- 相關(guān)推薦
"三度備課"在小學語文教學中的應(yīng)用
"三度備課"在小學語文教學中的應(yīng)用婁軍華
（江蘇省邳州市李口小學）
摘 要：在小學語文教學中，備課是至關(guān)重要的一步。準備充分的一堂課，不僅能增加教師的自信，還能讓學生更加直觀地理解知識點。如今傳統(tǒng)的備課方法已經(jīng)不能滿足教育的需要了，"三度備課"這種方式也會被越來越多的教師接受，"三度備課"也成了提高教學效率的重要方法。
關(guān)鍵詞："三度備課";語文教學；應(yīng)用方法
備課就是深入理解教材，并用直觀的方法將知識點展示給學生的過程，想要備好課，就必須了解學生的心理，和其他教師一起研討交流，進行"三度備課".那么什么是"三度備課"?傳統(tǒng)備課與"三度備課"相比有什么缺點？"三度備課"有什么意義？本文將進行具體研究。
一、"三度備課"的內(nèi)涵分析
為了提高教學質(zhì)量，提高課堂效率，教師對課前備課進行了探討研究，改進教學的方法，優(yōu)化教學方式，提出了"三度備課"的方式，包括以下三個環(huán)節(jié)。
1.提出備課方案
在實踐過程中，每個教師都會有一套自己的備課方案，深入挖掘文章的含義，對文章結(jié)構(gòu)進行評價，對一篇文章的重點、講解方式、講解內(nèi)容都會在實踐中不斷地總結(jié)、修改及優(yōu)化，根據(jù)學生上課時的接受程度及理解能力，教師會著重于不同方面來進行備課，達到教學的目的。
2.集體交流備課
集體備課是指同一年級的教師在一起對備課方案進行討論，提出自己的見解，確定授課目標、授課內(nèi)容及授課方式等，不同的班級教師在實踐中會有不同的方式方法，提出之后，年級組博采眾長，考慮到大部分學生的理解能力、接受能力，對備課方案進行集中修改及優(yōu)化，實現(xiàn)了資源共享，并衍生出更加優(yōu)化的方案。
3.根據(jù)實踐進行修改
提出優(yōu)化后的備課方案后，教師根據(jù)備課方案進行實踐，由于備課方案是針對大部分學生的理解能力及接受能力來調(diào)整的，所以并不一定適合每個班級、每個學生，在實踐中進行總結(jié)和反思，確定哪一方面做得好，哪一方面存在缺陷，再對備課方案進行修改及補充，以達到盡可能使每個學生都能理解接受課堂中講述的知識點。
二、小學語文傳統(tǒng)備課的誤區(qū)
1.注重講授知識
傳統(tǒng)的備課方案中總是以知識點的講解為主，忽略了學生的是否能理解接受，沒有運用啟發(fā)式教學，而是以講評為主，把學生當作接納知識的接收器，這種方式是不可取的。(325224.com)例如，在講解《畫楊桃》這篇課文中，直接點出這篇文章的主旨是不同的角度看事物會有不同的想法，學生會是一頭霧水，不能理解，再分析父親的話："你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣的。"如果直接說父親的意思是任何事情不要想當然，不能憑自己的想象來解讀問題，那么學生同樣不會理解文章的深意。
2.缺乏創(chuàng)新
在備課方案中，通常會讓學生歸納總結(jié)文章重點，探究詞句等在文章中的作用含義，所用方法往往也較為單一，分成小組討論或者教師提問，在當今小學語文教育中應(yīng)該適當運用圖片、漫畫、幻燈等形式來指導學生思考，開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，體會文章中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、"三度備課"在小學語文教學中的應(yīng)用
1.集中有利資源，備課合理化
"三度備課"中集中交流這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)?yōu)秀的備課方案拿出來進行分享，給別的教師啟發(fā)，將備課方案進行整合，從而設(shè)計出合理的備課方案。例如，在學習《天鵝的故事》時，有的教師認為應(yīng)該強調(diào)老天鵝為了別人的自我奉獻犧牲精神，有的教師認為應(yīng)該讓學生想象老天鵝不停拍打冰面的場景，還有的教師認為應(yīng)該讓學生聯(lián)想到做人，上一代對下一代的關(guān)心和付出，通過討論，教師選擇了最優(yōu)方案，就是感受到老天鵝的奉獻精神，并聯(lián)系實際想到上一代人對下一代人的關(guān)心和付出。在實踐中，教師要想讓學生更加直觀地理解文章深意，可以多舉例子，比如，講"虎毒不食子"的故事，加深學生對文章的理解，在實踐中對備課方案進行補充和修改。
2.激發(fā)學生學習的主動性
興趣是最好的老師，對語文有了興趣，就會積極主動地學習，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，繼而解決問題。通過對備課方案的仔細推敲，采用最適合學生的方法，讓學生理解知識點。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以事先給學生觀看蝌蚪的視頻，了解蝌蚪這種小動物，長大后變成青蛙，是捕捉害蟲的能手，如果學生對蝌蚪感興趣，那么要求學生閱讀課文，體會文中的小蝌蚪在找媽媽的過程中心理和身體發(fā)生的變化。
3.培養(yǎng)學生自主學習的習慣
小學語文要求小學生能夠養(yǎng)成合作、自主、探究的學習方式，在課堂中以學生為主體，教師適當?shù)匾龑�，滿足不同學生因個體差異產(chǎn)生的不同需求。在原有的備課方案基礎(chǔ)上，針對學生的個體差異和課堂教學效果，進行總結(jié)反思后，做出適合學生的備課方案。例如，在學習古詩詞時，教師會根據(jù)詩人的用詞來切入，不同的用詞展示了不同的情境，反映出詩人不同的心境以及蘊含的不同哲理，但是學生往往會局限于教師說的用詞方法，不能從整體上把握詩詞的意境，根據(jù)這一情況，備課方案做出了調(diào)整，讓學生先自主學習，通讀全詩，說說自己理解的意思，再找找哪些用詞比較精彩，說出原因，可以和學生在一起交流，學生在一起合作的方式促進了自主思考，養(yǎng)成了自主學習的習慣。
總之，通過"三度備課",不斷完善備課方案，才能提高小學語文教學效率。
參考文獻：
[1]董翠紅。淺析"三度備課"在語文教學中的應(yīng)用[J].小學教學參考：語文版，2013（10）：62.
[2]方利民。層層推進 步步深入 反復(fù)提升：例談小學語文"三度備課"的探索和實踐[J].小學語文，2011（11）：26-28.
[3]高翠華。小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（29）：78.
【"三度備課"在小學語文教學中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
"等效"在物理中的巧妙應(yīng)用08-25
學生教育中的"獎"與"罰"08-25
"試題組合"在化學習題教學中的應(yīng)用策略分析08-25
論"合作探究教學模式"在高中歷史教學中的應(yīng)用07-26
課堂中的"精心"教學初探08-25
小學語文教學論文：小學語文教學中如何讓學生"動"起來07-26
高中語文教學中的"深度閱讀"分析08-14
我的教育故事：在"身教"中嘗"甜頭"07-26