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我的作文教學三步曲
我的作文教學三步曲項偉紅
眾所周知，老師在作文教學中會遇到如下三大問題：一是學生害怕寫作，把寫作看作是洪水猛獸；二是學生覺得沒有什么可寫的，盡咬筆頭；三是學生不知道該怎樣落筆成文，眉頭緊蹙。怎樣解決這三大問題，先后順序又該怎樣？
一、關注生活，經(jīng)歷生活。
�。莿偛耪f的三大問題該解決哪一個呢？）
多年從教經(jīng)驗告訴我，首先要解決的是第二個問題--即寫什么的問題。從三年級開始，我們的作文練習主要有兩類：第一類是每周一記；第二類是單元習作。那怎樣解決寫作素材問題呢？幾乎每一個語文老師都會這樣向?qū)W生表述：作文就是把看到的、聽到的、想到的寫下來。看似如此直白的話，可缺乏發(fā)現(xiàn)能力的學生大多是懵懵懂懂，我們必須尋蹊徑進行落實。
1.天天寫微博
周一至周五，讓學生“拳不離手，曲不離口”動動筆，簡要記錄素材。可以簡要記敘事情的全過程，也可以詳寫事件中的某個細節(jié)。這里可以交給學生一個絕招--“問題推想法”，即讓學生對照問題一一回想：今天我笑了嗎？今天我哭過嗎？今天我后悔了嗎？今天，我的同桌有什么故事？今天我看見誰被表揚了？今天我看見誰被批評了？今天課堂上有什么趣事？今天家里發(fā)生了什么特別的事？今天，街上發(fā)生了什么意外的事？今天我想到了什么離奇的事？今天我看了什么書，哪里讓我怦然一動？……等到雙休日寫每周一記的時候，學生就從微博中尋找寫作素材。那微博中的三五句話就成了一團模糊記憶中的一個線頭。有了這個線頭，學生就有了走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦中的生命印記。
這里需要指出的是起始階段，老師的刻意提示非常重要，如--要善于攫取生活中有趣的事作為寫作素材，怎樣落實？孩子在課堂學習過程中總會發(fā)生那么幾件讓人忍俊不禁的事，我們班就有一個孩子將“雪中送炭”背成“雪中送蛋”，在全班哄笑之后，我鼓勵學生可以寫寫這件事，說不定還能發(fā)表在報刊上。結果王繼業(yè)小朋友就寫了篇《雪中送“蛋”》，還真的發(fā)表在《寧波晚報》上。這下，部分孩子就得了“紅眼病”，這周你寫《“一箭雙雕”》（體育課“砸鴨子”），下周你寫《剪蠶繭》（科學課的實驗）……到最后，學生的目光不止停留在上課，空間也不斷地擴大，《上當》、《“小俞” 變“小偷”》《打“官司”》等趣事作文應運而生。
�。侨绾谓鉀Q單元習作的素材問題呢？）
2.和家長牽手
從三年級開始，每單元習作前，我都和家長充分溝通，鼓勵家長讓孩子用眼睛看一看，動手做一做，用筆記一記。如：寫三上《熟悉的人的一件事》我給家長發(fā)短信：讓孩子自主確定寫誰，提醒孩子在與他交往中注意觀察并做記錄。寫三上《秋天的快樂》前，我就發(fā)短信：和孩子一起撿落葉，摘桔子，摘柿子等，提醒孩子注意觀察，享受秋天的快樂！如寫三下《我學會了……》前一段時間，我就發(fā)短信：引領孩子學一樣本領：滑滑板，拖地板，騎自行車，學蛋炒飯等等，并耐心引導孩子領悟其中的竅門。這樣，讓親身經(jīng)歷做鋪墊，使學生有話可寫。學生也陸陸續(xù)續(xù)漸悟：原來作文寫的就是我們的生活！
這里還需要指出的是在培養(yǎng)學生攝取生活能力時，提升孩子的思考力和心靈敏感力尤為重要，因為作文說到底是“情動辭發(fā)”。提升孩子的思考力和心靈敏感力除了提倡課外閱讀，在習作講評時滲透，還有一個重要途徑就是可以與班主任工作相結合。這是我其中一篇班主任工作總結片段--
