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改革商務俄語教學，培養(yǎng)應用型俄語人才
改革商務俄語教學，培養(yǎng)應用型俄語人才遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 王 婷
【摘 要】中俄經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展態(tài)勢下，我國商務俄語人才的培養(yǎng)不盡人意，目前各高校的商務俄語課程設置、教學方法等有待進一步研究加以完善，以便為社會培養(yǎng)出懂經(jīng)貿(mào)、語言能力高的應用型商務俄語人才。
【關鍵詞】應用型俄語人才；商務俄語課程問題；教學改革
一、應用型本科人才培養(yǎng)是學術性與職業(yè)性的有機統(tǒng)一
隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。潘懋元先生認為，一般將人才類型分為學術型人才和應用型人才，學術型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應用型人才則是運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益；季誠鈞認為學術型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會科學領域中的研究人員；《高等教育法》第16條對應用型本科人才基本標準定義為：“合理的知識、能力與素質結構；比較系統(tǒng)、扎實的基礎理論與基本知識；必要的與本專業(yè)相關的知識；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法； 要有從事本專業(yè)實際工作和科學研究的初步能力。”綜合前人觀點，筆者認為學術型人才是以掌握科學知識、研究客觀規(guī)律、揭示技術原理為主，人才按學科培養(yǎng)；應用型人才是以掌握技術知識、通過實踐活動、為社會謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應用型人才是具有合格的基本素質和具有一定特長，一是按本科層次應用型人才的素質、能力、知識結構要求進行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質；二是不苛求學生成為全才，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢，形成特長。所以應用型人才特色是具有本科底蘊，實踐能力較強，專業(yè)特長突出。
在人才培養(yǎng)方案上應用型人才培養(yǎng)有別于學術型人才，應用型本科人才應是相對于科學知識，更注重技術知識；相對于理論研究，更注重應用創(chuàng)新；相對于某學科知識縱向精深，更注重多學科知識綜合應用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導實踐；相對于升學深造，更注重就業(yè)導向。所以衡量應用型本科人才的質量標準應是基本標準與類型標準的有機統(tǒng)一。
二、中俄貿(mào)易發(fā)展推動應用型俄語人才的培養(yǎng)
進入21世紀后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟的復蘇，社會對俄語人才的需要又多起來。2006和2007年，中俄互辦“國家年”活動把中俄合作推向高潮（2009,2010年中俄互辦語言年）。正如中國俄語教學研究會副會長王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會像上個世紀90年代那樣幾年即逝，而將是長期的、穩(wěn)定的。與此同時中俄兩國確定：“2015年前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到2020年兩國貿(mào)易額提升到2000億美元”的目標的確定意味著雙邊關系在未來將有一個穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過程，對俄語人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務人才是市場所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來的增多，社會對經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領域深人到文化、科技、旅游、會展等各個層面，合作的多領域、深層次對新時期俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進入公司以后，要兼做業(yè)務員、跟單等，除了俄語外在工作過程中需要有一定國際貿(mào)易方面的知識。
所以從整體上說，俄語的社會需求較好，但是高校俄語畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說，我們每年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學回來的和社會培訓機構培養(yǎng)出來的學生，最多也不超過萬人。這有點跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語學生的綜合素質需要加強，實踐能力有待進一步提高。有些學校由于資金、課程設置等原因對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學生掌握的是“啞巴俄語”，一到實際場合就表達不好，有些學生雖然上過經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實際貿(mào)易環(huán)境中很好地運用出來，這樣質量的“人才”即便崗位再多，也會面臨就業(yè)危機。
《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出：“復合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復合專業(yè)劃分幾個大方向，比如綜合性大學可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院�？沙蚰骋豢萍紝I(yè)，外語院�？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當調整，走出自己的路子。比如，北京外國語大學，以地處政治與文化中心為背景，在復合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流為主；上海外國語大學則以上海建成為經(jīng)濟、金融中心城市功能定位，復合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟法等方向為主；這樣我們可以為國家輸送各種專業(yè)的復合俄語人才，也會減少因俄語辦學口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。
