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淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)
淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)
王紅霞
�。ńK省常州市新北區(qū)東六小學(xué)）
摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路。
關(guān)鍵詞：新課程改革；閱讀教學(xué)；主體化作用
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學(xué)活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師往往重教輕學(xué)，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學(xué)生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學(xué)生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是"身在曹營心在漢".這樣的閱讀教學(xué)效果如何可想而知。長此以往，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路。
一、"興趣"引路，讓學(xué)生愿讀
俗話說："興趣是最好的老師。"實踐告訴我們，如果一件事正好符合學(xué)生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢抓住學(xué)生的"興趣"多做文章，做好文章。這樣既滿足了學(xué)生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學(xué)的有效度。新課程下的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)已不單純是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學(xué)生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學(xué)生為了更好地表演，對閱讀產(chǎn)生了巨大的原動力，紛紛進(jìn)行多次閱讀，深入研究人物，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學(xué)生的興趣為基點展開的閱讀教學(xué)活動，不僅誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受文本內(nèi)容，對文本進(jìn)行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學(xué)生的閱讀能力，可謂是"一舉多得".
二、"問題"導(dǎo)讀，讓學(xué)生愛讀
新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性。小學(xué)生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有"好問情結(jié)",這種好問的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會"打破沙鍋問到底".如何利用好學(xué)生的"問題情結(jié)",對我們的閱讀教學(xué)是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應(yīng)嘗試運用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生矛盾的火花，進(jìn)而進(jìn)行探究性的閱讀，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
如，教學(xué)《泉城》時，教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解泉城的泉多、泉美，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)："濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？"一石激起千層浪，學(xué)生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學(xué)生的探知欲已然形成，進(jìn)入自主探究也是水到渠成。當(dāng)然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、"個性"釋放，讓學(xué)生善讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："注重個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學(xué)生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。""閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成一定的閱讀能力。
小學(xué)語文教材中有大量的留白，給了學(xué)生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了"用武之地".如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學(xué)生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學(xué)生自我感悟的空間，有利于學(xué)生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學(xué)生的個性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
林芬珠。新課程背景下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（02）：36-37.
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