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農(nóng)村語(yǔ)文教師該如何適應(yīng)新課改
農(nóng)村語(yǔ)文教師該如何適應(yīng)新課改河北省永年縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 姜改香
【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，是對(duì)教師傳統(tǒng)理念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。唯有反思，才能正視現(xiàn)實(shí)，才能以開放的心態(tài)，革故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素養(yǎng)，切實(shí)承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任。
【關(guān)鍵詞】課程改革；轉(zhuǎn)型定位；學(xué)科本位；更新；反思；合作
【中圖分類號(hào)】G543.86 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0010-01
過(guò)去，農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)素質(zhì)教育、課程改革比較陌生，他們認(rèn)為“‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’，‘山高皇帝遠(yuǎn)’，課改只適合大城市，農(nóng)村改什么呢！現(xiàn)如今，新一輪課程改革如一聲巨雷，打破了教育固守的沉默，給每一位教師帶來(lái)了巨大的精神震撼。作為新一代的“師者”，我們必須要轉(zhuǎn)變教育理念，改變我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，重新去面對(duì)，去反思，去探索，去解決。特別在語(yǔ)文的教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師我們更要善于自我更新、自我反思、加強(qiáng)與同伴合作。
為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語(yǔ)文教學(xué)中，我們亟需對(duì)自己以往的教學(xué)思想、方式及行為進(jìn)行深刻的、全方位的審視和反思。從某種意義上說(shuō)，能否及時(shí)準(zhǔn)確做好角色的轉(zhuǎn)型定位，將是新課程能否順利實(shí)施和教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，積極做些準(zhǔn)備以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。
一、面對(duì)新課改語(yǔ)文教師必須提高自身綜合素養(yǎng)
魏書生說(shuō)：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡(jiǎn)直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異�！�
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。傳統(tǒng)教學(xué)，教師大多是單一應(yīng)對(duì)解決教學(xué)中的所有問題。尤其多年來(lái)，教師的學(xué)科本位思想頑固，不少教師常不自覺地畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師在這種課堂上是否依然具備應(yīng)有的教學(xué)能力呢？由于新課程內(nèi)容的包容性和滲透性，以這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)其需要，其結(jié)果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態(tài)，持有終身學(xué)習(xí)的信念，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行審視、反思。改善重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。不僅要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力，而且教師本身也應(yīng)是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本性資源，所以教師僅局限于對(duì)本學(xué)科教材的把握和采用陳舊的教學(xué)方式是絕對(duì)不夠的。課堂教學(xué)的開放，“跨學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用”以及學(xué)生的“主動(dòng)探究”，將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，教師將會(huì)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，語(yǔ)文教師不能再畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，而應(yīng)該走出去，在深刻挖掘和吃透本學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，重新學(xué)習(xí)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物以及經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)，接受社會(huì)文化新現(xiàn)象、新知識(shí)、新概念，追求知識(shí)的深度和廣度，拓寬原有知識(shí)的外延，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好跨學(xué)科知識(shí)的整合工作，全面充實(shí)和提高自己的素質(zhì)，盡量做到“全能”型，“把好自己的門，串串‘鄰居’的門”。除專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)兼學(xué)并蓄，涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的新問題，從而更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。
二、面對(duì)新課改語(yǔ)文教師必須更新觀念，做好角色轉(zhuǎn)型定位
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)。
1、回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò) 程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已。學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，為此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師首先要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，并相機(jī)給予肯定的指導(dǎo)和幫助。其次要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學(xué)生信馬由韁，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和審美辨識(shí)能力。引導(dǎo)不是教師輕易的告知方向，而是循循善誘，激發(fā)學(xué)生豐厚的探究潛能；不是教師板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的精神之火。
海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
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