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淺談“聽寫”在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
淺談“聽寫”在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
甘 甜
�。豸斈君R八一中學(xué)）
摘 要：聽寫這種運(yùn)用于語言教學(xué)中的常規(guī)方法可以與PBL問題式學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用在高三生物復(fù)習(xí)的過程中。這種方法時(shí)效性強(qiáng)，操作靈活，反饋及時(shí)。針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)中的不同階段來探討聽寫的內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。
關(guān)鍵詞：聽寫；問題設(shè)置；評(píng)價(jià)方式
聽寫是一種很常規(guī)的教學(xué)方式，是指教師口授或念，學(xué)生把所聽到的語言材料寫下來，來檢測(cè)是否牢記知識(shí)點(diǎn)，一般用于語言教學(xué)中。這種方式可以通過耳聽、心讀，發(fā)揮聽覺記憶力的作用，迅速地輸入到記憶中樞，然后通過書寫再復(fù)現(xiàn)它的形象，起到強(qiáng)化記憶痕跡的效果，同時(shí)還可以鍛煉手腦并用的能力，有利于提高語言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)記憶力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。在聽寫的過程中，不僅要求使用耳朵、大腦，而且要求手快，這就要求聽者手腦并用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，大大提高學(xué)習(xí)的效率。
基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到了廣泛應(yīng)用�；趩栴}學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題，以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)開始于學(xué)生遇到的包含問題的情境；呈現(xiàn)的問題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。在國外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過程的一條基本的改革思路�；趩栴}學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。
結(jié)合以上兩種理論，從高中生物學(xué)科自身角度出發(fā)，生物教學(xué)上的聽寫不能像語言學(xué)習(xí)那樣只是單純的知識(shí)點(diǎn)聽寫，但也沒有過多的時(shí)間處理復(fù)雜的問題，所以生物復(fù)習(xí)中的聽寫需要這兩種方式相結(jié)合，同時(shí)突出理解知識(shí)點(diǎn)的這個(gè)關(guān)鍵，通過設(shè)置合適的聽寫問題達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)有效理解鞏固檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的作用。
一、聽寫的問題設(shè)置
在設(shè)置聽寫問題主要需要考慮以下三點(diǎn)：首先，生物學(xué)科知識(shí)相對(duì)瑣碎，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候雖然已經(jīng)通過課本和習(xí)題進(jìn)行過大量的反復(fù)的記憶，但總是會(huì)出現(xiàn)一些遺忘和漏洞，而這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)通過平時(shí)考試無法一一體現(xiàn)，所以需要通過聽寫來解決，在短時(shí)間內(nèi)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)；其次，除了知識(shí)點(diǎn)的聽寫以外，還需要適當(dāng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生解題能力的題目，同時(shí)結(jié)合聽寫評(píng)價(jià)來突出解題思路的培養(yǎng)；再次，還需要注意學(xué)生在生物專業(yè)詞匯上錯(cuò)別字的問題。
在一輪復(fù)習(xí)中，由于側(cè)重點(diǎn)主要是將前兩年所學(xué)內(nèi)容回憶起來并適當(dāng)?shù)厣罨�，所以聽寫時(shí)可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，以達(dá)到學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢記的目的。以光合作用為例，在這個(gè)階段的聽寫問題如：（1）運(yùn)用什么方法證明氧氣來源于水？（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)分別發(fā)生了哪些物質(zhì)變化？（3）如何測(cè)量?jī)艄夂献饔茫?/p>
在二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和深化，所以聽寫的內(nèi)容也要側(cè)重于理解，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)，在光合作用這一節(jié)，就可以將光合作用與呼吸知識(shí)點(diǎn)綜合設(shè)置問題，如：（1）給植物施加H218O，經(jīng)過一段時(shí)間后有哪些物質(zhì)中會(huì)帶有18O？（2）突然停止光照，卡爾文循環(huán)中C3和C5發(fā)生了什么變化？（3）密閉容器中將植物培養(yǎng)24小時(shí)后測(cè)量容器中的CO2比24小時(shí)前多10 mol，植物發(fā)生了怎樣的變化？干重變化多少？
