堅持以校為本實施有效教研

　　堅持以校為本實施有效教研
　　
　　寧夏固原市彭陽縣白陽鎮(zhèn)中心校 徐安東
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，面臨鄉(xiāng)村中小學(xué)小班化的逐步呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、策略已無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進一步推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革進程中，遇到了許多實際問題亟待我們解決。新課程倡導(dǎo)校本教研，教研工作必須務(wù)本求實，以校為本，建立科學(xué)的校本教研機制。要切實改變過去的教研活動方式方法，切實解決我們自身教育教學(xué)中的實際問題，把我們平時工作中遇到的現(xiàn)實問題作為研究重點，進行專題研究，才是真正的有效教研。以有效教研助推有效課堂，打造高效課堂，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，進一步加強鄉(xiāng)村中小學(xué)以校為本的小專題教研，是激活校本教研生機，實施有效教研的最佳形式，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的必然選擇，是深化課改的必要條件，是推進質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力舉措。下面就結(jié)合自己的工作實踐，對小專題教研的學(xué)習(xí)感悟、實踐體悟談點粗淺的再認(rèn)識，以期進一步推進以校為本的小專題教研的深入開展。
　　
　　一、小專題教研的理念
　　
　　所謂“小專題教研”就是：針對平時教育教學(xué)中遇到的，但容易被忽視的小問題、小現(xiàn)象、甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進行剖析和研討，在短期尋求解決問題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討。這些小問題是指，教育教學(xué)中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學(xué)效果的小問題。通過對這些小問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討，最終找到解決問題的最佳方法。這種回歸教育實踐，從教師身邊做起的教研，對提高教師的教育教學(xué)能力，有效促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。小專題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學(xué)實踐中的困惑；其二是去弊，改進自己的教育教學(xué)實踐；其三是求善，追求更好的教育教學(xué)效果。
　　
　　二、小專題教研的特點
　　
　　由于小專題的研究范圍局部化，研究內(nèi)容具體化，研究方式簡單化，研究周期短期化。所以，它具有“實、小、活、快、�！钡奶攸c。“實”：就是研究內(nèi)容真實，研究過程實在。從實際中來，為實際服務(wù)。做真研究，開展真研討，進行真實踐，撰寫真文章。內(nèi)容源于教育教學(xué)，研究在做、學(xué)中研，成果都是自己的親身體驗。所以，一切源于實踐�！靶　保浩湟皇茄芯恳�(guī)模小，可以是一個人，一個年級組，一個教研組，也可以是一個學(xué)校；其二是研究的切入點小，內(nèi)容單一。學(xué)校各個領(lǐng)域的小事情、小現(xiàn)象、小問題。但這個“小”意義特定，必須體現(xiàn)“以小見大”�！盎睢保阂皇茄芯糠绞届`活多樣（行動研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)等，在工作、學(xué)習(xí)、生活中研。）；二是研究成果形式簡單、靈活多樣（一個問題解決了，就可以得到一點成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等）。“快”：就是研究時間短、見效快。小專題研究的目的是及時解決教育教學(xué)困惑，不斷改進教育教學(xué)實踐，努力提高課堂實效，追求更好的教育教學(xué)效果。由于小專題研究所取的樣本小，不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)。因而，研究周期可以是3—5周，多則一個學(xué)期，最多不超過一個學(xué)年�！皩！保簝�(nèi)容單一。小專題不等同于教育教學(xué)工作中一些零碎的、一般的泛化問題，專在實踐層面上，專在操作層面上。它是問題，但在問題的“度”上有明確界限，它不是大問題，大了則不專，也不是所有問題都可以上升為小專題�？芍^是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉(xiāng)、本校的實際問題。
　　
　　三、小專題教研的過程
　　
　　小專題研究一般分“準(zhǔn)備、研究、總結(jié)”三個階段進行�；�本模式是：“發(fā)現(xiàn)問題、確立專題—培訓(xùn)學(xué)習(xí)、設(shè)計方案—探索實踐、反思升華—提煉總結(jié)、形成策略。”
　　
　　1.發(fā)現(xiàn)問題 確立專題
　　
　　問題出課題，課題以問題為載體。小專題教研堅持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并形成研究專題，問題源于教育教學(xué)實踐。每位教師在實踐中都會或多或少的遇到一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題。我們的小專題教研就是強調(diào)解決教師自己的問題，來自日常教學(xué)中的真實的問題、實際的問題，但不是任何教學(xué)問題都是我們的研究專題，而是要關(guān)注有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的有意義、有價值的教學(xué)問題。這就要求每位教師要有問題意識，把平時教育教學(xué)中面臨的真實的實際問題積累下來進行梳理，把值得集體研討、探究的問題提取出來。經(jīng)過大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數(shù)老師普遍認(rèn)為的值得研討的問題確定為研究小專題。
　　
　　2.培訓(xùn)學(xué)習(xí) 設(shè)計方案
　　
　　要研究就要注入科研元素，我們對確立的研究小專題，不應(yīng)是形式上開幾次討論會，上幾節(jié)研究課、公開課。而是要注重全員參與，做實實在在的研究。首先要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上和書籍上查閱相關(guān)資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經(jīng)驗，進行校本培訓(xùn)，尋求理論支撐。再由小專題研究負(fù)責(zé)人，精心設(shè)計研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個階段的工作落實到人，切實保證研究的正常開展。
　　
　　3.研討實踐 反思升華
　　
　　確立了研究的小專題后，學(xué)校、教研組就應(yīng)搭建好教研平臺，發(fā)揮每一個教師的智慧，根據(jù)小專題的特點，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ�但不管采取什么樣的方式方法，都必須突出“研討”與“實踐”。根據(jù)小專題研究的需要，按照“確立研究點—設(shè)計教學(xué)—課堂實踐—反思診斷—修改提高”的程序，植根于課堂教學(xué)中。
　　
　　4.提煉總結(jié) 形成策略
　　
　　我們對小專題的研究，最終是要尋找出解決這一問題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項小專題通過一段時間的多次反復(fù)分析思辨、實踐檢驗、共同研磨，就要進行總結(jié)，提煉出一些有價值的成果，形成一些能夠指導(dǎo)我們本校教育教學(xué)工作的有效策略。
　　
　　四、小專題研究的推進
　　
　　毋庸置疑，小專題研究是校本教研的有效形式，是立足校本、提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是進行校本培訓(xùn)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)校認(rèn)真組織開展好小專題研究活動，可以增強課堂教學(xué)研究的實效，激活校本教研的生機，提高教師教育教學(xué)能力和課堂效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視并堅持不懈地著力推進小專題教研工作。
　　
　　總之，中小學(xué)搞教育科研，就是從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。以校為本的小專題教研也是如此！

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