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淺談在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中教師如何運(yùn)用肢體語言
淺談在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中教師如何運(yùn)用肢體語言作者/曾紅英
【摘要】后進(jìn)生的教育一直以來都是教師棘手又是不可忽視的問題，尤其是高中生中的后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兲幵谝粋�(gè)重要而又特殊的階段，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成，但也是處于人生的判逆期，轉(zhuǎn)化有一定的難度。本文試著從教師運(yùn)用肢體語言的角度來分析對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的積極意義，希望對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極的影響。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 肢體語言 展示師愛 健康成長(zhǎng)
在班級(jí)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)總是參差不齊的。對(duì)于后進(jìn)生的教育一直以來都是老師棘手但又不可忽視的問題。這里筆者想強(qiáng)調(diào)的是后進(jìn)生的教育問題。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要而又特殊的階段。說其重要是因?yàn)檫@是一個(gè)人人生觀、世界觀、價(jià)值觀開始形成的重要時(shí)期，我們知道，“良好的開端是成功的一半”，此時(shí)的教育成敗在一定程度上影響學(xué)生的未來。說其特殊，是因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生既不同于可以用灌米湯或是小小的嚇唬等方式就能聽從老師的初中生、小學(xué)生，也有別于可以曉之以理動(dòng)之以情而信任老師的大學(xué)生。高中后進(jìn)生大多是活潑、自我表現(xiàn)力很強(qiáng)，但紀(jì)律性差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，是非榮辱界限模糊的孩子，他們的一些表現(xiàn)讓老師啼笑皆非，甚至忍無可忍的。但我們又不能拋棄他們。那么，怎么才能改變這些后進(jìn)生呢？我認(rèn)為正確的、恰到好處的利用肢體語言是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的方法之一。
美國心理學(xué)家艾伯特？梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動(dòng)作，這說明一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外55%的信息都需要由非語言的體態(tài)語言來傳達(dá)。而“非語言的體態(tài)語言”就是通常說的肢體語言。肢體語言具有直觀性、真實(shí)性、多樣性、客觀性、夸張性等特點(diǎn)。它會(huì)產(chǎn)生視覺、感覺和觸覺等多種效果，讓人處于一種積極地、興奮地狀態(tài)。下面筆者根據(jù)多年來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勚w語言對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義。
一、肢體語言的特點(diǎn)
肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義。
1.使用的廣泛性
肢體語言的使用簡(jiǎn)便快捷、靈活自由。只要人們張口說話，都會(huì)有意或無意地運(yùn)用肢體語言來傳情達(dá)意，交流信息。有時(shí)肢體語言甚至先于自然有聲語言在口才表達(dá)接受者的心目中形成第一視覺形象，直接影響自然有聲語言的表達(dá)效果；有時(shí)說話人在不開口的情況下，單純運(yùn)用肢體語言，也能傳達(dá)一定的信息。在人類的交談活動(dòng)中，沒有只運(yùn)用自然有聲語言而不運(yùn)用肢體語言的。它總是與自然有聲語言配合默契，協(xié)調(diào)一致，相輔相成，相得益彰。
2.表達(dá)的直觀性
有聲語言直接訴諸于人的聽覺器官，不具有視覺的形象可感性；而肢體語言則不同，它以靈活多變的表情、動(dòng)作、體姿構(gòu)成一定的人體圖像來表情達(dá)意，交流信息。直接訴諸于人的視覺器官，具有形象直觀的特點(diǎn)。如形容物體的大小，用手勢(shì)來比劃，對(duì)某二事物表示贊成或反對(duì)，采用點(diǎn)頭或搖頭的方式等，就具有鮮明的形象直觀性。
3.交談中的對(duì)應(yīng)性
肢體語言不但要與有聲語言協(xié)調(diào)配合，而且交談雙方要協(xié)調(diào)配合，雙向交流，才能達(dá)到交談的目的。美國人類學(xué)家霍爾曾指出：一個(gè)人傾聽別人說話時(shí)，總會(huì)望著對(duì)方的臉，尤其是他的眼睛；為了表示注意，聽話者會(huì)輕輕地點(diǎn)頭，或者說“嗯”是的，如果哪句話他深表贊同，點(diǎn)頭就點(diǎn)得很深；如果感到懷疑，他就會(huì)揚(yáng)起或皺起眉頭來，或者嘴角向下拉；要是不想再聽下去，就會(huì)將身子挪一挪，把腿伸一伸，或者移開視線，不再注視說話人等等。以上說的種種現(xiàn)象，正是對(duì)應(yīng)性的表現(xiàn)。
4.對(duì)有聲語言的依賴性
肢體語言對(duì)有聲語言和具體言語環(huán)境的依存性決定了它表意的多義性。離開了自然有聲語言和一定的語境，肢體語言在當(dāng)時(shí)特定的含義就不明確，就難于辨析和領(lǐng)會(huì)。
二、肢體語言讓后進(jìn)生感受到教師的愛，構(gòu)建和諧氛圍
后進(jìn)生就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生。通常情況下最突出的表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績(jī)這兩個(gè)方面來評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。
