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初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法試探之“幾堂輕松的語(yǔ)文課”后
初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法試探之“幾堂輕松的語(yǔ)文課”后張吉軍 貴州銅仁市碧江區(qū)白水民族中學(xué)（554309）
“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程；而是一個(gè)以積極的心態(tài)主動(dòng)參與、調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程�！边@是教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的，我很感同。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教具媒體的輔助，把課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，這樣的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生將逐漸養(yǎng)成“規(guī)矩、老實(shí)、憨態(tài)”之狀、思想禁錮，學(xué)生發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)謹(jǐn)而壓抑。
故此，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生健康心理學(xué)習(xí)以及心態(tài)發(fā)展所需，應(yīng)亟待改進(jìn)。探索新型的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體教師為主導(dǎo)的自主型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探成效，意義重大，影響深遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，筆者一直嘗試初中語(yǔ)文教育教學(xué)方法，如“語(yǔ)文課室外情景教法”、“學(xué)生分組式找問(wèn)解問(wèn)法”、“興趣激勵(lì)法”等等，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)我的學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈地興趣，聽(tīng)我的課感覺(jué)是種享受就行。實(shí)際教學(xué)中，我嘗試性的做了幾點(diǎn)，收效甚好。
第一、現(xiàn)階段倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是實(shí)際探究的結(jié)果，是最能大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整合新知的有效手段。它極好的適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
1我的組織教學(xué)作法
1.1問(wèn)候語(yǔ)：
師：“上課！”
生：“老師好！”
師：“同學(xué)們好！”
師：“預(yù)備！”
生：“我愛(ài)語(yǔ)文，語(yǔ)文愛(ài)我；快樂(lè)語(yǔ)文，語(yǔ)文快樂(lè)！”
師：“請(qǐng)坐！”
1.2上課期間師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表?yè)P(yáng)與批評(píng)，一定要把好度。
1.3師：“下課！同學(xué)們辛苦了！”
生：“老師辛苦了！”
2目標(biāo)內(nèi)容步驟學(xué)習(xí)
分組學(xué)習(xí)，實(shí)施精神激勵(lì)與否定，師熔組織、引導(dǎo)、提示、表?yè)P(yáng)與點(diǎn)評(píng)為一爐；生融任務(wù)、表達(dá)、表演興趣為一體。
第一步：找尋問(wèn)題。
第二步：展示。
第三步：集體解決。
第四步：延伸與拓展。
第五步：知識(shí)小結(jié)。
3案例
如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)14課《故宮博物院》一文：
3.1學(xué)習(xí)新的字詞。
3.2讀文本內(nèi)容。
3.3要求鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪出故宮的俯視簡(jiǎn)化圖，同時(shí)鼓勵(lì)一個(gè)繪畫(huà)功底好的學(xué)生在黑板上繪畫(huà)此圖。
3.4調(diào)動(dòng)各小組以“先獨(dú)立與再交流”等方式，在最短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)的標(biāo)明各建筑的位置。
3.5師作出打分與評(píng)判出優(yōu)生小組。
再如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)21課《核舟記》一文的第三段：
船頭坐三人，中峨冠（guān）而多髯（rán）者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶（zhě）中。佛印絕類彌（mí）勒，袒胸露（lòu）乳（rǔ），矯（jiǎo）首昂視，神情與蘇、黃不屬（zhǔ）。臥右膝，詘（qū） 右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
⑴鼓勵(lì)三名學(xué)生自愿來(lái)扮演東坡、魯直、佛印。
�、茙煆碾[蔽的袋子里拿出相關(guān)道具，如“冠、髯、手卷、念珠及服飾”。
�、谴┐鞯谰�，擺出正確姿態(tài)及表情。
�、炔蹲教貙�(xiě)鏡頭：鼓勵(lì)學(xué)生馬上拿出紙筆畫(huà)該造型素描或拍照片分享。
這樣的語(yǔ)文課學(xué)生終身不忘。
第二、多開(kāi)展教研活動(dòng)，多集眾人之智，找到解決問(wèn)題的思路和辦法，并創(chuàng)造性的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。
如語(yǔ)文檢測(cè)常常涉及課外現(xiàn)代文閱讀，我們必須加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因而，我們需要積極的嘗試，課堂自主學(xué)習(xí)的模式。以記敘文為例，它分三個(gè)基本環(huán)節(jié)：閃亮登場(chǎng)、作者風(fēng)采和閱讀寶典。
閃亮登場(chǎng)就是設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞，要么激發(fā)感情，要么激發(fā)興趣，可以采用課件、圖片，也可以用精彩的語(yǔ)言；作者風(fēng)采就是了解作者及寫(xiě)作背景；閱讀寶典就是閱讀、分析課文的過(guò)程和方法。
在自主學(xué)習(xí)課堂模式的基本環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，“閱讀寶典”里的“品味欣賞”和“質(zhì)疑探究”步驟，是學(xué)生上課較薄弱，最不好控制，容易出現(xiàn)問(wèn)題之處，往往不知怎么欣賞和探究才能夠完成目標(biāo)。老師須加兩個(gè)步驟的備課指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教材的把持重點(diǎn)和難點(diǎn)。課本是不會(huì)說(shuō)話的教師，看書(shū)是探求知識(shí)的主要渠道，教會(huì)學(xué)生看書(shū)就等于交給學(xué)生一把探求科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。
此外，讀課文，課文分成精讀和略讀兩類。對(duì)精讀課文的處理采取兩條途徑，一是完全由老師解析，保證課堂質(zhì)量；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不斷的教學(xué)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法之初，老師的工作量不是小了，而是有所重了。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，指導(dǎo)學(xué)生備課寫(xiě)教案是重中之重，這就給老師的責(zé)任心和教學(xué)研究提出了更高的要求。但我們堅(jiān)信教育大家魏書(shū)生實(shí)踐探索：語(yǔ)文課堂就是老師“在與不在”，“教與不教”，學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)；還有杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的模式，都已被實(shí)踐證明過(guò)，是較成功的例證了。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高課堂學(xué)習(xí)效率的需要，是課程改革的需要，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，我們肩負(fù)責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。
總之，目前為止，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，自主、合作、探究是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使課堂煥發(fā)出生命的活力！
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