“類比閱讀教學(xué)”的藝術(shù)魅力

　　“類比閱讀教學(xué)”的藝術(shù)魅力
　　
　　山東省昌邑市文山中學(xué) 曲曉風(fēng) 胡激勇
　　
　　在規(guī)范辦學(xué)行為、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，高中語文教學(xué)面臨課程總量大，課時(shí)總量少的突出矛盾。在此，我們要不斷創(chuàng)新、挖掘一些語文教學(xué)的新方法，以便保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編寫的體例、學(xué)生思維的習(xí)慣、語文教學(xué)的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)囊�入了比較閱讀教學(xué)法，取得了較理想的教學(xué)效果，下面我結(jié)合以下教學(xué)實(shí)踐中的一些案例，談一談這種教學(xué)方法的操作與應(yīng)用。
　　
　　一、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵
　　
　　比較閱讀教學(xué)法顧名思義，就是在語文課程教學(xué)中，把兩篇或幾篇內(nèi)容、思想、形式、表達(dá)技巧相近、相似或相對(duì)的課文結(jié)合起來進(jìn)行比較、閱讀、探究、拓展，以完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。比較閱讀教學(xué)法的形式靈活多樣，大體可以分為以下幾類：不同體裁課文比較教學(xué)、同單元課文的比較法教學(xué)、思想內(nèi)容的比較教學(xué)、文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)、表現(xiàn)手法的比較教學(xué)。
　　
　　二、比較閱讀教學(xué)法的實(shí)踐意義
　　
　　1.可以發(fā)揮出教學(xué)的整合優(yōu)勢，“化零為整”增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的整體感。
　　
　　在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，要培養(yǎng)一種有意識(shí)地與學(xué)過的相關(guān)課文進(jìn)行比較的習(xí)慣。采用比較閱讀，加強(qiáng)相關(guān)篇目的整體教學(xué)，可以發(fā)揮出教學(xué)的整合優(yōu)勢。如把《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》進(jìn)行比較閱讀，效果顯然要比分散進(jìn)行單篇教學(xué)要好。不僅可以激起學(xué)生進(jìn)行比較的想法，而且還能激發(fā)他們?yōu)闇?zhǔn)備寫作、辯論等活動(dòng)而深入地閱讀文本的動(dòng)機(jī)，更扎實(shí)地掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
　　
　　我在教學(xué)《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，就引入了比較意識(shí)。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)辯論題，其中一題是：作者對(duì)劉邦和項(xiàng)羽有無感情上的傾向性？如果有，從課文中找出相關(guān)依據(jù)。學(xué)生爭論得很激烈，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更加清楚地看出司馬遷不僅沒有揚(yáng)項(xiàng)抑劉，相反更可以看出其揚(yáng)劉抑項(xiàng)的鮮明傾向。
　　
　　當(dāng)然，還可以進(jìn)行其它方面的比較，如“兩篇文章是如何體現(xiàn)‘互見法’的” “兩篇文章在敘事方面有何異同” “劉邦與項(xiàng)羽各有何性格特點(diǎn)”等。在用比較法教學(xué)時(shí)，(325224.com)采用討論或辨論的形式比較好，當(dāng)然，辨論前要注意設(shè)計(jì)較好的切入口，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，活動(dòng)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣等。
　　
　　2.引入比較意識(shí)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性
　　
　　恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人定論大膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、小心求證，能發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和批判性。
　　
　　如教學(xué)魯迅先生的《祝福》，拿電影《祝�！放c之比較。電影《祝�！防镉羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。讓學(xué)生思考這個(gè)情節(jié)是否妥當(dāng)合理。
　　
