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由淺入深，提高初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的有效性
由淺入深，提高初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的有效性
文/楊淑琴
摘 要：中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中含蓄、凝練的古典詩(shī)詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現(xiàn)力、形象卻簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將詩(shī)人的體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知用象征的手法和抒情的方式表達(dá)出來(lái)。古典詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的重頭戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了由淺入深的教學(xué)方法，希望提高初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞教學(xué)；由淺入深；有效性
一、引言
古典詩(shī)詞，是中國(guó)文學(xué)領(lǐng)域中一朵耀眼的奇葩，也是一種高雅藝術(shù)，更是一種文化精髓。它意韻深長(zhǎng)，包羅萬(wàn)象，童叟皆知，膾炙人口。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，難免會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，采取由淺入深、逐步引導(dǎo)的詩(shī)詞教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，提高古典詩(shī)詞的教學(xué)效果。
二、由淺入深提高中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的有效性措施
1.引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，知人論世
要想正確理解古典詩(shī)詞的內(nèi)容，首先要對(duì)詩(shī)人和當(dāng)時(shí)的詩(shī)詞創(chuàng)作背景有所了解，引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，知人論世。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前教師可以讓學(xué)生搜集詩(shī)人的有關(guān)資料，并組織學(xué)生在課堂上交流。還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，學(xué)習(xí)李白的作品時(shí)，教師首先應(yīng)該全面地介紹李白所處的時(shí)代，使學(xué)生感受到盛唐時(shí)期的政治、文化環(huán)境，了解李白浪漫、自由、豪放的氣質(zhì)，蔑視封建權(quán)貴、救濟(jì)蒼生的情感理想，因此，他的詩(shī)歌具有鮮明的浪漫主義特色。使學(xué)生走近李白后，就容易體會(huì)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”蘊(yùn)含的豪情壯志但又郁悶不平的復(fù)雜情感，如果學(xué)生對(duì)李白的個(gè)性和所處的社會(huì)環(huán)境沒(méi)有一定的了解，就很難明白詩(shī)人的心境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2.反復(fù)吟誦，整體感知
在了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景后，就要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感悟。由于古典詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄雋永，音韻和諧，適合吟誦。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)吟誦，有助于學(xué)生整體上感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如，蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》對(duì)初一的學(xué)生而言是有難度的，教師首先可以讓學(xué)生自由讀，并注意詩(shī)詞節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，仔細(xì)揣摩、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，感悟詩(shī)詞意境。為了引起學(xué)生感情上的共鳴，還可以要求學(xué)生齊讀，體味詞的音韻，增強(qiáng)詞的感染力。通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于詞中詩(shī)人那種熱愛(ài)生活、曠達(dá)樂(lè)觀的性格必然有所感悟，這種方法對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是一種最有效的手段。另外，教師還可以要求學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的古典詩(shī)詞，提高學(xué)生的理解能力，積累優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.解讀鑒賞，深入研究
古典詩(shī)詞的解讀與鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生必須要掌握的能力。對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀鑒賞時(shí)，可以逐步進(jìn)行。首先，研究詩(shī)題。有的詩(shī)題傳達(dá)主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》。其次，研究詩(shī)眼。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí)，采用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生找出詩(shī)眼“離愁”，教師通過(guò)詩(shī)眼逐步引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)其中意境和詩(shī)人情感。最后，研究意象，感悟詩(shī)詞的意象美。所謂意象就是寄托詩(shī)人感情的“物象”，有一定的文學(xué)意味。如，“楊柳”表達(dá)離別思念之情；“月亮”表達(dá)思鄉(xiāng)之情。例如，晏殊的《浣溪沙》，詞人借“夕陽(yáng)”這一意象，抒發(fā)內(nèi)心的郁悶但又美好愿望重現(xiàn)的復(fù)雜情懷。生動(dòng)形象的意象在世人眼里都是有感情的，了解意象有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師只有采取由淺入深、層層遞進(jìn)的古典詩(shī)詞教學(xué)策略，才能幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
李良敏。中國(guó)古典詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞漫談［Ｊ］。當(dāng)代經(jīng)理人：中旬刊，2006（07）。
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