的規(guī)定，把汽修從業(yè)資格證的考核也納入到汽修專業(yè)教學(xué)體系中來，作為學(xué)生職業(yè)能力考核的一部分。汽修職業(yè)資格證考核的一個明顯特點是根據(jù)不同的專業(yè)模塊進(jìn)行考核的，因此學(xué)校在組織學(xué)生參加汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核時，也依據(jù)工種模塊讓學(xué)生分別參加機(jī)修工、汽修電工、汽車鈑金、汽車涂裝等工種的汽修職業(yè)從業(yè)資格證的考核，因為從業(yè)資格證的考核和企業(yè)的實際工作崗位要求有很多的相通之處，現(xiàn)在能否取得汽修從業(yè)資格證已經(jīng)成為汽修企業(yè)用工的重要基本條件。既然參加了從業(yè)資格證的考核，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，這一部分肯定要給考慮進(jìn)去，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，以達(dá)到最終服務(wù)學(xué)生的目的。
　　
　�。ǘ�）實施“分級過關(guān)式”項目教學(xué)評價，提升學(xué)生關(guān)鍵能力
　　
　　1.以系列操作工藝單作為重點，探求評價學(xué)生關(guān)鍵能力的有效評價載體
　　
　　汽修實訓(xùn)項目教學(xué)過程中，要對學(xué)生職業(yè)能力實施簡便、有效、合理的評價，重點是進(jìn)行學(xué)生關(guān)鍵能力的評價，這就需要我們尋求除了試卷以外的更好的評價載體，通過結(jié)合汽修實訓(xùn)教學(xué)實踐，在發(fā)動機(jī)拆裝項目中，我們嘗試采用了以系列操作工藝單為主，同時采用網(wǎng)絡(luò)評價平臺等為輔的評價載體。其中系列操作工藝單的采用，是根據(jù)汽修項目教學(xué)中汽修設(shè)備與對應(yīng)學(xué)生人數(shù)的局限性提出來的，以發(fā)動機(jī)拆裝項目為例，在由4~8個學(xué)生組成的技能學(xué)習(xí)小組內(nèi)，給不同能力水平的學(xué)生定四個“學(xué)習(xí)崗位”：操作崗位、指導(dǎo)崗位、評估崗位、觀察崗位。根據(jù)各自的崗位分工，小組成員帶著各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，輪流開展崗位任務(wù)型學(xué)習(xí)，或操作，或指導(dǎo)，或評估，或觀察，直到每個成員都學(xué)會基本操作。教師主要設(shè)計了作業(yè)流程表、觀察記錄表、操作記錄表、操作評分表四類重點操作工藝單，作業(yè)流程表是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作的指導(dǎo)性表格，包括項目操作順序、操作內(nèi)容、操作方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項等。觀察記錄表是學(xué)生進(jìn)行觀察過程中的記錄性表格，包括項目的操作順序、操作內(nèi)容、觀察記錄和意見建議等。操作記錄表是學(xué)生在完成作業(yè)過程中對操作數(shù)據(jù)和操作結(jié)果的記錄性表格，包括操作順序、操作內(nèi)容、操作結(jié)果、操作數(shù)據(jù)等。操作評分表是對學(xué)生的操作過程進(jìn)行針對性的評價性表格，包括操作順序、操作內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、扣分原因等。操作評分表的內(nèi)容包含理論與實際操作，主要在項目教學(xué)結(jié)束時，用于學(xué)生對自我的評價，小組內(nèi)學(xué)生或搭檔學(xué)生給予的相互之間的評價。通過以上四種表單的綜合使用就能有效開展汽修實訓(xùn)教學(xué)，保證對學(xué)生在項目教學(xué)中關(guān)鍵能力評價的科學(xué)性和合理性。
　　
　　2.以企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立項目教學(xué)新穎的評價指標(biāo)
　　
　　在汽修項目教學(xué)中，注重“以就業(yè)為導(dǎo)向，理實一體化”的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了汽修實訓(xùn)項目教學(xué)中教學(xué)評價指標(biāo)的確定需要聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實踐的需要，具有職業(yè)性的特點，同時以專業(yè)技能為主兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鑒于汽修實訓(xùn)項目化教學(xué)中過程化、動態(tài)化的評價特點，因此在教學(xué)評價指標(biāo)中職業(yè)化特點的體現(xiàn)具有一定的難度，在項目教學(xué)中為達(dá)到這個目的，主要采用了兩種途徑，即依據(jù)汽車維修手冊作為專業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)和模擬汽修企業(yè)工作崗位要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。汽車維修手冊的最大特點是對相關(guān)的汽車維修操作規(guī)定了非常具體的、規(guī)范的操作步驟和操作注意事項。在學(xué)校汽修實訓(xùn)項目的教學(xué)中，如果教學(xué)評價指標(biāo)中的評價要點能依據(jù)汽車維修手冊的要求，可以讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)技能直接在企業(yè)中進(jìn)行運(yùn)用。而模擬汽修企業(yè)工作崗位要求的評價標(biāo)準(zhǔn)，就是參照企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部的維修操作技術(shù)人員的崗位要求和具體的崗位能力方面的規(guī)定，比如每個工種有具體的專業(yè)知識和專業(yè)操作技能的要求，企業(yè)員工在安全文明生產(chǎn)，執(zhí)行7S管理等方面的具體要求等。把這些企業(yè)工作崗位要求作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生的職業(yè)能力真正落到實處。