　　學(xué)生在討論中，有人提出祥林嫂不可能有這樣的覺悟。這時(shí)，抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找依據(jù)來證實(shí)“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學(xué)生又一次翻書查找，小心求證，最后找到了他們自己的答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對(duì)封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不可能有用刀砍門檻的叛逆舉動(dòng)。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
　　
　　在這樣的比較探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威和前人的定論，并通過自己的認(rèn)真分析，小心求證自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生思維朝著深刻性和批判性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
　　
　　3.開展比較式的研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　
　　比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較也可從思想內(nèi)容方面進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文言文時(shí)，在學(xué)生疏通了文意、掌握了字詞和句式之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，《報(bào)任安書》和《漁父》真實(shí)的展示了司馬遷和屈原內(nèi)心的深刻矛盾，請(qǐng)思考兩篇作品分別是怎樣變現(xiàn)人物復(fù)雜心情的。屈原和司馬遷都是中華歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死，一個(gè)忍辱而生，他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生選擇？請(qǐng)結(jié)合文中關(guān)鍵語句談?wù)勀愕目捶�。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入探討，并展開了熱烈的討論，最后都大膽的表白自己的看法：有的認(rèn)為屈大夫，經(jīng)天緯地之才，胸懷凌云之志，他曾對(duì)渾濁社會(huì)滿懷信心，欲實(shí)行“美政”而修正之，怎奈壯志未酬，屢遭貶謫，屈原毅然赴死是要維護(hù)自己的浩浩之白，不讓污濁的社會(huì)玷污自己的清白之身。他的死成就了他的偉大，也成就了維護(hù)人格尊嚴(yán)的一段佳話。太史公潛心于史，毅然選擇了為世人鄙視的茍且偷生，他的痛苦一生和驚世之作給世人留下了寶貴的精神財(cái)富，他讓人鑒于往事，讓人深深思索，他的茍活注定了他的永生。屈原之死、司馬遷之生都是于無聲處對(duì)現(xiàn)實(shí)最有力的控訴，見解較為深刻。還有的同學(xué)寫下了擲地有聲的語句，“看西漢九曲回腸的司馬遷，這個(gè)屹立了兩千年的巨人，當(dāng)他身陷囹圄的時(shí)候，他可以以死明志，但那又有何意義？他有著自己深愛卻未竟的事業(yè)，他有不斷追求卻遠(yuǎn)未達(dá)到的夢想，于是他活了下來，他用屈辱與尊嚴(yán)，用絕望與希望，奏響了人類追求理想的最強(qiáng)音�！�…看戰(zhàn)國的波濤洶涌，一個(gè)瘦削卻高大的身影縱身一跳，跳進(jìn)了澎湃的汨羅江，也跳進(jìn)了歷史，跳進(jìn)了幾百代華夏兒女的心中……兩位不朽的人物，同樣對(duì)理想的追求，在歷史上留下了厚重的一筆，也撞擊了無數(shù)華夏的英雄與強(qiáng)者們的心潮�！奔で榕炫�，震撼人心。還有的同學(xué)這樣寫道：“一個(gè)沒有綻放的花朵，即使經(jīng)歷再多的風(fēng)雨也不會(huì)被人欣賞，要想為人贊嘆，只有綻放美麗的花朵。一顆沒有燃燒的流星，即使時(shí)間再長，也不會(huì)發(fā)出耀眼的光彩，要想驚世駭俗，惟有毀滅自己。司馬遷就是那花苞，他忍辱負(fù)重，最終功業(yè)而成；屈原就是那流星，他犧牲生命，最終永垂不朽�！逼渌�同學(xué)也大膽發(fā)言，對(duì)這個(gè)問題的探討，給同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的思想教育課，使同學(xué)們對(duì)生與死的價(jià)值有了深層的認(rèn)識(shí)。
　　
　　比較閱讀教學(xué)法在現(xiàn)階段大力推進(jìn)新課程實(shí)施的大背景下的高中語文教學(xué)中，有著廣泛的有武之地和現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和探索初步獲得了較為理想的效果。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！敝灰獙W(xué)生能夠閱讀，就能積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)建構(gòu)甚至創(chuàng)造意義。所需的就是教師的“引領(lǐng)”.我覺得比較閱讀教學(xué)法不失為引領(lǐng)的一種好方法。當(dāng)然，比較閱讀教學(xué)法作為一種新型的閱讀教學(xué)課型還有待于進(jìn)一步的挖掘和研究，一些細(xì)化的東西還有待于進(jìn)一步的明確，謹(jǐn)以此文，希望廣大同仁一起來探討、研究這種教學(xué)方法，以更好的服務(wù)于高中語文教學(xué)。

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