捕捉生活元素開(kāi)展初中語(yǔ)文生活化教學(xué)

　　捕捉生活元素開(kāi)展初中語(yǔ)文生活化教學(xué)

　　范春艷

　　（寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第三中學(xué)）

　　摘 要：語(yǔ)文作為生活的表現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，其實(shí)也是對(duì)生活的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而初中生正處在思維快速發(fā)展的時(shí)期，如果將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將會(huì)取得很大的成效。

　　關(guān)鍵詞：生活元素；初中語(yǔ)文；教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中，老師只注重自身地位，一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，從而也就忽略了實(shí)際生活和語(yǔ)文內(nèi)容之間的聯(lián)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的情況下，對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量也造成了很大的影響。隨著新課改的深入，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，根據(jù)生活與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，將生活元素融入教學(xué)，進(jìn)行生活化教學(xué)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

　　一、將生活元素融入初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

　　1.知識(shí)應(yīng)用力度不夠

　　初中語(yǔ)文作為培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師應(yīng)該努力挖掘?qū)W生潛力，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，配置與教材內(nèi)容相關(guān)的案例，這樣才能讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)實(shí)踐性、實(shí)用性與趣味性。這樣，不僅能讓生活元素快速融入實(shí)踐，還能快速解決生活實(shí)際遇到的問(wèn)題。

　　從初中語(yǔ)文課程安排與容量來(lái)看：它具有知識(shí)密集、容量大、記憶繁瑣等特征。面對(duì)中考?jí)毫Γ�很多老師依然使用的是“傳教士”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅禁錮了學(xué)生的想象空間與思維方式，同時(shí)也讓很多學(xué)生在面臨實(shí)用性較強(qiáng)、多變新穎的語(yǔ)文課題時(shí)，變得不知所措。

　　2.缺乏主人翁意識(shí)

　　著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的雙手、大腦、雙腳、時(shí)間、空間，在他們充分自由時(shí)，從生活中感受教育的真諦。”從這句話中我們可以看出：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將教學(xué)重心放在學(xué)生創(chuàng)新思維與自主能力的培養(yǎng)上，并且教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，讓其快速?gòu)摹拔桂B(yǎng)式”教學(xué)中脫離，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

　　但是，從現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“喂養(yǎng)式”教學(xué)，在語(yǔ)文老師嘗試將主權(quán)給學(xué)生，讓其自主探究、尋求、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，反而讓學(xué)生變得無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)逆反心理。時(shí)間一長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生再次面臨生活問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。

　　二、初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的途徑

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課文理解

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果一味講述課文，就會(huì)出現(xiàn)課堂印象深刻，課后逐漸淡忘的局面。針對(duì)這種情況，為了幫助學(xué)生加深理解，必須在講述時(shí)，結(jié)合課文情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展有一個(gè)更加清晰、明確的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，因?yàn)轭}目很普通，所以學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)沒(méi)有較多的感想。此時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)深入的了解，課前應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正視背影，或者讓學(xué)生觀察背影，最后說(shuō)出自己的想法，這樣不僅能開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)也是將生活與教學(xué)有機(jī)整合的方式。

　　或者在上課前，讓學(xué)生觀看不同年齡段的背影，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背影的感性認(rèn)識(shí)，最后上升到理性層面。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同的背影有了比較完善的認(rèn)識(shí)后，引入父親的背影，這樣對(duì)父親的背影就會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)老師還可以播放歌曲《父親》，在動(dòng)人的歌詞與美妙的歌聲中，學(xué)生就能快速領(lǐng)會(huì)作者隱含的感情，并且聯(lián)想到自己的父母，從而增加對(duì)父母的感恩之情。同時(shí)這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的德育、智育的過(guò)程。

　　2.充分利用多媒體，深化感知

　　在現(xiàn)代初中教學(xué)中，老師應(yīng)該整合多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，這是一首情景交融的送別詞，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詞人的送別情，離別后孤凄寂寞無(wú)處釋放的難言之隱，在課堂上可以先為學(xué)生播放輕音樂(lè)《離別》，在如泣如訴、低沉哀婉的音樂(lè)中，整個(gè)教室被籠罩于凄涼的氛圍中，在學(xué)生受音樂(lè)、作者情感的感染，就會(huì)產(chǎn)生思想共鳴。

　　3.拓展活動(dòng)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

　　中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，擁有悠久的歷史與淵博的文化。但是，就當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看：大部分局限于教學(xué)課堂，很少包含課外活動(dòng)，如此只能讓學(xué)生得到一些間接性感觸，很少有更加深入的感觸。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該主動(dòng)拓展課外活動(dòng)，在豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，利用客觀描述，讓學(xué)生走出課堂，更加形象、直觀地分析教學(xué)內(nèi)容。

　　生活化教學(xué)作為新課改后的教學(xué)趨勢(shì)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生發(fā)散思維具有重要作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須捕捉生活元素，在語(yǔ)文歷史沉淀與奮進(jìn)中，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有生氣，更加生活化。

　　參考文獻(xiàn)：

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