在三輪復(fù)習(xí)中，已經(jīng)開始大量的綜合習(xí)題的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)或者反復(fù)錯(cuò)的習(xí)題可以出成聽寫的題目，如：
根據(jù)上圖，判斷光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相等的點(diǎn)是？表示積累有機(jī)物最多的點(diǎn)是哪個(gè)？曲線BC變化的原因是什么？
在高考前的一個(gè)月，再次回歸書本時(shí)，學(xué)生的心態(tài)已經(jīng)相對(duì)浮躁，很多學(xué)生靜不下心來再看一遍課本，這時(shí)候也可以通過聽寫來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的一些細(xì)枝末節(jié)依舊需要補(bǔ)充，比如：（1）【H】在光合作用和呼吸作用中相同嗎？名稱是什么？（2）光合作用及呼吸作用的哪些階段ATP會(huì)增多，哪些階段會(huì)減少？（3）提取色素的實(shí)驗(yàn)中向研缽中加入了什么，作用分別是什么？
二、聽寫的評(píng)價(jià)方式
由于聽寫的側(cè)重點(diǎn)不同，所以評(píng)價(jià)方式也不盡相同，比如對(duì)于一輪復(fù)習(xí)的聽寫可以通過老師打分，累積優(yōu)秀次數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式來評(píng)價(jià)，如果有聽寫不合格的學(xué)生說明近期知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，需要老師個(gè)別輔導(dǎo)；二輪復(fù)習(xí)中的聽寫相對(duì)有些難度，可在聽寫后的第二節(jié)課選學(xué)生對(duì)個(gè)別聽寫題目講解思路，一方面使答題學(xué)生的答題思路更加清晰，另一方面使學(xué)生不僅寫下聽寫內(nèi)容還要思考答題思路，對(duì)他們的能力是一種鍛煉；三輪復(fù)習(xí)中的聽寫主要針對(duì)錯(cuò)題，甚至是一些較難的題目，所以聽寫后需要他們小組討論出正確思路和答案，以小組為單位向大家介紹解題思路和公布正確答案，以此來加深較難知識(shí)點(diǎn)的印象；最后回歸課本的聽寫主要以容易遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，聽寫以后讓學(xué)生直接打開課本尋找答案，將這些遺忘的知識(shí)點(diǎn)一一補(bǔ)全，在最后一個(gè)月讓學(xué)生再將書上的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)地過一遍，同時(shí)將課本再次熟悉牢記。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中需要注意教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適量，并隨著學(xué)生的進(jìn)步而適時(shí)消退。
三、反復(fù)聽寫
在設(shè)置聽寫題目時(shí)，需要考慮上一次聽寫的正確率，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的聽寫題目可適當(dāng)重復(fù)聽寫，以加深學(xué)生的記憶，如果是一道較難的聽寫題目，可在聽寫評(píng)價(jià)時(shí)找上次題目答錯(cuò)的學(xué)生回答問題以此檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。
四、針對(duì)實(shí)驗(yàn)題的聽寫
可在不同階段設(shè)置專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)的聽寫題目，一共分為兩類，一類是針對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)聽寫，另一類是針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的聽寫。通過專門設(shè)置實(shí)驗(yàn)相關(guān)聽寫來達(dá)到識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范學(xué)生答題語言的目的。
五、聽寫的時(shí)機(jī)
聽寫可以分為課前聽寫和課后聽寫兩類，課前的聽寫可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在前一天做針對(duì)第二天聽寫的準(zhǔn)備，使他們重視聽寫相關(guān)的內(nèi)容。課后的聽寫可臨時(shí)進(jìn)行，來檢測(cè)當(dāng)堂課的內(nèi)容，立刻對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。在三輪復(fù)習(xí)時(shí)，由于聽寫時(shí)針對(duì)錯(cuò)題，所以要與學(xué)生約定聽寫的頻率和時(shí)間，讓學(xué)生有自主規(guī)劃復(fù)習(xí)錯(cuò)題的時(shí)間。
通過近四年在高三復(fù)習(xí)中對(duì)聽寫的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)聽寫對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及易錯(cuò)點(diǎn)的改正是有效的。但對(duì)于聽寫題目的系統(tǒng)化設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的完善仍然需要做大量的工作，謹(jǐn)借此文與各位同仁共同探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉惠芳。聽寫在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］。長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）。
�。�2］劉儒德�；趩栴}學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用［J］。華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002.20（1）：22~29.
編輯 薛直艷
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