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如何鞏固高中物理所學(xué)知識的探究
如何鞏固高中物理所學(xué)知識的探究曾穎瑜
摘要：筆者連續(xù)多年擔(dān)任高三物理教學(xué)工作，每年對初上高三的同學(xué)進(jìn)行摸底考試時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有掌握處理物理問題的基本思路和方法，不少學(xué)生甚至對于一些簡單的物理問題還不會選擇研究對象、不懂通過分析物體的運(yùn)動過程判斷物理規(guī)律，這反映出這些學(xué)生雖然經(jīng)歷了兩年的物理學(xué)習(xí)，花了不少的時間，做了大量的題，但學(xué)習(xí)效果甚微。那么，如何提高物理的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有效掌握和鞏固所學(xué)的物理知識呢？
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；解決方法；
本人從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)以及物理課堂教學(xué)形式等方面做了深入的調(diào)查探究，進(jìn)行了改革嘗試。力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識。
一。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題查找原因
�、闭J(rèn)為物理難學(xué)，沒有興趣。
調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生的困難來自概念、公式記不住，或規(guī)律、情景不清楚，解題時不知從何下手。有將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為物理抽象難懂，是最難學(xué)的一科，在學(xué)習(xí)時沒有信心，不感興趣。
�、矊W(xué)習(xí)物理的態(tài)度
絕大部分學(xué)生（70.2%）在受調(diào)查時坦然承認(rèn)自己缺乏學(xué)習(xí)動力，自制能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。也有學(xué)生反映學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大而顧此失彼。
�、硾]有掌握合理的學(xué)習(xí)方法
調(diào)查顯示：能合理的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考后有作總結(jié)和反思，整理錯題的學(xué)生并不多，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有真正領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)的一般方法，沒有領(lǐng)會到循序?qū)W習(xí)的必要性，對物理學(xué)習(xí)仍處于一種無序的狀態(tài)中，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。也反映出長期的教學(xué)中，教師過于重“教”而輕“學(xué)”，過于注重成績而輕視了學(xué)習(xí)過程與方法。要改變現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二。針對問題，找尋的解決方法，改革嘗試
�、备倪M(jìn)教學(xué)，尊重學(xué)生主體，注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)興趣。
常規(guī)教學(xué)是教師先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，安排好教具和實(shí)驗(yàn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問，學(xué)生有思、有答。課上得很完整，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，要點(diǎn)講解清，學(xué)生聽懂。但美中不足的是：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽，課后對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應(yīng)用。長期下去，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為要解決這一問題，應(yīng)改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，以學(xué)生主體，注重基礎(chǔ)，講練結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)興趣。
教的師備課不僅要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等心中有數(shù)；更要對學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力心中有數(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，不能求多求難，盡可能多留時間讓學(xué)生思考討論，動手練習(xí)，讓學(xué)生積極參與。
在教學(xué)中應(yīng)注重重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，根植同化知識的固定點(diǎn)。
首先應(yīng)加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重知識的聯(lián)系，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)—拓展型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根植同化后繼知識的固定點(diǎn)。這是幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難的首要教學(xué)策略。如：牛頓運(yùn)動定律，動能定理，動量守恒和能量守恒，平拋運(yùn)動，圓周運(yùn)動等基礎(chǔ)知識在物理知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它們一旦納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立有意義的聯(lián)系，將成為同化后繼知識的核心。
其次，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在物理教學(xué)中，應(yīng)把過程性目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生主動經(jīng)歷獲取知識的過程，并促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和物理思維能力的發(fā)展，使他們對物理知識進(jìn)行正確、清晰地表征。同時，在課堂上應(yīng)降低難度，讓學(xué)生在上課時能獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。給學(xué)困生確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極評價(jià)他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有成功體驗(yàn)，樹立能學(xué)好物理的自信心。
最后，在物理教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生主動利用已有知識、經(jīng)驗(yàn)去推動新的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺感受物理知識的聯(lián)系；另一方面，要適時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行比較、歸類和概括，形成網(wǎng)絡(luò)型的知識表征模型。
⒉培養(yǎng)學(xué)生“反思”
反思是指學(xué)生適時回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及時修正學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的思維過程，其最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在這個過程中，學(xué)生主體自覺地把學(xué)習(xí)活動作為認(rèn)識對象，展開較為全面的思考總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了更優(yōu)化的層面。讓學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識與形成反思能力的雙贏。
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的做法如下：
⒈幫助學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，促使思維精確化、合理化。例如：引導(dǎo)學(xué)生善于對問題進(jìn)行“卸裝”，在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會多角度地思考問題，看清楚問題的基本結(jié)構(gòu)，找出問題的原型，弄清問題的背景，揭示問題的本質(zhì)，探索出一般規(guī)律，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維過程。
�、惨龑�(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，使學(xué)生掌握基本思想方法。例如：在解題后讓學(xué)生反思解題過程，分析具體方法中包含的物理過程、模型、規(guī)律、思想方法等，對具體方法進(jìn)行再加工，使學(xué)生獲得一次物理思想方法的熏陶。通過反思解題過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，培養(yǎng)了他們的思維邏輯性，又使他們學(xué)習(xí)到了解決問題的一般思想方法，切實(shí)體驗(yàn)了物理思想方法對解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。
�、彻膭顚W(xué)生設(shè)立“錯題集”。以題型或知識點(diǎn)的形式分好類，每次出現(xiàn)錯題就抄下來并再做一遍，旁邊用紅筆注明解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及問題中包含的主要知識點(diǎn)。平時還要對錯題進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨，以加深對知識的消化程度，達(dá)到靈活應(yīng)用知識的程度。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常遇到過一錯再錯的現(xiàn)象。究其原因，多數(shù)是由于在學(xué)習(xí)中不求甚解，不注意總結(jié)積累所致。實(shí)踐證明，自編一本“易錯題集”是避免做題一錯再錯的最好辦法。
⒊減少課后作業(yè)，實(shí)行講練結(jié)合的課堂模式。
通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來是給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，然后獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無可非議的。但若每個學(xué)科都一樣的做法，勢必占用學(xué)生大量的課外時間，使學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)，沒法完成時抄襲別人的，也沒有了自己思考和總結(jié)的時間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。針對這一情況，我實(shí)施了減少課后書面作業(yè)，實(shí)行講練結(jié)合的教學(xué)模式，同時在每一節(jié)課的前10分鐘時間里重溫上一節(jié)課所學(xué)知識，精選習(xí)題讓學(xué)生限時練習(xí)，我觀察學(xué)生情況及時進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到“溫故知新”。在每節(jié)課的教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容分成若干小塊，每完成一個概念后立即讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講……，如此循環(huán)，學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，課堂容量也比平時增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。實(shí)行這種講練結(jié)合的模式后，我能可以更清楚學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)的內(nèi)容。
�、粗笇�(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)
著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了人的記憶與遺忘規(guī)律。實(shí)驗(yàn)證明：在學(xué)習(xí)僅過了20分鐘后，就忘記記憶內(nèi)容的42%，1天后忘卻量已經(jīng)達(dá)到了66%，到了第31天，忘卻量高達(dá)79%。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，畫成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。這條規(guī)律提示我們，—定要盡早、及時地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在學(xué)完一章后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該章知識的總結(jié)和梳理。學(xué)完一個模塊后進(jìn)行該模塊的知識總結(jié)和梳理。
參考文獻(xiàn)：
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作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)
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