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換位思考
換位思考“為誰教”之問，我想，不如我們來看一看，學(xué)生需要什么？
我們?nèi)缃袷切W(xué)語文教師，許多年前我們也做過小學(xué)生。大家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有不小的困惑，不妨來一個(gè)“換位思考”：如果我是小學(xué)生，學(xué)習(xí)語文，我究竟需要些什么？
明確一個(gè)方向——
很多時(shí)候，語文課堂中老師的行為讓學(xué)生摸不著頭腦。小學(xué)生畢竟還小，老師想當(dāng)然地設(shè)計(jì)、執(zhí)行教案，無異于刻舟求劍，甚至是緣木求魚。
如果我是小學(xué)生，關(guān)心的當(dāng)然是自己的“學(xué)”。我不想機(jī)械地聽從老師的“指令”，我想弄明白，在語文課堂上“我該做什么”“我在做什么”“我能做什么”。
前進(jìn)的方向不明，很可能會(huì)走錯(cuò)路。小學(xué)生剛開始走上語文學(xué)習(xí)之路，我們有必要讓他們明確語文課堂中學(xué)習(xí)的方向。
教給一些方法——
很多時(shí)候，語文老師會(huì)直接告訴學(xué)生答案，或者不待學(xué)生嘗試就告訴。都說“授人以魚不如授人以漁”，實(shí)際課堂中，不少老師卻忘記了這一準(zhǔn)則。
如果我是小學(xué)生，我希望老師教給我一些方法，然后在學(xué)習(xí)過程中給予巧妙的引導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)于我來說，這些方法就等于是我學(xué)習(xí)的“武器”。
當(dāng)然教學(xué)生方法，不能機(jī)械、呆板，讓他們死搬硬套；而要在學(xué)習(xí)語言的過程中，讓他們不知不覺地掌握，然后教他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中運(yùn)用。
進(jìn)行一點(diǎn)嘗試——
語文教學(xué)正在“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”，正在“與國(guó)際接軌”，老師們?cè)谡n堂中使用課件的次數(shù)越來越多，比如把課文、插圖變成PPT，又如把更多的相關(guān)資料補(bǔ)充進(jìn)來。如此一來，課堂上師生似乎都被多媒體“綁架”了。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果我是小學(xué)生，我希望老師給我一些自主時(shí)間，讓我自己嘗試讀好課文、寫好字、思考問題、寫好作文。我知道自己的表現(xiàn)可能還有些稚嫩，但是我迫切地希望得到“試一試”的機(jī)會(huì)。
我們都明白，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來？不是我們直接塞給他們的，也不是一下子就能得到的。這需要我們給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诓粩鄧L試中提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。比如質(zhì)疑的能力，老師不讓學(xué)生嘗試著提出自己的問題，他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)提問。
感受一種變化——
很多時(shí)候，在語文課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地“配合”老師，他們根本沒有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)了一節(jié)又一節(jié)語文課，他們沒有體會(huì)到獲得知識(shí)的喜悅，沒有體會(huì)到自我成長(zhǎng)的快樂。
如果我是小學(xué)生，我希望老師用他（她）智慧的大腦，開展多種多樣的語文活動(dòng)。我會(huì)在他（她）的引導(dǎo)下，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己一天天在進(jìn)步，然后漸漸地對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生會(huì)因?yàn)槿〉贸煽?jī)的成功感而喜歡上語文。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生變化了，反過來又會(huì)推動(dòng)老師的變化，語文課堂就能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。
要想解決“為誰教”的問題，不如直奔主題——小學(xué)生需要什么？用現(xiàn)代理念來講，教育是一種服務(wù)，語文課堂是為學(xué)生的現(xiàn)在和將來服務(wù)。明白了小學(xué)生真正需要什么，我們就努力給他們所需要的。
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