【一、抓住意外促反思
在教育教學過程中，總有這樣那樣的“意外”，而有時“意外”
恰是寶貴的教育資源，我們可抓住“意外”，引導學生反思，從而促進學生成長。
案例1：《茶杯打翻以后》
上星期五，上品德與社會課前，學生陳杰幫我在講臺邊查對本子。只聽“啊”的一聲，原來陳老師的水杯被碰翻了。水立即打濕了講臺上的本子。“水要滲到電腦上面去了�！弊雨看啻嗟穆曇魪囊慌詡鱽�。我心急火燎地找餐巾紙之類的東西。這時，吉星遞過來一條毛巾，我贊許道；“真是雪中送炭！”用毛巾初步吸水后，盧艷又拿來一條干毛巾重新擦一遍，我又贊許道：“真是精益求精！”
上課鈴響起，陳老師從忙碌中停歇，過來找水杯。我把水杯遞給她，笑著說：“杯蓋沒擰緊，茶杯水倒翻有你一半責任哦�！标惱蠋熞残χf對不起。
上課伊始，我就一五一十講了事情的經(jīng)過，引導孩子追究水杯為什么會打翻，怎樣避免類似現(xiàn)象發(fā)生。學生稍作思考，便回答；
“老師喝完水要擰緊水杯蓋。”（這是前排偷聽我和陳老師對話的孩子的回答。）
“我們以后幫老師查對本子別擠在講臺邊。”
“我們可以到后面平臺上查對本子。”
“這件事對我們有什么啟示呢？”我繼續(xù)引導學生反思。
這次學生做沉思狀--
“做事情要雪中送炭。”
“做事情要精益求精�！�
“遇到事情要先解決問題�！�
“解決問題后要總結教訓�！�
“如果不總結，不反省，永遠是失敗。”
這樣的話由從四年級孩子的嘴里說出來，讓我震驚和竊喜：誰說孩子不是思想家？
在抓住意外引導反思之后，我不斷強化該事件的正輻射作用。從此，班級有事，先解決再反思，并以文章形式記錄。這成為班級處理事端的方法。
二、趁熱打鐵促反思
有心動就要有行動，有反思就要有記錄。為培養(yǎng)學生的反思習慣，我規(guī)定每人一本反思錄，及時記錄點滴反思，留住瞬間的思想，讓它成為學生成長的點化石。
案例2：《午餐見聞》
這是我們班羅平同學的一篇習作--
中午，在鐘成的帶領下，我們來到食堂就餐。
就餐時，大家都很安靜，但只有一個男孩在旁小聲說話。而我對面的丁磊聽了很不舒服，就拿勺子敲了一下他的腦袋。誰知，男孩還挺小氣的，竟哭了�？伤蘅捱�不夠，竟然把飯菜給倒了。
等他哭了好久后，我不禁有個念頭：“他們的班主任難道不應該管管嗎？”接著，我又看見他們的班主任--賀老師在說說笑笑�？匆姾�，我就認為賀老師這個班主任當?shù)盟坪跆缓昧�。我想：“作為班主任，就要時刻關心孩子們的事，可她……”
想著，賀老師來了，先說了丁磊一番，再把男孩教育了一下：“身為男子漢，就應該大氣點。吃飯要安靜，你又不是不知道，干嘛要把飯倒掉，你這不是餓了自己嗎？”
當我看見賀老師緊緊牽著小男孩的手，去拿飯菜，然后又給男孩盛湯。再看著男孩一口一口把飯菜吃下，一口一口把湯喝完時，我發(fā)現(xiàn)我錯了，我真的錯了，從而我也明白了一個道理：
做任何事或看某件事都不能只看到一半就判定這個人品行，要看到最后才能下結論！】
瞧，孩子思想的觸角在不斷延伸，這樣的學生更讓我們警醒：孩子不僅是一面鏡子，還是最公正的監(jiān)督者。]
這樣，在平時的點點滴滴生活中讓學生關注自己廣闊豐富的內(nèi)在世界，久而久之，擦亮作文的眼睛就不難，它就在那兒！
二、有練有導，循序漸進。
在開始培養(yǎng)學生攝取生活能力時，我總是讓學生順其自然進行寫
作。但隨著課文學習，隨著作文深入，就需要解決第三個問題--即怎么寫，這是涉及到寫作技巧的問題。我采用的方法是：有練有導，循序漸進。
