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微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探
微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探
王秀梅
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)初級中學(xué)）
摘 要：微課的興起是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革，特別是在學(xué)校的課堂教學(xué)中起到了意想不到的積極作用。通過對微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的意義、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)與鞏固等方面所起到的作用及應(yīng)用微課所取得的成效，多角度闡述了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是非常具有借鑒和推廣意義的。
關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；效率；能力
信息技術(shù)的普及與發(fā)展為教學(xué)改革注入了新的活力，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂不斷地被推向各個教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動方式等進行了優(yōu)化與重構(gòu)，帶來了新的教與學(xué)的變革。
一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的、圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的、簡短而完整的教學(xué)活動。在當(dāng)前教學(xué)改革熱潮中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價值。
1.應(yīng)用微課是大力普及信息技術(shù)的需要
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對信息社會的適應(yīng)能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運用，計算機和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時也必然會對學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。
2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用“新課導(dǎo)入—知識講解—布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進行，無法根據(jù)學(xué)生掌握情況的快慢來調(diào)整教學(xué)進度�，F(xiàn)在提倡“人性化學(xué)習(xí)”，推行的是微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時間不一樣。所以，在課堂上學(xué)生可以按照自己的步驟去學(xué)，可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏來觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，學(xué)習(xí)績效大大提高，有利于減少和預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。
3.應(yīng)用微課是教師教學(xué)方式改進的必然要求
目前很多中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著困境：（1）教師自導(dǎo)自演式的講授仍占課堂教學(xué)活動的絕大部分，學(xué)生成為被動接受的對象，記憶式掌握知識、機械式重復(fù)練習(xí)是學(xué)生課堂主要的活動方式，效率低下；（2）教師對應(yīng)該教什么沒有準確把握，如，知識往往都教成再現(xiàn)的，實際上90%的知識再認就可以了，這個要求的提高，增加了學(xué)生極大的且完全不必要的課業(yè)負擔(dān)；（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)和培養(yǎng)，有學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)被無情地忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠跟不上現(xiàn)在的教學(xué)改革步伐，甚至嚴重阻礙了新時期的教育教學(xué)進展。其問題的本質(zhì)是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，造成學(xué)生主體性缺位，學(xué)習(xí)成為被動消極的過程：學(xué)習(xí)沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內(nèi)省力。應(yīng)用微課教學(xué)，能改進教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進教學(xué)目標的達成。
二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實踐操作
微課的使用者分學(xué)生和老師兩方面，學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，理解難度較大的知識點，老師則主要用于教學(xué)，尤其用于突破一堂課中的重點或難點，完成教學(xué)目標，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識。
是不是所有的知識點都要做微課？是否要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一點自主學(xué)習(xí)的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應(yīng)該找出最關(guān)鍵的部分來進行微課教學(xué)，讓學(xué)生有簡單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)
有一位教師在聽說微課理念后，提出“微課更適合信息技術(shù)教師在課前使用，讓提早到機房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認識”的觀點。本人也很贊同。我們關(guān)注的是可汗學(xué)院式的微課程，而可汗學(xué)院提出微課的初衷就是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。
如在上八年級下冊《動畫的舞臺布置》時，學(xué)生先自學(xué)了一遍書本知識。但僅從理論上是完全不能理解操作過程的。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《繪制背景》知識點時，觀看了對應(yīng)的微課視頻，詳細介紹了背景的制作過程。這樣一來，學(xué)生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學(xué)生來完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時就非常順手。
2.應(yīng)用于教師新課導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入成功與否是一節(jié)課成功的開端，精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)根據(jù)新課知識點，設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在上八年級下冊《Flash操作》中光線的制作時，我先讓學(xué)生觀看我已經(jīng)做好的Flash動畫，讓學(xué)生體會光線的變化，吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的強烈學(xué)習(xí)欲望。課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應(yīng)用于學(xué)生對知識的理解
微課往往是針對學(xué)習(xí)的重點、難點而設(shè)計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視操作技巧指導(dǎo)。
（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點
