校本教研讓教師成長

　　校本教研讓教師成長
　　
　　作者/張 正
　　
　　摘 要：隨著課程改革的不斷推進，教師素養(yǎng)的提高至關重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實現(xiàn)智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內容——集體備課，它更能把個人經(jīng)驗與集體智慧有機結合起來，達到備課效果的最大化，同時學校也要不斷豐富教研形式，營造研討氛圍，激發(fā)教師的參與熱情。
　　
　　關鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高
　　
　　隨著課程改革的不斷推進，教育工作者必定會遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關重要。以學校為基礎的校本教研更具有不可替代的作用�，F(xiàn)就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。
　　
　　一、創(chuàng)新教研形式，落實教研內容，促進教師發(fā)展
　　
　　1.校本教研從“形”到“實”的轉化。校本教研就是集大家的智慧，實現(xiàn)智慧共享，共同提高。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。
　　
　　原來我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務性的東西，還談不上是一個教育科研型組織。本學期我校針對原來教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個中心發(fā)言人，確定一個中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動；針對多數(shù)教師教學中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設計“經(jīng)驗交流與互動”活動；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，引領教師群體共同提高，以此來落實校本教研的內容。
　　
　　2.改變陳舊備課方式，實行集體備課。原來我校教師的備課是各自為政，獨立手寫教案，表面上是充分發(fā)揮了每個教師的創(chuàng)新能力，但真正獨立設計的又有幾個呢？設計出符合自己學生特點的又有幾個呢？這使得許多教師要花很長時間抄寫原來的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學生，開發(fā)課程資源等的時間。教導處在檢查教案的過程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對教案中教學設計是否科學合理，教學目標是否明確，教學設計是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否符合學生的實際等方面很少關注到。即使在檢查中發(fā)現(xiàn)了問題反饋給教師，對教師教學設計的幫助也不大，因為教師被動地接受檢查，從內心深處缺少改進的動力。為改變原來的陳舊備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程——“個人研究—集體研討—分享充實、生成完善—反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個人研究”即獨立備課，充分關注了教師的個人經(jīng)驗；“集體研討”即在個人研究的基礎上集體討論，這個過程中經(jīng)驗可分享，迷惑可探討，充分發(fā)揮了教師的群體智慧；“分享充實、生產(chǎn)完善”即在集體教案的基礎上根據(jù)教師特點、班級特點進行備注說明，增減例題和練習，充分關注了教師和班級的個體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對自己的得失進行總結，提出改進措施。
　　
　　通過集體備課，讓教師在關注他人和學生的發(fā)展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機地結合在一起，使教師的備課成為一個動態(tài)生成的過程。
　　
　　二、存在問題與不足
　　
　　1.學校教研活動缺乏有效指導。我們作為教學直接管理者缺乏相關理論知識，很多都是摸索前進，加上事務繁重教學壓力大根本無法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領，活動效果不明顯。
　　
　　2.教師和學校思想還不完全統(tǒng)一。部分教師并不明確集體備課的優(yōu)點，認為集體備課耽誤了他們的時間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。
　　
　　三、改進措施與工作設想
　　
　　1.加強學習，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細，考慮得更全面，扎扎實實地把教學管理工作做到位，從而使教導處的常規(guī)管理更科學、更有效。
　　
　　2.繼續(xù)抓實、抓深校本教研。在教研組建設、教研活動常態(tài)化的基礎上，要勇于創(chuàng)新，開展多種多樣的教研活動，力求使教研活動向課題化、精品化方向發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　茹紅忠。校本教研主體運作形態(tài)的研究。基礎教育參考，2008（10）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 重慶市第104中學校）

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