多年從事語文教學的老師都會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：學生的每周一記，因為少有拘束，出彩的、靈動的、個性化的描寫比比皆是。但是翻閱學生的單元習作，就令人有窒息感，仿佛一潭死水，禁錮的是飛揚的童心。我想這是因為單元習作有這樣那樣的約束。
那是不是我們要就此摒棄單元習作，張揚每周一記呢？這讓我想起我們蔡老師在有次語文老師培訓時有這么一段話，大意是：就關于王彧釗老師《我的舞臺》教學程序設計，有人提出要強化語文的人文性設計，有人提出要強化語文的工具性設計，蔡老師最終決定采用既突出語文能力訓練，又不丟棄語文的人文性的設計思路。這一席話給了我作文教學的靈感：我們的作文教學能不能在自由中加點約束，在約束中追求自由，特別是單元習作，即使戴著鐐銬也要舞蹈。
�。ń酉聛硪v的是單元習作的導練）
1.心中要有目標
單元習作的導練心中一定要有目標。一位有經(jīng)驗的語文老師拿到教科書會對本冊語文知識、閱讀能力、習作能力做一個要點匯總，以便于有的放矢進行導練。如三上作文能力要點匯總如下：
習作內(nèi)容
習作要求
習作能力
我們的課余生活
可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事或者其他事。寫完后讀給爸爸媽媽聽，分享習作的快樂。
學會把一件事寫清楚
寫熟悉的人的一件事
先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。
學會用一件事寫人的一個特點
寫秋天的畫
用上平時積累的詞句寫一寫自己選的或畫的秋天的畫，同桌互讀互改。
運用積累詞句素描景物
寫觀察中的發(fā)現(xiàn)
觀察自己最感興趣的，寫自己最想寫的，與同學交流。
運用多種感官觀察事物用文字記錄整理
介紹自己感興趣的中華傳統(tǒng)文化
在綜合性語文學習中把你最想告訴大家的，理一理寫成一篇習作。
攝取寫作材料，把資料語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。
介紹自己去過的地方
介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人。
運用本單元寫景文章中的寫作技巧來寫一個地方
編童話故事
任選幾種動物作為主人公，想象它們之間可能會發(fā)生什么事，寫下來。
編有趣的動物童話
有了清晰目標的語文老師就仿佛一位胸有成竹的獵人，一擊必中。如四上第五組課文《頤和園》一課是一篇典型的按游覽順序抓住景物特點來寫的文章。教學時就以三個問題貫穿全過程：本文是按什么順序來寫的，請畫出路線圖。寫了哪幾處景點，每處景物有什么特點？作者是怎樣抓住景物特點進行描寫的？從中讓學生領悟游記類文章就可以按游覽順序來寫，要抓住景物特點選擇合適的詞語進行描繪，并采用恰當?shù)男揶o方法，把景物的特點寫清楚，寫具體，寫形象。
在學生領悟?qū)懽骷记煞矫嬷R后，就開始實戰(zhàn)演習。學習《頤和園》后，就讓學生寫《我們的學�！�，讓學生按圖索驥作以下三個問題的思考與準備：你準備按什么順序?qū)懳覀兊膶W校，請畫出路線圖。你所選取的每一處景點景物有什么特點？你準備怎樣抓住景物特點進行描寫？其中順序自定，景點自定，怎樣描寫自定，給學生留下舞蹈的空間。但我們知道通過一篇習作就想掌握此種寫作技巧那是癡心妄想。于是便出臺游記擂臺賽，連續(xù)兩周一批又一批擂主榮登講臺，一篇又一篇精彩游記紛紛展出。當然還有些半生不熟的就等以后在語文的熔爐里漸漸捂熟吧！
�。ń酉聛砦乙v關于每周一記的導練）
2.心中要有序列
信馬由韁寫每周一記是常態(tài)。在那里讓學生抒寫自己的所見、所聞、所思、所覺，唱出自己獨特的屬于自己的童真和童聲。這里我展示一下自己的作文教學博客片段--