在新課程理念下，初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實也讓微課在課堂中活躍起來。當(dāng)教師給出本堂課的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來學(xué)習(xí)和操作，在此期間，學(xué)生會碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學(xué)習(xí)，來更好地學(xué)會此項操作或加深對知識點的理解。建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論認為：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自立自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時，學(xué)生看完做好的Flash動畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過程中，學(xué)生對光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個問題。后來，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個學(xué)生的電腦桌面上，學(xué)生針對自己在操作中弄不明白的幾個關(guān)鍵性步驟觀看了視頻，有些學(xué)生反復(fù)觀看了好幾遍，終于明白了操作要領(lǐng)，體驗到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生積極性很高，又進行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身要求適時觀看
信息技術(shù)課中每堂課幾乎都會或多或少有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生。教師講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，再把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，發(fā)送到學(xué)生機上。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢、又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。
如，八年級上冊第十一課《建立網(wǎng)站站點》，一般讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后根據(jù)書本內(nèi)容嘗試操作。但通過兩個班的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對站點文件夾和主頁的建立仍然一知半解。后來，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上重點知識后，讓學(xué)生在操作過程中遇到疑問去觀看視頻，看不懂再反復(fù)看。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)之后再進行網(wǎng)站的建立和主頁的建立操作，就顯得很熟練。
4.應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)和鞏固
課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學(xué)生掌握情況的一個重要反饋，如何設(shè)計練習(xí)使枯燥乏味的練習(xí)變成學(xué)生樂于參與的實踐活動，是教師要解決的一個重要問題。微課正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。
如，在《Flash動畫制作》單元中，我針對每一課的知識點，分別設(shè)計了動畫補間動畫、形狀補間動畫、影片剪輯、給動畫配音四個主要操作，并要求學(xué)生作業(yè)打包上交到教師機。在我發(fā)放的微課視頻中，演示了作業(yè)內(nèi)容和壓縮文件的操作，學(xué)生完成作業(yè)后通過觀看此微課視頻上傳自己的作業(yè)。
5.應(yīng)用于教師對本堂課的小結(jié)拓展
如果說課堂導(dǎo)入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結(jié)，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。俗話說：“編筐編簍，重在收口�！庇纱丝梢娬n堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機組成部分，要有形象生動、簡明扼要的結(jié)論，遞進透徹的分析。課堂小結(jié)是完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，對所學(xué)知識技能方法的歸納總結(jié)和升華。微課擯棄我們傳統(tǒng)教學(xué)的老師說和學(xué)生說的小結(jié)方式，完全把課堂小結(jié)交給學(xué)生，歸還學(xué)生以自主，成為我們課堂教學(xué)錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識技能、方法指導(dǎo)和思想教育做成生動的微課，讓學(xué)生自己去觀看，同時也是對學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生的因材施教。此微課一般用于結(jié)束本課前放，也可讓學(xué)生在空余時間看。
如，《讓網(wǎng)站有聲有色》一課，學(xué)生分組進行了網(wǎng)頁背景的設(shè)置、背景音樂的添加和Flash動畫的插入等三個重點操作，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務(wù)，知識點比較零碎。教師及時進行小結(jié)，把本堂課三個重點操作過程制作成微課視頻，讓學(xué)生在課堂的最后五分鐘觀看，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的過程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯誤操作，這樣就給學(xué)生形成了非常清晰的、系統(tǒng)的操作步驟，提高了課堂小結(jié)的有效性。
三、在信息技術(shù)課中使用微課教學(xué)收到的成效
通過對微課應(yīng)用于課堂的實踐研究，確實收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。
2.重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課程在信息技術(shù)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了階梯，彌補了教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，脫離學(xué)生生活，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的不足。微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認識。這對提高信息技術(shù)的教學(xué)效率應(yīng)該是有益的。
3.微課促進了教師業(yè)務(wù)成長
�。�1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。
�。�2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。
�。�3）微課便于教師進行知識管理，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學(xué)效果。
（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
四、后續(xù)思考
微課現(xiàn)在還沒有到全面推廣和使用的程度，有人做沒人看或者看得少的情況并不奇怪。一方面，傳統(tǒng)的課堂所具有的優(yōu)勢，那種師生之間、生生之間的互動，即時的問答，即時的答疑解惑，效果還是特別明顯的；另一方面，微課依托互聯(lián)網(wǎng)，這給廣大學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的便利。沒有互動，視頻在網(wǎng)上放置再長的時間，它依然毫無意義。只有師生在網(wǎng)上進行良好的溝通和互動，有留言，有解答，有討論，這樣才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化微視頻教學(xué)的真正力量。
因此，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學(xué)習(xí)資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。
參考文獻：
梁樂明。從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢［J］。中國電化教育，2013（08）：71-76.
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