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學習方式組織操作的若干思考
學習方式組織操作的若干思考吉林省樺甸市臨江小學 周緒主
新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教育理念受到了教師們的普遍認可。但在聽完一些公開課乃至所謂的引路課之后，發(fā)現(xiàn)對其學習方式的組織操作方面存在種種誤區(qū)，在此對部分現(xiàn)象試作分析，以期引起同行的關(guān)注。
一、這樣的合作學習好嗎？
當前，在課堂教學中，“合作學習”成了教師組織教學的一種重要手段。然而，采用了小組學習就一定會提高學習效率，達到預(yù)期的目的嗎？讓我們一起走進課堂來看一看。
現(xiàn)象一：小組討論中，只有一名學生在口若懸河地表達自己的見解，而其他小組成員只是被動地聽或簡單地隨聲附和。
在不存在認知沖突的討論中，學生認識水平怎么能有更好地提高。其他學生善于傾聽及分析還好，如若不然，充其量只算是為優(yōu)秀學生搭設(shè)了一個展示才能的平臺。
現(xiàn)象二：小組學習中，幾名同學討論熱烈，但細聽后發(fā)現(xiàn)，他們的討論焦點僅僅停留在問題的結(jié)果上，而不是在努力尋找支持觀點的理由上。
學生探究意識不強勢必導致他們認識上的膚淺。而差生則不會因為參與了討論就能澄清自己的模糊認識，這大大地降低了信息交流的含金量。
現(xiàn)象三：學生剛投入到討論之中，教師便由于時間關(guān)系強令中止，并撥云見日般地表述了問題的結(jié)論。
教師缺乏民主，沒有更好地為學生親歷困難與體驗成功創(chuàng)造條件。殊不知，短期的節(jié)省時間換來的是長期的浪費時間。
現(xiàn)象四：學生無所適從，不知學習討論什么。
學生的興趣哪里去了？如果是他們自主發(fā)現(xiàn)的問題，自己產(chǎn)生了認知的矛盾，思考探究的積極性怎么能會沒有？
現(xiàn)象五：三言兩語便討論完畢，等待發(fā)言。
這大多是由于問題過于簡單，缺乏討論的價值。
二、您的學生會探究嗎？
作為教師，您的學生是否養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)”的習慣？是否讓已經(jīng)習慣于“接受”的學生根據(jù)自己的思維能力學會去探究？下面就這個問題談?wù)勎业目捶ā?br />
1.允許學生持有不同見解是培養(yǎng)探究能力的開始。
語在課堂中面對同樣一個問題，學生觀點五花八門也是很正常的。
盡管有些學生的想法是錯誤的或者是片面的，(325224.com)但他們積極思考的做法還是特別值得褒獎的。遇到這種情況，聰明的老師常常會說： “大家再想一想，再討論一下好嗎？看看誰的想法更全面一些，思考的角度更新穎一點�！贝鸢覆恢挂粋�，然而誰的觀點更可取，在教師的這一點撥下，學生重新投入研討之中。
2.自主發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生探究能力的重要前提。
在課堂教學中，有時教師喜歡用小黑板羅列一些重要問題擺在學生面前，可學生偏偏不感興趣。這是怎么回事？究其原因，讓我想起關(guān)于著名教育學家陶行知先生讓公雞吃米的一件事。最初放在講臺上的公雞由于受了驚，緊張得怎么也不吃米。按住雞頭或掰開嘴往里塞它都不肯吃，后來放開它，耐心地等待一會，公雞居然低下頭悠然自得地吃起來。這件事，給了我們很多的啟示。學生在缺乏自主行為的前提下，老師硬“塞”給它們一些問題，被動的學生怎么能感興趣，自然也就談不上源于內(nèi)心的學習動力。那么，我們是否能用一個嶄新的思維方式，尋找一個解決問題的新視角，讓“公雞主動吃米”呢？
3.情感需求是培養(yǎng)學生探究能力的潤滑劑。
一位教師在《船長》的教學上極具藝術(shù)性。她巧妙地將探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生情感上的一種需要。
上課伊始，教師讓學生聽貝多芬的《英雄交響曲》片斷，并談聽音樂后的感受，接著教師用深沉激昂的話語渲染情境：就在一百多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢磅礴、感天動地的歌。讓我們一起走進1870年3月17日那個漆黑的夜晚，一起經(jīng)歷那生與死的考驗吧！經(jīng)典的音樂和深沉的話語喚醒了學生的情感。于是這種探究欲望在悲壯的情境中，在強烈的沖動和愿望下產(chǎn)生：那是一個怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船長？那是一段怎樣的故事？在教師深情地感召下，學生一次又一次地產(chǎn)生了真切體驗后的心靈對話。
在人與文本和諧對話使學生進入悟情、悟境的閱讀之后，老師還抓住哈爾威船長殉職前的一句描寫： “船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”來揣摩探究人物的內(nèi)心：看，船長神態(tài)那么安詳、平靜，他可能會想些什么？學生感同身受，深究人物內(nèi)心自然水到渠成。因此，情感需求是培養(yǎng)學生探究能力的潤滑劑，千萬不能忽視。
4.采用靈活多樣的組織形式是吸引學生探究的必要手段。
面對一個個稚氣的天真活潑的孩子，拋開“情趣”來談教學，實為不妥。那么，怎樣營造一個具有盎然情趣的課堂，讓學生自覺進入探尋奧秘的學習活動之中呢？在實踐中我做了一些嘗試。
�。�1）“智囊”探究法
課堂中，學生在自己小組討論中仍無法解答的問題或有意設(shè)計的精彩問題寫入紙條放在小布袋中。每個小組都可以任選其它組的一布袋問題拿回本組討論。然后再在全班公布正確的結(jié)論。這種有點神秘的游戲性質(zhì)的學習方式，深受學生們的喜愛，而且效果也很不錯。
（2）角色模擬探究法
在一些描寫人物的文章中，往往可以通過表演課本劇或分角色朗讀來模擬人物形象。為了把角色扮演好，學生推敲語言文字的效果經(jīng)常會讓老師意想不到。
如在《軍神》一課的教學中，學生表演了精彩的課本劇之后，我伺機采訪了學生： “你是怎樣把劉伯承將軍的那種剛毅品質(zhì)表現(xiàn)出來的？”“我覺得人物的語言、神態(tài)和動作是演出時應(yīng)特別注意的。”“能說具體些嗎？”（生笑）“語言要出奇的平靜；盡管手術(shù)時疼得青筋暴起，但神態(tài)還很鎮(zhèn)定；動作嘛，就是為忍住疼痛抓破了白床單，手術(shù)后還能主動和沃克醫(yī)生握手……”
學生在扮演劉伯承將軍、沃克醫(yī)生及護士的同時，不僅訓練了學生的口語交際水平，而且深入揣摩了人物內(nèi)心。從而讓學生充分進行個性化、人性化的體驗活動，避免了枯燥乏味的死讀書。
總之，學習方式在操作上要有其針對性和靈活性，教師更要有實事求是不斷反思的探索精神，才能讓課改精神扎實有效地體現(xiàn)在我們的課堂之中。
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