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學校情感德育的幾點思考
學校情感德育的幾點思考重慶市大足區(qū)龍水鎮(zhèn)沙橋中心小學 王家富
學校思品教育工作是將正確的思想觀點、政治準則和行為規(guī)范變?yōu)閮和瘋�體思想品德的實踐過程。如何抓好思想品德教育，促進兒童形成良好的道德品質，成為身心健康的勞動者，這是學校德育工作的重點。建立相互信任，和諧愉快的師生關系是德育工作者的關鍵。而“情”則是德育工作者的杠桿。我談幾點體會：
一、情感德育的作用
重視情感和情感教育在人的成長發(fā)展中的作用，已成為現(xiàn)代教育的一個重要特征。情感的領域是豐富的，以此為內容的教育自然也應該是多樣的，至少要讓孩子們在成長的過程中懂得珍視親情，學會善待家人（這并不等于就是一味屈從家長意志），進而把愛心和責任感推及他人乃至社會，這仍然應是他們求學做人的必修課程，要做到這一點，需要教育的力量。這種教育決不應該是說教式的，而應該緊密貼近學生的現(xiàn)實生活和心靈世界，讓他們從身邊發(fā)生的看似平淡實則蘊含美好閃光東西的人和事中，懂得看重別人（包括家人）的付出，并學會為他人（包括家人）付出。
二、像疼愛自己的孩子一樣對待學生
情感滲透是教育工作的一個重要策略和方法，只要注意激發(fā)被教育者內心的情感需要，是會收到良好教育效果的。
1.以情動人
感情在思想品德教育中的作用，有以下幾點：
縮距作用。溝通從心開始，“情”則是打開心靈的鑰匙，溝通心靈的紐帶。教師應通過積極的情感交流，縮短與學生之間的距離，增加其信任感。即所謂“親其師，行其道，效其行”。反之，使德育工作難以進行。
強化作用。情可以增加理的可接受性，強化理的感染力。學生在接受一種思想觀念時，可能發(fā)生多種情況，如被動接受、勉強接受、主動接受、愉快接受等其效果大不一樣，這當中的差別，常常是感情的作用，情能以柔化剛的方式達到強化的作用。
凝聚作用。得到愛和尊重，進行正常的感情交流是人類特有的，起碼有心理需要。教師要利用學生的情感饑渴，投入自己豐富的感情，激發(fā)學生內心潛在的感情，達到教育的目的。
2.以情激情
在德育工作中，以情激情尤為重要。首先，教師要積極探求情與理的結合點和最佳結合方式，精心設計每一個動作，每一句話，每一次活動及每一塊標語牌，使德育無處不在，時時處處激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)其良好的品德。
其次，對工作有滿腔熱情，對學生充滿關愛之情。臺灣教育家高震東先生寫道：愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我認為，疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子則是神圣的。教師對學生的愛是師德的核心，即“師魂”。我覺得熱愛學生是熱愛教育事業(yè)的感情基礎。如果一個教師連孩子都不知道如何去愛，那他就根本不配做一名人民教師，不配被稱之為“人類靈魂的工程師”，不配“教師”這兩個字眼。這種師愛在性質上是一種只講付出不講回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，這種師愛是神圣的。學生一旦體會到這種感情，才可能“親其師”，才能“信其道”。愛是心靈的陽光，讓學生處處充滿愛的情景中，這是教師以情激情的一種方法。教師應當積極、主動地構建師生平等對話的平臺，經(jīng)常站在學生的立場，進行“心理換位”思考，就能理解學生，永遠保持一顆“童心”，一顆理解學生的心。
此外，教育內容和目標要合情合理，教育方法要靈活多樣。教師要針對學生思想的多樣性及實際需要制定教育目標，教師教育觀念要更新，教育方法要多樣，內容與方法要注重樹立學生的自信心，保護自尊心，培養(yǎng)上進心，激發(fā)學生的興趣與熱情。
3.以理服人
情和理總是相互滲透、密不可分的。通過以上感情交流，情通了，理也就達了，可以說通情是達理的途徑，達理是通情的目的。只要我們時時事事注意情理交融，融情于理，以情示理，寓教于文，寓教于理，寓教于樂，寓教于深情感愛之中，就一定能以理服人，達到交流思想的最終目的。只要老師有一顆寬容的心，就能達到德育目的，培養(yǎng)出品德高尚的學生。這樣，教師應做到：第一，要與學生處于平等的位置進行友好的情感交流；第二，消除學生的緊張感以誠懇的態(tài)度去仔細傾聽，推測了解學生的真實想法；第三，抓住學生心理深處的敏感點去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。
道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望。特別是學校的德育工作，承擔著塑造少年兒童人格的歷史使命。盡快使學校德育走出單純傳遞知識的誤區(qū)，以塑造健全人格為目標，是今后學校德育方法改革的核心。
三、嚴而有愛，曉之有理
在情感教育中，教育者的教育對被教育者情感上的觸動越大，引起的意志行為的力度就越大，這是培養(yǎng)道德意志行為方面十分有效的途徑。
在我的班上有一個經(jīng)常不交作業(yè)，又愛撒謊的孩子。一天，不交作業(yè)的名單中又有他，我便問：“你的作業(yè)呢？”他利落地回答：“在家呢，我忘帶了。”我火冒三丈，但立即意識到不能這樣，就緊接著問他：“那你打電話請家長送來吧�！庇谑俏揖桶央娫捊o他，讓他打。可他說記不住電話號碼了。我又立即翻來花名冊，上面我記錄了學生的電話號碼的，又讓他自己打。他又說：“爸媽不在家。”這時我已經(jīng)非常生氣了，但我還是壓住火，耐著性子說：“這樣吧，我跟你一起回家去拿。不過，我也得向領導先請假，向上級說明情況�！逼鋵嵨疫@是緩兵之計，給他留下反省的時間。一方面讓他領悟，無論是誰，紀律是人人都應遵守的，老師也不例外；另一方面是讓他醒悟，撒謊是騙不了老師的�？晌胰f沒有想到的是他居然坦然與我同行，直到走向大門口時，他才突然放慢腳步開口說：“老師我錯了，我沒有做作業(yè)�！边@時我才停下腳步，輕輕撫摸著他的頭說誠實才是最重要的。后來我同他進行了多次意味深長的談話，并十分關注他的各種情況。從那以后，他變化很大，學習成績明顯上升。
四、情感教育促人走向成功
一個人的情商能力越高，情感能力就越強。教育者在開發(fā)被教育者的智商能力時，應努力激發(fā)被教育者的情感能力，有機的使智商能力與情商能力整合起來，使二者相互促進，相互和諧發(fā)展。在情感教育中教育者通過以情施教，情感交融，最大限度發(fā)揮出一個人的聰明才智，讓被教育者在獲得積極情感體驗中，自覺確立與社會發(fā)展相適應的道德感和意志力，從而順利完成人生目標的追求。教育者還可以利用和創(chuàng)設情境，使被教育者產(chǎn)生自學接受教育的心理狀態(tài)，主動愉悅地接受教育目標和內容，并在自覺自愿中內化為自己的行為準則和理想自我形象的設計和評價。同時教育者應以自己高尚的價值追求和突出的情感交往去影響、感染被教育者，使他們學會尊重、平等、真誠的待人待己，學會用理智戰(zhàn)勝消極的情緒影響，從而積極有效的陶冶高尚的情操，辨明生活實踐中的道德是非，真正達到自我調節(jié)、自我控制、自我教育、自我完善的境界，走向學做真人的成功之路。
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