例說(shuō)生物教學(xué)中直觀教具的使用原則

　　隨著新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)，某些直觀教具，如掛圖等退居二線，而這些教具的使用對(duì)于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣具有重要的意義，不應(yīng)被舍棄。如何協(xié)調(diào)各教具才能更好地發(fā)揮其作用呢？提出了在使用時(shí)要把握選擇的最佳性原則、安排的有序性原則、展示的適時(shí)性原則。

　　新教學(xué)媒體的出現(xiàn)，豐富了直觀教具的類(lèi)型，我們?nèi)绾螀f(xié)調(diào)各教具才能更好地發(fā)揮其作用呢？在使用時(shí)要把握以下原則：

　　一、選擇的最佳性原則

　　恰當(dāng)使用直觀教具進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、思維等能力。生物學(xué)課堂上如何選擇教具，就要求教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，選最直觀、最有代表性、最有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教具，做到教具“少而精，少而實(shí)用”。例如，在學(xué)習(xí)《使用高倍鏡觀察細(xì)胞》時(shí)，最好選用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以自己體驗(yàn)反光鏡、轉(zhuǎn)換器的作用，能通過(guò)調(diào)焦知道粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋及調(diào)節(jié)方向與鏡物距離的關(guān)系，體會(huì)使用高倍鏡的步驟和要點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，最好選擇生物膜的結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)拆裝讓學(xué)生掌握生物膜的組成、結(jié)構(gòu)，更重要的是了解模型建構(gòu)思想。

　　其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的魅力就在于理論聯(lián)系實(shí)際，因此要把握一切能動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣。了解學(xué)生，把握目標(biāo)，使教具能發(fā)揮出最佳的組合效果，這就是選擇的最佳性。

　　二、安排的有序性原則

　　有時(shí)一節(jié)課教師會(huì)精選出多個(gè)教具，這就要對(duì)這些教具做合理有序的安排。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》時(shí)，滲透現(xiàn)象非常重要，我們不妨先選擇實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠自己觀察液面的變化，思考液面變化的原因，探討滲透作用發(fā)生的條件。而要針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選擇掛圖將局部放大，觀察單位面積內(nèi)膜兩側(cè)水分子及葡萄糖分子的個(gè)數(shù)，分析單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)出膜的水分子個(gè)數(shù)，最終明確液面變化的原因及滲透作用發(fā)生的條件。

　　教具是為學(xué)生服務(wù)的，在安排教具時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)不同教具的可接受性，分析不同教具的優(yōu)劣合理安排，使各種教具都能發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，以達(dá)到有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)其觀察和思維能力的目的，這就是安排的有序性。

　　三、展示的適時(shí)性原則

　　在生物學(xué)課堂上，教師要掌握好各種教具的展示時(shí)機(jī)，像上例中實(shí)驗(yàn)和掛圖解決的是同一內(nèi)容的不同方面，實(shí)驗(yàn)是先宏觀把握，觀察到液面變化，引導(dǎo)學(xué)生思考，而掛圖則在學(xué)生要釋疑時(shí)針對(duì)微觀的分子層面進(jìn)行放大突破教學(xué)難點(diǎn)。選擇了多個(gè)教具在使用時(shí)，要做到其他教具不會(huì)妨礙正在展示的教具的演示。每種教具只能在講到與之相關(guān)的內(nèi)容時(shí)才能展示，我們有的教師習(xí)慣上課鈴一響就把本節(jié)要用的模型放在講臺(tái)上，或進(jìn)教室先把要用的掛圖掛在黑板上，這是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)直觀的教具感興趣，一開(kāi)始就展示，學(xué)生的注意力容易被教具吸引而對(duì)教師所講內(nèi)容則注意很少，等到需要展示時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察教具學(xué)生對(duì)其已經(jīng)失去興趣。

　　直觀教具的作用

　　1、直觀教具，如模型、圖表等，通過(guò)提供感知材料，使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象。這種教學(xué)方法不僅符合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，形成明確的概念。例如，通過(guò)自制DNA分子結(jié)構(gòu)的磁板模型，學(xué)生可以更加直觀地理解DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　2、此外，直觀教具的使用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)讓學(xué)生在課堂操作中親自動(dòng)手，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，分析和歸納，表述結(jié)論等過(guò)程，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講授《動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時(shí)，通過(guò)布置課外活動(dòng)讓學(xué)生回家后制作細(xì)胞模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)。

　　3、直觀教具的應(yīng)用還可以為枯燥的課堂注入新的生機(jī)與活力，提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)將復(fù)雜構(gòu)造轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)化模型，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生改善模糊的認(rèn)知和印象，形成正確的概念構(gòu)建高效課堂。

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