追尋作文的成長（1）
洗頭
每次洗頭都是一種享受。
把發(fā)帶解開，滿頭的烏發(fā)便傾瀉下來，乖乖地浸泡在溫水盆中仰泳。躺式洗頭，一直陪著我到現(xiàn)在。
一雙纖瘦的手，一手有力地托著我不聽話的腦袋，一手把擠好了的洗發(fā)水，輕輕地擦在我的頭發(fā)上，我舒服地閉著雙眼。轉(zhuǎn)眼間，我的頭上出現(xiàn)了一頭白花花的泡沫，細聽微微發(fā)出“咝咝”的聲響，偶爾踴躍跳動的白泡泡調(diào)皮地親吻著我的額頭，隨即讓那雙手擦拭得無影無蹤，仿佛不曾發(fā)生過一樣。耳邊響起了輕笑聲。
在擦洗間，癢癢惹得我“咯咯”直笑�！皠e笑了，當心泡沫又鉆到你鼻子里了�！蔽彝２蛔⌒Φ卣f：“好癢�！彪p手在我頭上抓了一陣子，直到自認為滿意。我的笑聲也隨之嘎然而止。
換盆清水，雙手托著我的脖頸，在水中清洗了一下，仔細地檢查了一會兒。片刻水龍頭一開，頭發(fā)隨流水四處躲藏，沖散開后又聚攏一處。洗完后，拿干毛巾，慢慢地把頭發(fā)撂起來。吸干水后，理順頭發(fā)。我甩了一下頭發(fā)，嘆道：“好舒服��！”
那雙纖瘦的手，自然就是我媽的手，那里有無比的溫柔和憐愛。
如此鮮明的作文個性是怎么長出來的？自由。曾有一段時間糾結于周記該不該作文化？如果從應試角度出發(fā)，周記作文化或許能使平均分提高2分左右，但思慮再三后，還是決定讓學生自由馳騁于文字中，讓思想的韁繩毫無羈絆，由此呵護的是學生作文的興趣，作文的靈氣！我深知，孩子要的是飛翔，而自由是個不能代替的遠方。
學生在每周一記中自由馳騁，但是我們語文老師心中應有序列，在自由中加點約束。也就是說每周一記的作后講評應滲透寫作技巧，而且有一個明顯的序列。如滲透寫景技巧是不是應該有這樣的序列：素描景物→抓景物特點→描寫+聯(lián)想→情景交融；如滲透動作描寫技巧是不是有這樣的序列：描寫連續(xù)性動作→描寫個性化動作→突出動作描寫的情感性；如滲透人物對話描寫，是不是也應該有這樣的序列：對話的形式→對話的內(nèi)容（切合人物）→對話形式的妙用等等。
這里需要指出的是每次滲透寫作技巧，一定要和學生的每周一記的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作欣賞”緊密聯(lián)系在一起。這既能使佳作的作者產(chǎn)生莫大的自豪感，也給其他學生溫和柔順的親切感，訓練也顯得自然，沒有突兀感。如：
我的爺爺
北侖蔚斗小學 302班葉靖怡
我的爺爺已經(jīng)七十多歲了。他有一頭銀白色的頭發(fā)，慈祥的臉上布滿了皺紋 ，一笑起來，額頭上就會露出一道“河”，波紋十分清晰。
爺爺喜歡看報紙，只要一有空就會拿起報紙坐在沙發(fā)上，戴著老花眼鏡，喝喝茶，非常悠閑地一邊看一邊指指點點、自言自語地發(fā)表意見，似乎和奶奶一樣在念經(jīng)呢！
爺爺還喜歡拉二胡。有一次，我悄悄地走進爺爺?shù)奈葑�，只見爺爺正在全神貫注地拉著，他閉著眼，頭不時地隨著節(jié)奏搖來晃去。再看爺爺?shù)氖�，左手不時地按著琴弦，右手拿著琴桿一拉一拉，時長時短還不時地顫動呢！
我挺喜歡我的爺爺！
這篇優(yōu)秀周記我們欣賞人物的外貌描寫。因為描寫十分準確，寫的確實是七十多歲的老人。而有的孩子寫老人外貌，什么“眼睛炯炯有神，櫻桃小嘴，還露出小酒窩”，真是讓人哭笑不得！
又如：
老爺爺?shù)牟藞@
北侖蔚斗小學402班 顧航瑜
我奶奶家道路一旁有一塊長方形的小小的荒地。一個月前，我常看到一位皮膚黝黑的老爺爺在那兒耘田。他常常赤著腳，拿著鋤頭，脖子上掛著一根毛巾，頭上戴著一頂草帽在那兒忙活。他用雙手將鋤頭舉起，然后狠狠砸下去。那時，我心想：難道這位爺爺要在這塊黃土地上種菜嗎？這塊土地可堅硬得很，而且到處是可怖的大石塊！這位爺爺真是異想天開！
