打造高效課堂之我見

　　打造高效課堂之我見

　　宋春玲

　�。ㄉ綎|省淄博第十一中學(xué)）

　　學(xué)生學(xué)習(xí)貴在高效，所以，打造高效課堂，老師責(zé)無旁貸。老師教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得效果怎么樣。它實際上是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的真正落實和升華。我認(rèn)為要打造高效課堂，必須高效地利用學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)以及前置性作業(yè)的布置；課堂問題的精心設(shè)計和內(nèi)容調(diào)整；教師在教學(xué)中的重要作用等方面精心思考和定位問題�，F(xiàn)總結(jié)思考如下：

　　一、前置性作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)

　　由于受時間和內(nèi)容的限制，如果每門課都有前置性作業(yè)和鞏固作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，保證不了預(yù)習(xí)和鞏固的質(zhì)量。如果把所有的內(nèi)容都讓學(xué)生自己完成的話需要查各種資料，而好多學(xué)生都是住校生，查資料的條件不允許。所以，很多學(xué)生花費大量的時間去預(yù)習(xí)，而大多數(shù)知識沒有來得及好好地思考和探究，這反而有悖高效的理念。這就需要老師很好地把握對前置性作業(yè)的設(shè)計，我認(rèn)為前置性作業(yè)并不一定是把課堂上要掌握的知識放手讓學(xué)生自己課下完成，而是讓學(xué)生具備掌握新知識的知識技能和思想準(zhǔn)備，課上再通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的合作等形式生成知識，提升能力。所以，我們不妨從學(xué)生已有的知識入手，以幾個問題的形式讓學(xué)生課下思考，也許只需十幾分鐘，就達到很好的效果。

　　二、課堂討論，匯報交流

　　學(xué)生缺乏知識、能力和經(jīng)驗，而學(xué)生更是具有旺盛生命力、具有主觀能動性，有可能積極參與教育活動的人。因此，在課堂教學(xué)中，課堂討論、匯報交流是教育的前沿陣地，是生本教育的大舞臺。討論交流過程中又可能隨機生成資源，形成知識，成為能力，所謂“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。討論是否真正起到思想交流和爭論從而升華認(rèn)識的作用，我認(rèn)為關(guān)鍵在于兩點：問題如何設(shè)計？如何有效地組織小組全員參與？

　　1.討論的主題要精心設(shè)計

　　討論因問題而生，問題是產(chǎn)生思考的源泉。問題的質(zhì)量直接影響著討論的質(zhì)量，可以說問題決定了討論的方向，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好討論的問題，把問題要設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過思考、討論，“跳一跳”能摘到果實，讓學(xué)生覺得自己能夠參與，有興趣參與，這樣討論才會有實效。太難或太易都不利于學(xué)生的討論�；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，物質(zhì)性質(zhì)的得出大多是基于實驗得出的，因此，我們可以提出問題，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗完成的思路，再付諸于實際行動，得出結(jié)論。得出結(jié)論后還要讓學(xué)生從化學(xué)的思想總結(jié)解決問題的根本思路，從而獲得一種方法和思想。

　　讓學(xué)生構(gòu)建從物質(zhì)的類別、氧化還原反應(yīng)和特性這三個角度認(rèn)識和分析物質(zhì)性質(zhì)的思維模型，并且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力和團隊合作精神。在學(xué)習(xí)過程中能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　2.教師要做好討論的組織工作

　　討論是把自己的想法提出，并與其他同學(xué)交流，相互補充，以求共同提高，共同發(fā)展。要討論，每位學(xué)生都必須有自己的見解和想法，要有自己的見解和想法，就必須先進行獨立思考，只有每一位學(xué)生對討論的問題進行深入的思考，才能保證在討論中的有效參與。所以，討論的程序是：討論前應(yīng)讓學(xué)生獨立思考形成自己的見解→相互傾聽并記錄→討論最終獲得提升。為了使討論有效，合理安排小組成員也很重要，做到好、中、差學(xué)生有機搭配，要求小組每個成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，從而保證每一位學(xué)生都參與討論之中，另外，要提高小組長的組織能力和優(yōu)生的模范帶頭作用。

　　三、增強教師的作用，提高對教師的要求

　　課堂教學(xué)要求一切以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)活動，教學(xué)進程、速度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移。要打造高效課堂就必須講究教學(xué)策略�，F(xiàn)在信息發(fā)達，每一個教師手中的教學(xué)素材是豐富的、充分的、相同的，關(guān)鍵如何把這些豐富的素材合理組織，變成學(xué)生易于接受和愿意接受的知識，是每一個老師必須思考的。

　　在課堂上，也許教師顯性的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但我認(rèn)為高效課堂對教師的要求更高了，學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但處處有教師身影”，如，前置性作業(yè)需要老師認(rèn)真設(shè)計；特別是，討論時教師要及時點撥，及時了解學(xué)生討論的動向，掌握信息，以便及時調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生討論能按有效的方式進行，提高討論的效益。絕不能使討論天馬行空、漫無邊際。用教師的無為成就學(xué)生的精彩。須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　以上是我在聽課學(xué)習(xí)的過程中并結(jié)合自己的教學(xué)，得出的對高效課堂的幾點粗淺的認(rèn)識，教師必須改變觀點，革新觀念，不斷嘗試，方能跟上改革的步伐。

　　參考文獻：

　　蔡萬玲。新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建［J］。重慶教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）。

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