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學生，何不“哄”一下
學生，何不“哄”一下甘肅省金塔縣第四中學 李莉
一提“哄”字，估計大家首先想到的就是“哄騙”,把它定義為貶義詞。其實在漢語詞典里“哄”還有一種解釋：用言語或行動引入高興。而我今天想說的便是如何學會“哄”學生，并在其教育實踐中體現(xiàn)它的真正價值和魅力。
經(jīng)常有老師問我，你是怎么“哄”學生的，我總是覺得學生成績是“教”出來的， “學”出來的，怎么能是“哄”出來的呢？或許在老師們看來，我性格內(nèi)斂，個子不高，威嚴不足，更不懂幽默，怎么就能讓學生愛學語文。我也曾走進許多老師的課堂，他們巧妙的設計，嚴謹?shù)乃悸�，精準的語言，澎湃的激情總讓我佩服不已。如若總結一下，有敬業(yè)型的，威嚴型的，幽默型的，親切型的，忽悠型的，魅力型的等等。反觀自己的課堂，靜心細想，我教學生原來真是親切加忽悠，全靠“哄”,下面就羅列一二與老師們分享。
哄法一：多表揚、少指責。
“好學生是夸出來的�！币箤W生進步得快，最好的辦法就是多表揚、少指責。學生受到表揚的時候，他們心情也舒暢了，干勁也足了，信心也有了。如我發(fā)現(xiàn)某同學筆記做的漂亮，就展示給全班同學向其學習；某同學課文背的流利，就讓他準備充分后在同學面前展示；某小組團結意識強，學風濃厚，就號召其它小組學習；某同學作業(yè)書寫進步大，我畫個笑臉寫上“驚呆了”的評語送給他。還有黑板擦的干凈的，上課專心聽講的，關心班級事務的，對工作認真負責的……，總之要用放大鏡來看學生的優(yōu)點，觀察他們點滴進步，并及時給予肯定，互相影響之下，正能量才能在班級中蔓延，表揚中長大的學生才會更加自信。
哄法二：多寬容、少苛刻。
在學生不小心“冒犯”了老師或偶然犯了錯誤時，如果老師能理解學生，寬容處理，無形中會提高自己的威信。每個班都有幾個讓老師頭疼的學生，他們紀律渙散，成績“驚人”,時不時還要和老師過不去。老師在他們眼中就是惡人，但如果惡人不“惡”了，是不是會讓他們吃驚呢？上課睡覺，我告訴他，累了就睡會兒，睡醒了再聽課。他真不好意思睡一節(jié)課。作業(yè)沒做，我告訴他，你是星期一交還是星期二交，他當然不好意說不做。課文沒背會，我讓他背任務的三分之一，他可能背會三分之二。當然，這些雕蟲小技不是對每一位學生都適合。那些決意要墮落的學生，你越是勸他，他越是恨你，這時就應該發(fā)揮家庭學校班級三方的作用，全方位多角度的去對癥下藥。
哄法三：多商量、少專制。
初中學生正是獨立意識形成時期，他們渴望能和老師平等交流，如果老師過于專制霸道，獨斷專行，自然會引發(fā)他們的不滿。有時甚至無視老師的存在，故意搗亂刁難。有一段時間，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾節(jié)課學生都精神委靡， “吊”著一張“反感”的面孔在聽課。下課后我把科代表找來質(zhì)問原因，原來是對我小組扣分有意見，各小組掙分也不容易，誰知讓我課堂里株連九族，大開“殺戒”,可憐的幾分都扣成負分了�？拼磉�建議我向政史老師學習，只加不扣，這樣學生學習才有積極性。我接納了科代表的建議，在第二天上課前就自己自以為是的做法向同學們道歉，并征求了評價辦法。之后教學中我更是注重關注“民心”,盡量做到順應“民意”.而學生和我的關系也更和諧親密了。
哄法四：真假結合、善意欺騙。
如果以上方法都是真哄，那么這回可要善意欺騙了。有時候?qū)W生自習，沒走到教室就聽到吵聲一片，但你要是問誰在吵便是“這里的黎明靜悄悄”,不但沒有結果還可能惹一肚子氣。于是我故作鎮(zhèn)定的說： “剛才有2個女生和4個男生不認真自習，擾亂紀律，我暫時不點名，如果有下次，我就請你們要聊一聊。”其實我哪兒知道誰在吵啊，但學生肯定都暗自猜測，是不是被老師抓到了，趕快學習吧。
贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料。 “親其師，信其道”,要想成為一名出色的教師，必須與學生建立和諧的師生關系，學會適時的“哄”學生，靜心教書，潛心育人，包容學生的過錯，欣賞學生的優(yōu)勢，才能更有效地開展教育教學工作。
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