過了一個星期，我又去那兒看了看，�。≌宫F(xiàn)在我面前的是足有三四分翻過的土地，盡管上面還有許多石塊，但與上回比明顯少了許多。這時，我的眼前出現(xiàn)了一個高大的身影，是那位爺爺來了。他今天竟然穿著背心，頭上依舊戴著草帽，脖子上也依舊掛著一條毛巾。他看見了我，朝我笑笑，又賣力地干起來，那天烈日炎炎，陽光火辣辣地烤著大地，沒過多久，那位爺爺?shù)念^上已布滿了汗珠，他拿下脖子上的毛巾，在臉上猛擦了一把，又掄起鋤頭干了起來……
又過了幾星期，我又去那兒看了看，我驚呆了。因為我面前的土地上已經(jīng)沒有石塊了，原本的黃土，也已變成了黑黃色了。這是我不由想到，老爺爺?shù)哪琼敳菝表斄硕嗌偬斓牧胰�，老爺爺�(shù)哪菞l毛巾擦了多少汗滴，才有這改天換地的變化！
現(xiàn)在，那位爺爺在這塊地里種上了青菜、蠶豆等植物，從遠方看，那兒綠綠的一片，就像一塊碧綠碧綠的翡翠。
這篇文章我們還是欣賞人物外貌描寫。因為外貌描寫不僅準確，而且一詠三嘆，十分切合本文的“文氣”！
（剛才我說的是寫作技巧的領悟、滲透、操練，其實文章的語言質(zhì)量也是寫作教學的一個關鍵。我的做法是鼓勵兩種表達。）
3.鼓勵兩種表達
無論是單元習作還是每周一記，在把握語言關時，可緊扣課標要求--“運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”揚兩種表達。下面就以《放風箏》作后指導為例--
A揚學以致用
出示學生習作片斷：
爸爸叫我托著風箏，他牽著線往前跑去，到了遠處，大喊一聲“放”，我趕緊扔出了風箏，只見爸爸箭一般地向前沖去，老鷹慢慢地飛上了天空，在藍天白云間快活地飛翔著，我高興地在下面大喊：“爸爸加油！爸爸加油！”爸爸不斷地拉緊放松自己手里的線�！鞍パ剑缓�！”我大吃一驚，爸爸沒拉緊手中的線，風箏倏地飛遠了，我們只能看見一個小黑點飛向天際，到最后再也看不到它的蹤影了。（樂家瑋）
老師重點引導學生關注語言，學生很快就發(fā)現(xiàn)這個片段的長處就
在于能從《風箏》一課汲取營養(yǎng)，學以致用。老師趁機強化：有時生活中的事件剛巧與課文中文字描述的事件相近，何不巧剪輯，妙運用？
B揚個性表達
出示學生習作片斷：
突然，兩個風箏飛在一起，線打結了，楊晨趕忙把風箏降下來。我們?nèi)齻�垂頭喪氣地坐在草地上，剛才那興奮的心情頓時煙消云散了。我們齊心協(xié)力想把死結打開，可是死結像一個不聽話的小娃娃，怎么也打不開。（倪佳瑜）
輪到我放了，一開始我就十分順，把風箏放得老高。我心里想：老爸在放風箏方面也不過是一個菜鳥，還裝作是專家的樣子。正在我得意的時候，回過頭來一看，啊！我的風箏線被兩棵小樹給纏住了。頓時，我像個漏了氣的皮球--癟了。（顧子欣）
老師還是引導學生關注語言，欣賞語言。對語言敏感的孩子，他們很快就發(fā)現(xiàn)“可是死結像一個不聽話的小娃娃，怎么也打不開�！敝斜扔鞯纳鷦佑腥�，發(fā)現(xiàn)“我心里想：老爸在放風箏方面也不過是一個菜鳥，還裝作是專家的樣子�！敝芯W(wǎng)絡語言的妙用，與“正在我得意的時候，回過頭來一看，�。∥业娘L箏線被兩棵小樹給纏住了。頓時，我像個漏了氣的皮球--癟了�！敝械臉窐O生悲產(chǎn)生共鳴。老師需要強化的是①小作者用自己的筆寫著自己獨特的經(jīng)歷，那就是創(chuàng)新；②那鮮活的句子帶給我們耳目一新的感覺，那也是創(chuàng)新！
