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論班主任工作中的“度”
論班主任工作中的“度”四川省邛崍市特殊教育學(xué)校 譚 蕾
成都武侯祠諸葛亮殿正中有一副楹聯(lián)，聯(lián)曰：“能攻心則反側(cè)自消從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢(shì)即寬嚴(yán)皆誤后來(lái)治蜀要深思�！鄙下�(lián)言諸葛亮的軍事成就，自古以來(lái)那些真正懂得軍事的人并不在于“好戰(zhàn)”，而是注意從精神上或心理上摧毀敵人，也只有這樣，才能有效地解除敵對(duì)雙方的對(duì)立情緒，從而保持長(zhǎng)久的安定局面。下聯(lián)言諸葛亮的“治蜀”，而其特點(diǎn)是“審勢(shì)”，即對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確把握。只有對(duì)形勢(shì)的特點(diǎn)有了準(zhǔn)確的判斷之后，才能制定出與之相適應(yīng)的政策，當(dāng)寬則寬，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)。否則，不明形勢(shì)隨意施政，則政策無(wú)論“寬”或“嚴(yán)”，都是注定要失誤的。在這里，我主要想談的是在班主任管理工作中，“治班”同樣要“審勢(shì)”，否則，“寬嚴(yán)皆誤”，注定這個(gè)班集體要失敗。班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任管理工作應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，必須把握好很多“度”。其中管理權(quán)力的“集中度”，表?yè)P(yáng)批評(píng)的“多少度”，受教育者的“參與度”，師生關(guān)系的“親疏度”我們?cè)谌粘９ぷ髦杏懻摰妮^多，在此，我主要探討其他幾個(gè)方面的“度”。
一、班務(wù)工作的“粗細(xì)度”
能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神，堅(jiān)持做到“業(yè)精于勤”。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是世界上最小的主任，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于帷幄之中而決勝于千里之外，班主任要勤下班級(jí)看看。但是，班主任工作千頭萬(wàn)緒，繁雜瑣碎，既要完成自身?yè)?dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)工作，又要全面落實(shí)教育管理學(xué)生的任務(wù)。如果事無(wú)巨細(xì)，每項(xiàng)都親自過(guò)問(wèn)，長(zhǎng)此以往就只能疲于奔命，效果自然不會(huì)好。無(wú)論“坐班”、“站崗”式的警察型管理，還是母雞抱小雞整天嘮嘮叨叨的“雞婆”型，其效果往往也不佳。過(guò)“細(xì)”的管理，一是會(huì)把學(xué)生管“死”了，太多的約束和強(qiáng)制，會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使得班內(nèi)工作不推不動(dòng)，敲一下跳一下。二是會(huì)把學(xué)生慣“懶”了，太細(xì)的指導(dǎo)和幫助，會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的依賴心理，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的盡快形成和自主能力的快速提高。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，不要婆婆媽媽每次計(jì)較，待問(wèn)題比較突出時(shí)一并處理可能效果要好得多。
二、認(rèn)識(shí)事物的“模糊度”
在事物發(fā)展中存在著一種對(duì)管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)極力地追求精確性、確定性的傾向，而事實(shí)上人們一直追求事物的確定性，所得到的精確認(rèn)識(shí)總是少數(shù)的、特殊的；人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所存在的模糊性卻是主要的、普遍的。清晰、精確是相對(duì)的，模糊、不確定則是永遠(yuǎn)的。在管理過(guò)程中存在著非此非彼的廣闊中間地帶，對(duì)于許多對(duì)象的特征及客觀屬性很難用“是”或“非”、“好”與“壞”做出回答，事物的存在往往帶有模糊性特征。如果不尊重這種客觀事實(shí)，非要人為地追求確定性、精確性，就會(huì)導(dǎo)致管理中的差錯(cuò)。在班主任管理工作中，對(duì)學(xué)生硬要給以“好與壞”、“優(yōu)與差”的評(píng)價(jià)，那么在這種邏輯下，班主任對(duì)學(xué)生就可能會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)與恨”、“喜歡與不喜歡”的情感，顯然，這是片面的、不恰當(dāng)?shù)�。就客觀事實(shí)而言，在班主任管理工作中，對(duì)于班集體的培育和學(xué)生的發(fā)展有著特殊的意義。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，但不是階段性的、短期的過(guò)程，而是長(zhǎng)期的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。
學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，成人成材，本身就具有不確定性。在班級(jí)管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用模糊思維來(lái)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，要在管理中遵循模糊思維的特點(diǎn)，避免絕對(duì)化、極端化，承認(rèn)在兩個(gè)極端之間存在著中間部分或中介部分，且是發(fā)生變化的，因此，在班主任管理工作中，要把握學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)的模糊度，對(duì)學(xué)生給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、包容，創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生發(fā)展品質(zhì)得到優(yōu)化、擴(kuò)充，并符合社會(huì)的規(guī)范。
三、處理問(wèn)題的“靈活度”
在處理事件、懲處學(xué)生上要靈活。這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。
真心誠(chéng)意地愛(ài)學(xué)生，就必然會(huì)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的批評(píng)。一味地寬松、放縱，只會(huì)造成管理的隨意和松散。我們對(duì)學(xué)生身上存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該適時(shí)地提出批評(píng)，有時(shí)甚至應(yīng)該進(jìn)行合理的懲處，切切不可姑息遷就。只有這樣才能讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到自己身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過(guò)失中吸取教訓(xùn)，糾正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)而形成良好的品德。但是， 有許多班主任在工作中往往把握不住尺度，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己，扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。那種冷淡的威嚴(yán)、簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、粗暴的懲罰，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理。因此，我們必須以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯了常見(jiàn)的小錯(cuò)誤，教師有時(shí)可進(jìn)行“含糊的批評(píng)”，不點(diǎn)名地指出他們身上存在的問(wèn)題。即便是犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)以理曉之，以情動(dòng)之，以行導(dǎo)之；讓學(xué)生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。
四、目標(biāo)期望的“高低度”
在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭(zhēng)第一，為此不惜采取各種措施，可是，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)去努力，最終事與愿違。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種"揠苗助長(zhǎng)"的行為。所以對(duì)學(xué)生目標(biāo)期望的高低，一定要適度。若目標(biāo)期望過(guò)低，不經(jīng)努力便可輕易達(dá)到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，達(dá)不到激勵(lì)的目的；若目標(biāo)期望過(guò)高，經(jīng)過(guò)辛勤努力卻經(jīng)常達(dá)不到，則會(huì)使學(xué)生興趣全無(wú)，感到難以接受和承受，以致對(duì)立逆反。因此，無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生，還是對(duì)一般學(xué)生，或是對(duì)一些暫時(shí)落后的學(xué)生，提出的改進(jìn)意見(jiàn)或是奮斗目標(biāo)，都要符合實(shí)際。所抱期望都不能過(guò)高或過(guò)低，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”勝利的果子，給他們一個(gè)向上“跳”的刺激。
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