科學的核心概念”構(gòu)建出美妙的生命世界”

　　科學的核心概念”構(gòu)建出美妙的生命世界”
　　
　　作者/ 殷山俊
　　
　　摘 要：所謂概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎上形成的。在生物學的教學實踐中，科學有效的核心概念教學策略，能提高學生運用科學的方法解決問題、用科學的觀點理解問題、用科學的思維探索問題的能力。高中生物教學中，生物核心概念的構(gòu)建是一個需要學生邏輯加工和歸納推理的思維過程。以事實為基礎構(gòu)建核心概念，有助于學生理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建出生命的知識網(wǎng)絡。
　　
　　關鍵詞：概念圖；核心概念；生物進化；知識網(wǎng)絡；認知角度；教育觀念；知識教學
　　
　　一、以概念圖的形式構(gòu)建核心概念
　　
　　畫概念圖是指一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。特別是在高中生物課的復習過程中，引導學生以概念圖的形式對核心概念進行梳理，可以幫助學生完善知識的前后聯(lián)系，形成自己對相應知識的認識網(wǎng)絡。例如，在整個高中生物必修教材中，“生物進化”就是一個比較重要的核心概念，憑借其在生物課程中獨特的價值，在整個生命世界中可以說是一條貫穿始終的主線，整個高中生物教材中與之承接的內(nèi)容也很多。在課堂教學中按照生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進行的核心概念“生物進化”的構(gòu)建時，筆者引導班級中的各個學習小組按照生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，以概念圖的形式完成了核心概念“生物進化”的構(gòu)建。在構(gòu)建完成后的展示過程中小組之間通過交流使核心概念“生物進化”越來越“豐滿”，學生在輕松快樂的氣氛中豐富了對所學知識的內(nèi)涵與外延的認識！
　　
　　學生通過對“生物進化”這一核心概念的構(gòu)建，整個生命世界所展示的內(nèi)容都盡收眼底，對于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)具有重要的作用。在平時的教學中，概念圖教學憑借其形象直觀的特點是一種突破重、難點不錯的教學策略。
　　
　　二、從學生的認知角度由簡到繁進行核心概念的構(gòu)建
　　
　　人教版的選修三教材與現(xiàn)代生活中科學技術(shù)聯(lián)系緊密，學生對其中涉及的科學技術(shù)手段理解起來有一定的難度，從學生的認知角度由簡到繁進行核心概念的構(gòu)建，可以使核心知識生活化。
　　
　　“轉(zhuǎn)基因生物”是選修三的重要核心概念之一，下面展示一下對其的構(gòu)建：
　　
　　1.理解水平上的轉(zhuǎn)基因生物——通過問題設置引導學生自主完成
　　
　　學生通過小組討論得出自己理解的轉(zhuǎn)基因生物——利用“分子手術(shù)刀”“分子縫合針”“分子運輸車”等“器械”，按照人們的意愿進行嚴格的設計和操作，完成對生物新的遺傳特性組裝，并使其成功表達新的生物類型。
　　
　　2.了解水平上的生活中的轉(zhuǎn)基因生物——通過具體的實例介紹完成對轉(zhuǎn)基因生物的了解
　　
　　學生通過課下對轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動物等資料的搜集在課上輕松熱烈的氣氛中完成知識的共享。
　　
　　3.我們對轉(zhuǎn)基因生物的態(tài)度——在情感升華中完成對轉(zhuǎn)基因生物的認識
　　
　　師生在課堂上通過雙邊活動，使學生認識到轉(zhuǎn)基因生物是一把“雙刃劍”，只要科學、合理地利用，轉(zhuǎn)基因生物一定會為我們的生活添光彩！
　　
　　從學生出發(fā)，通過轉(zhuǎn)換角度完成對其的構(gòu)建，無形中拉近了學生與“轉(zhuǎn)基因生物”的距離，難點在輕松中得到了解決。
　　
　　總之，核心概念的形成在教學中占有舉足輕重的地位，教師從教材到教學要更新教育觀念，由知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罱虒W。當學生的認知與核心概念的內(nèi)涵和外延達到一定程度的碰撞沖突時，那么也就完成了知識來源于生活的升華。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 山東省膠州市第三中學）

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