就這樣，在不斷地練評改過程中，讓學生既能把握寫作框架，又能把握語言表達，讓學生經(jīng)歷一個刻意運用寫作技巧到自然運用寫作技巧的過程。當然老師要面對的是學生的差異，學會等待，點燃熱情是我堅持的原則。
�。侨绾吸c燃學生的寫作熱情呢？下面我講第三大點。）
三、多種渠道，給力作文。
在學生習作開始，有一件事便形影相隨--就是給學生的作文以充分的甜頭。為此，老師真是花樣百出，目的只有一個，就是源源不斷地給學生輸送作文的動力。（我個人覺得這一點的重要性勝過前兩點，所以我們老師在事實上一定要有耐心，有智慧，有熱情。）
1.同伴追捧
老師指點學生帶著放大鏡尋找同桌的優(yōu)點，并以批注的形式寫在作文文面一側。然后將習作本置于班級書架上，供大家隨意借閱點評。有時，我還讓優(yōu)秀習作“出國”，讓他們到鄰班誦讀，那可是出盡風頭，“出國”回來同學必然春風滿面。
2.老師贊賞
老師鼓搗巧簧之舌，學生習作封號名目居多，并給足向上臺階。就周記就有周記創(chuàng)意獎（專門表揚題材新穎，個性鮮明的作文）、周記優(yōu)秀獎（專門表揚經(jīng)典院士派作文，循規(guī)蹈矩，語言生動優(yōu)美）、周記進步獎（專門表揚那種突然開竅，作文寫得像模像樣的孩子）。每一篇習作，我打分起點就是90分，稍有起色便得滿分，其它亮點頻閃的文章超越百分是常事，因為這是對學生兩度作文，精心修改的肯定。最高獎項是--
錄用單
同學：
恭喜你！你的 這篇習作已被班級刊物《螢火蟲之歌》錄取。請你修改后把文章發(fā)至郵箱****或直接用u盤拷過來。
項老師
3.家長欣賞
在開學伊始的家長會上，我就和家長商量：這學期開始，孩子會遇到他語文學習上的一座高峰--習作。為了孩子能有勇氣攀登，你們能不能幫孩子一個忙，給自己的孩子的作文寫上評語，不要吝嗇贊美之詞。當然歡迎有能力的家長在贊美之余，給孩子提一兩個小建議。最后我還建議家長一定要珍藏孩子每學期的習作本和周記本，這會成為家長和孩子之間美好的記憶，是家庭一筆精神上的財富。
4.鼓勵投稿
我是非常贊同管建剛老師的“比讀者意識更重要的是發(fā)表意識”這一論點的。一開始，我總是會想方設法加以潤色，讓學生獲得發(fā)表的喜悅。聰明的孩子通過發(fā)表前和發(fā)表后文章對比，總能領悟到寫作的竅門。到了五六年級，班級中有相當一部分孩子已不需要我的潤色，能自行投稿發(fā)表文章，并成為我習作教學時的得力助手。近十幾年來，我深深感到，學生通過文章的發(fā)表（到現(xiàn)在四年級我班約有2/3的學生在報刊網(wǎng)站發(fā)表文章），能源源不斷地獲得寫作的動力，寫作成為一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制。
5.整理成書
從二年級開始，我們班便每一學年出版一本自己整理的作文集--《螢火蟲之歌》。學生捧著充滿墨香的文集，看著印有自己大名的文章，內(nèi)心的自豪感能激發(fā)孩子來年更上一層樓。
有這五種甜頭，再害怕寫作的孩子也會在一時沖動下拿起手中的筆，秀秀自己所見，所聞，所思，所覺，于是乎也就順理成章解決了寫作的第一個問題--學生害怕寫作，把寫作看作是洪水猛獸。
【結語】最后，我對大家說，我非常喜歡徐志摩的小詩--《偶然》，“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心”，是的，在寫作教學上，“你有你的，我有我的--方向”，希望交會時的剎那光亮曾照亮過你我的心。
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