　　
　�。ㄈ�）注重“自主管理式”教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生通用能力
　　
　　1.以分級組長負(fù)責(zé)制為特色，實現(xiàn)項目教學(xué)中的日常教學(xué)管理
　　
　　在汽修實訓(xùn)項目教學(xué)中，每個班級以班長為大組長，全班學(xué)生分成若干個小組，每組確定一名小組長，在每個小組的下面再分成若干個分工不同的分組長，如衛(wèi)生分組長、操作分組長、紀(jì)律分組長……在整個項目教學(xué)過程中，學(xué)生的管理形成了一個總分式的分層管理模式，各級小組長根據(jù)自己的分工職責(zé)，對小組內(nèi)的各個成員進(jìn)行量化考核，例如上課的遲到、早退，學(xué)習(xí)中技能操作的作業(yè)安全、工具損壞等，課堂紀(jì)律中有無聊天、說臟話、看課外書等違紀(jì)情況到課間休息是否文明休息、有無相互推搡等，課后衛(wèi)生打掃是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，作業(yè)是否按時上交等等，每件事都有負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄，既能發(fā)揮出每個學(xué)生的長處，又能把學(xué)生在汽修實訓(xùn)項目學(xué)習(xí)中的日常行為動態(tài)及時地反饋給教師，并且每級小組長之間能進(jìn)行相互間的監(jiān)督管理機(jī)制，避免了一人獨大的問題。這樣在每個汽修實訓(xùn)項目考核結(jié)束時，由各級組長分別進(jìn)行匯總打分，統(tǒng)計出每個學(xué)生的日常評價量化分?jǐn)?shù)，完成對本小組學(xué)生的綜合評價，有效地提高了每位學(xué)生的通用能力。
　　
　　2.以口令訓(xùn)練為特色，實現(xiàn)項目教學(xué)過程化管理
　　
　　在汽修專業(yè)課項目教學(xué)中，實踐操作是必須的，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，其操作的規(guī)范性往往是最難傳授給學(xué)生，或是教師最難管理的環(huán)節(jié)，也是作為課堂常規(guī)的重點內(nèi)容之一。因此，在學(xué)生初次接觸汽修專業(yè)課時，開展口令訓(xùn)練�？诹钣�(xùn)練，即要求學(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行操作。例如，在發(fā)動機(jī)拆裝項目中的一些口令：小組工位準(zhǔn)備、分工操作的站姿及姿勢訓(xùn)練；集合、回位時的排序訓(xùn)練等等。這些口令，看似簡單，實則用意不淺。因為作為中職汽修專業(yè)的學(xué)生，絕大部分為男生，他們的行為舉止往往非常松散，規(guī)范性意識非常薄弱，而汽修行業(yè)卻又是對規(guī)范化要求極高的職業(yè)。通過口令訓(xùn)練，一方面使課堂組織管理更加有序，另一方面，在這過程中，使學(xué)生體會團(tuán)隊規(guī)范化的必要性，從另一個方面提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　
　　提升學(xué)生職業(yè)能力的策略是多方面的，在具體的實施過程中，需要根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行靈活的實施，并在實踐中不斷地總結(jié)歸納，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　［1］吳鈺乾�，F(xiàn)代汽修職業(yè)道德［Ｊ］。汽車維修技師，2011（5）。
　　
　　［2］劉志雄。優(yōu)秀是訓(xùn)練出來的［Ｍ］。北京：中國電影出版社，2007.
　　
　�。�3］全曉燕。多元智能理論對教育學(xué)的啟示［Ｊ］。四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005.
　　
　�。�4］熊焱冰。多元評價體系及其教學(xué)應(yīng)用探析［Ｊ］。中國成人教育，2010-01.
　　
　�。�5］易興霞。構(gòu)建基于多元智能理論的多元評價體系［Ｊ］。長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011-08.
　　
　　（作者單位 浙江省紹興縣職業(yè)教育中心）

【中職項目教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的策略研究】相關(guān)文章：

成人教育中提升職業(yè)能力功能的策略芻議08-26

對提高中職學(xué)生實踐動手能力的研究08-25

語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力08-18

中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究08-26

高中物理教學(xué)中學(xué)生推理能力培養(yǎng)策略的研究08-24

讓學(xué)生在體驗中提高作文能力08-20

中職學(xué)生德育教學(xué)的研究論文08-24

如何在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力08-19

提高中職設(shè)計專業(yè)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究08-25

在語言實踐中提高學(xué)生的感悟能力08-18