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精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題提高課堂學(xué)習(xí)效益
精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題提高課堂學(xué)習(xí)效益
江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué) 盛 丹
【摘 要】設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。文章以高中歷史教學(xué)為例，分析了通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課前導(dǎo)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；思維過程；學(xué)習(xí)評價
隨著江蘇省新課程改革的深入推進，素質(zhì)教育發(fā)展到一個新的階段，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體。此外，新高考的推進使江蘇省逐年加強規(guī)范辦學(xué)行為，高中歷史課教學(xué)時間日益減少。在這種環(huán)境下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問題至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而節(jié)省課堂時間，提高學(xué)習(xí)效益。
一、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)三維目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)問題是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是達到學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有效途徑之一。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)問題的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本達到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的要求。
例如，設(shè)計《中國古代早期政治制度特點》的課前導(dǎo)學(xué)問題時，首先關(guān)注這一節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國古代早期政治制度的特點。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識與能力目標(biāo)：了解分封制的目的、內(nèi)容、作用，了解宗法制的內(nèi)容、特點、影響。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力，分析歷史史實關(guān)系的能力。②過程與方法：學(xué)生運用閱讀法（包括文字材料、地圖、古代實物圖像等）來學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。③情感、態(tài)度、價值觀：通過宗法制和分封制的學(xué)習(xí)，體會中華民族重視親情之愛。然后，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題。所以，這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)問題就應(yīng)該設(shè)計有關(guān)分封制和宗法制基本內(nèi)容的問題，應(yīng)該設(shè)計讓學(xué)生分析宗法制和分封制關(guān)系的問題，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)問題中補充相關(guān)的歷史文字材料、歷史地圖和古代實物圖等材料，應(yīng)該設(shè)計歷史情境題讓學(xué)生去體會分封制和宗法制。這樣設(shè)計問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主達成本節(jié)課的三維目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)效益。
二、關(guān)注學(xué)生的思維過程
“思維是對客觀事物間接、概括的反映。思維的過程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對客觀事物進行分析、綜合、比較，最后是對客觀事物抽象、概括和具體化�！痹O(shè)計導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過程，按照思維過程設(shè)計問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生接觸本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，然后對基礎(chǔ)知識進行分析、綜合、比較、概括。例如，設(shè)計《中國古代早期政治制度特點》這一課的課前導(dǎo)學(xué)問題，首先讓學(xué)生閱讀書本掌握分封制和宗法制的內(nèi)容，然后分析分封制和宗法制之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分封制和宗法制的內(nèi)容概括中國早期政治制度的特點。這樣，依據(jù)學(xué)生的思維過程逐層設(shè)計問題，逐步打開學(xué)生的思維，有利于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問題的“量”和“度”
學(xué)生課余時間有限，學(xué)習(xí)科目又多，學(xué)習(xí)歷史的時間較少，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該考慮問題的數(shù)量，不能過量設(shè)題，以至于學(xué)生反感。具體題量應(yīng)該以本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，每層目標(biāo)設(shè)計一個題目即可。例如，《中國古代早期政治制度特點》這一課可以設(shè)計四道題：第一題關(guān)于分封制和宗法制的基本內(nèi)容，第二題關(guān)于分封制和宗法制之間的關(guān)系、概括中國古代早期政治制度的特點，第三題補充歷史材料，第四題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史。這樣題量不大，還可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問題自主學(xué)習(xí)，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題要注意難度。太難，不僅達不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還容易挫傷學(xué)生的積極性；太易，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題時，既要有基礎(chǔ)題，又要有難度題，最好以中等難度題為主。
四、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問題的多樣化形式
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的層次是多樣化的，有知識和能力目標(biāo)，有過程和方法目標(biāo)，有情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，每種目標(biāo)達成的方式也應(yīng)該是多樣的。
題型的多樣化，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷變化學(xué)習(xí)方法。例如，材料解析題需要依據(jù)材料概括答案，開放式問題需要以題為依據(jù)，讓學(xué)生打開思維，互動探究，合作學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合使學(xué)習(xí)不枯燥，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
上述關(guān)于設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題的分析涉及教師的知識、能力及品德素養(yǎng)。設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)問題時，盡管許多教師都能努力做到以下幾點：精通導(dǎo)學(xué)的專業(yè)知識，對學(xué)問鍥而不舍，精益求精，刻苦鉆研，對待日常具體導(dǎo)學(xué)工作一絲不茍，殫精竭慮，勇于探索育人規(guī)律，一心一意把課前導(dǎo)學(xué)工作搞好，不斷提高課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。但是，也有部分教師沒有把課前導(dǎo)學(xué)工作提高到道德層面上來認(rèn)識，常常做出一些違背導(dǎo)學(xué)道德的行為。例如，課前導(dǎo)學(xué)問題僅僅囿于教材，沒有真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計；對設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的方法研究太少，不顧導(dǎo)學(xué)對象、不顧導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，照搬人家的導(dǎo)學(xué)問題，這是把導(dǎo)學(xué)視同兒戲的表現(xiàn)，表面上為了學(xué)生學(xué)習(xí)，實則坑害了學(xué)生。因此，選擇導(dǎo)學(xué)問題時必須慎重，必須開動腦筋，必須把它提高到道德層面上來。只有把學(xué)生放在心中，一心一意為學(xué)生，才能設(shè)計出優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問題。
要想讓優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問題發(fā)揮作用，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行積極、及時的評價。高中歷史新課程改革的評價方案將教育評價分為正式評價和非正式評價，教師設(shè)計的課前導(dǎo)學(xué)問題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，屬于非正式評價。在新課程理念下，高中歷史課前導(dǎo)學(xué)問題的評價目的是為了激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是簡單的肯定和否定。筆者認(rèn)為，評價學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問題進行自主學(xué)習(xí)的效果可從以下方面考慮：采用課前學(xué)生互評和課堂展示等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，調(diào)動學(xué)生再學(xué)習(xí)的積極性。在評價過程中，教師應(yīng)對學(xué)生暴露的知識、能力、學(xué)習(xí)方法等問題進行點撥，促使學(xué)生達成三維目標(biāo)。
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（編輯：易繼斌）
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