為了滿足市場對俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院外語和經(jīng)濟學的優(yōu)勢，突出辦學特色，我們創(chuàng)辦了商務方向的俄語專業(yè)，從2009年開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學制為4年，實行彈性學制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語學生，專職教師5人，俄語外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務、經(jīng)貿(mào)知識開設了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務談判、國際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語類課程，使學生學為所用，學能所用，縮短學與用之間的距離。提高學生的市場適應能力和崗位競爭能力。
三、應用型俄語人才的現(xiàn)狀
首先，外語專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學校和人才方面分為學術型和應用型，但目前我國學術型人才與應用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來我國俄語人才培養(yǎng)的主要是語言文學研究型的人才，注重語法和文學教學，這與目前國內(nèi)國際形勢對俄語人才的需求有很大的差距。目前國內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語基礎教學，所以俄語專業(yè)畢業(yè)生到中學擔任教學工作的機會幾乎為零，有些雖然進到地方中學任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語教學以傳授語言知識為目的，這無形中就導致俄語教學按知識類學科的方向發(fā)展，這脫離了學生目前就業(yè)所需，這也是俄語教學效果差的重要原因之一。
其次，按照課程理論外語為工具學科的分類，我們應把俄語教學界定為以培養(yǎng)俄語運用能力為目的的技能課，側重培養(yǎng)學生語言實踐能力。
四、商務俄語課程目前存在的問題和教學改革
目前國內(nèi)高校“經(jīng)貿(mào)俄語”課程的開設存在以下難點：
1）是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設有20年，但至今在全國性的專業(yè)俄語教學大綱中并沒有設置有關該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。
2）缺乏課外實踐平臺。“經(jīng)貿(mào)俄語”是一門實踐性很強的課程，其教學目標的有效實現(xiàn)是離不開課外的實踐活動。而從全國范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學生這種機會相對多一些，其它地區(qū)俄語學生的實踐機會很少甚至完全沒有。學生有種“英雄無用武之地”感覺，不知道課上的內(nèi)容在何時、何地能用上。
3）“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學時偏少甚至致使課程教學任務無法完成。
4）師資隊伍的專業(yè)水平以及教學方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學在我國有著很久的歷史和較扎實的基礎，因此，對于經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)來說，有充足的師資來完成俄語語言教學。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學也都是由從事俄語語言教學的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識，但國際貿(mào)易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進修相關的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識。他們采用的教學方法與普通的俄語教學方法一樣，基本上以教師為中心，進行機械地講解，以傳授語言知識為重點，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒�，過分強調單詞講解和語法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語的特點，在整個教學過程中學生只是被動接受。
還有有些教師并不清楚學生的未來工作需要什么樣的語言知識和專業(yè)技能，教學往往具有盲目性。其結果是使得經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的畢業(yè)生俄語的基本功底較好，對國際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應工作需要。究其原因，主要是教學內(nèi)容缺乏針對性，學生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識，但是缺乏將所學知識應用到實際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級經(jīng)貿(mào)俄語的復合人才，必須引進專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過硬的教師隊伍。
針對以上問題，筆者認為應用型本科商務俄語教學改革可以遵循以下原則：
1.教學改革目標，要貼近實際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實施學校主導，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項目載體，做學結合的教學方法；形成能力導向，多元參與的評價機制。
2.課程體系要涵蓋理論課程和實踐課程。理論課程應包括基礎理論、專業(yè)理論、技術方法，實踐課程應包括基礎實訓、專項實訓、綜合實訓。要將理論與實踐有機融合，理論來指導實踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復，注重多學科知識的綜合運用，著重向商務俄語方向發(fā)展。
3.在實踐條件建設方面廣泛利用社會有效教育資源，通過校企合作，校級合作、國際合作來借力發(fā)展。設計出“社會實踐+校外實踐+校內(nèi)實踐”的三類項目培養(yǎng)學生較強的實踐與創(chuàng)新能力。同時在師資方面構建實踐教學指導隊伍，強化教師專業(yè)實踐能力，師資隊伍多元化。
4.學習評價多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學生俄語語言實踐應用能力，“口語考試、口語表述”可以在第一學期就進行，可將基礎俄語課程考試分為“筆試”和“口試”，平時課堂上也應重視學生的口語表達能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語”，避免學生“語法知識”與“口語能力”不同步，避免學生再次走上應試教育的道路，讓學生們從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變；應本著考試有法，但無定法，重在得法原則。
【參考文獻】
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