很多時(shí)候，我們一提到后進(jìn)生，臉上表情或是漠視的或是氣憤，因?yàn)樗麄冊(cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懥宋覀兊慕虒W(xué)秩序和教學(xué)成績(jī)，給自己的臉上抹黑，自然在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，也不會(huì)有什么好臉色，這樣老師不愿看他們，他們不喜歡老師，彼此關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。在要和諧相處是很難的，如果我們能利用肢體語言，讓老師的架子放低一點(diǎn)，臉陽光一點(diǎn)，笑容甜美一點(diǎn)，聲音柔和一點(diǎn)，就可以改變這種局勢(shì)，平時(shí)和學(xué)生打成一片，一起娛樂，一起學(xué)習(xí)、一起運(yùn)動(dòng)、一起游戲，像對(duì)待自己的子女一樣，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，摸他們的頭，刮他們的鼻子，拉他們的手，拍他們的肩膀，對(duì)他們做鬼臉，向他們適當(dāng)?shù)娜鋈鰦�、受傷時(shí)或攙扶或跑腿等等，這些看似普通、微不足道的舉動(dòng)其實(shí)大有作用，在這些簡(jiǎn)單的接觸中，學(xué)生可以感受到老師的關(guān)愛，關(guān)心，人非草木，孰能無情，久而久之，他們就不會(huì)對(duì)你設(shè)防，愿意靠近你，和你交流，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐�，你不是高高在上，神圣不可侵犯的老師，而是沒有架子、和藹可親、和他們平起平坐的朋友，他們也可以像你一樣的無所顧慮地看你，笑你，打鬧你，在這樣的一種輕松融洽的氛圍里，這些學(xué)生能體會(huì)到來自老師的愛，這樣師生之間感受到的不僅是彼此的溫度、笑容、快樂，還有彼此心靈上的親近、共鳴，心里距離縮短了，關(guān)系融洽了，在這樣一種愉悅的、健康的環(huán)境里生活、學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。這豈不是我們努力追求的一種新鮮的、和諧的師生關(guān)系嗎？由此看來肢體語言可以讓后進(jìn)生感受到老師真誠的愛和關(guān)心，改善以前師生間緊張的關(guān)系，制造融洽、愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
三、肢體語言讓后進(jìn)生展示自己的才能，增強(qiáng)自信
作為學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是毫無疑問的，而由于每個(gè)學(xué)生的稟賦天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、用心程度等都不盡相同，他們平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，但 “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，一些后進(jìn)生也會(huì)有他們的優(yōu)點(diǎn)和某一方面的特殊才能的，如果老師靠平時(shí)的觀察分析，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好都了然于心，并且及時(shí)讓他們展示，那效果就非同小可了，有時(shí)一次成功的鼓勵(lì)可以成為后進(jìn)生人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生都想得到老師的親睞，認(rèn)可，這是很正常的。但是如果你仔細(xì)留意，會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上，很多時(shí)候有些后進(jìn)生不肯參與課堂學(xué)習(xí)討論。有些雖參與了，但卻是嘩眾取寵，引起老師和其他同學(xué)的注意。不參與的有的時(shí)候是他們的確不會(huì)，但很多時(shí)候卻是不敢，原因是他們對(duì)自己沒有信心，擔(dān)心被其他學(xué)生嘲笑，從而傷害其尊嚴(yán)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是關(guān)懷備至的、深思熟慮的、小心翼翼的去觸及年輕的心靈”，教育的核心在于讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)，為此，老師在課堂上，可以利用自己的、學(xué)生的肢體語言呵護(hù)學(xué)生敏感的心靈，讓他們展示自己的才華。根據(jù)不同的課型，讓學(xué)生借助于肢體語言將內(nèi)容直觀化，便于認(rèn)知、理解、接受。對(duì)于學(xué)生的種種表現(xiàn)，老師一定要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，盡量肯定、鼓勵(lì)，或微笑，點(diǎn)頭肯定，或用眼神鼓勵(lì)，或是搖頭，停下來做思考狀，然后與學(xué)生進(jìn)行討論。通過師生肢體語言的交流，一些后進(jìn)生能夠在眾人面前得到老師的認(rèn)可，那種高興，自信會(huì)自然而然的洋溢在臉上。毋容置疑，“金無足赤，人無完人”，后進(jìn)生的一些肢體語言難免會(huì)引起同學(xué)的哄笑，此時(shí)老師要靈活地運(yùn)用手勢(shì)、眼神、語言等阻止其他同學(xué)，保護(hù)這些后進(jìn)生的積極性和自尊心，讓他們大膽的展示自我。
由此看來，師生間的肢體語言：簡(jiǎn)單的一舉手、一投足，一眼神，一表情，一手勢(shì)不僅展示了精彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，更是讓師生展示了自己，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到做人的快樂從而明白做人的道理。
關(guān)心后進(jìn)生，就要讓他們?cè)诔錆M愛的、輕松的、平等的環(huán)境中健康快樂的成長(zhǎng)，而教師如果能夠正確運(yùn)用師生的肢體語言促進(jìn)教學(xué)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，過去讓我們頭疼的后進(jìn)生就會(huì)在這樣的課堂氣氛中主動(dòng)放下包袱，跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的步伐，成為迎頭趕上或者急起直追的好學(xué)生，而師生間的節(jié)奏就會(huì)逐漸一致，教師的教學(xué)水平將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教學(xué)成績(jī)將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，人格魅力將會(huì)散發(fā)出更迷人的光輝。我們期待著這種雙贏能時(shí)刻在高中教學(xué)的舞臺(tái)上散發(fā)出迷人的光彩。
【參考文獻(xiàn)】
1.張萬祥主編：《給年輕班主任的建儀》，華中師范大學(xué)出版社，2006.3.
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