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對(duì)“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考
對(duì)“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考
陜西省西安市高陵縣第三中學(xué) 李艷妮
【摘 要】新課標(biāo)要求學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，強(qiáng)調(diào)要將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓課堂主體回歸學(xué)生，這一切都意味著讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而參與課堂教學(xué)的最好方式就是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
【關(guān)鍵詞】課堂提問；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化設(shè)計(jì)
著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，就是適時(shí)、適地地有效啟發(fā)思維，進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，無論語文教學(xué)改革如何發(fā)展，都在教學(xué)中產(chǎn)生重要的作用，課堂提問也成為教師最廣泛運(yùn)用、也最基本的一種教學(xué)語言技能。
新課標(biāo)要求學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，強(qiáng)調(diào)要將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓課堂主體回歸學(xué)生，這一切都意味著讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而參與課堂教學(xué)的最好方式就是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。好的課堂提問，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，及時(shí)幫助教師反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的心智技能，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。
在語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，問題設(shè)計(jì)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)在目的性和有效性上存在著較大差異，其中也存在著一些看似熱鬧卻缺失目的、缺少價(jià)值，看似精深卻缺少呼應(yīng)、缺失受眾的問題，不僅無益于課堂品質(zhì)的提升，還消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，部分教師在課堂問題設(shè)計(jì)教學(xué)方面還存在著認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的偏差。因此，引發(fā)了筆者對(duì)“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考。
一、問題的設(shè)計(jì)要完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，必須從教師的課堂提問設(shè)計(jì)意圖入手，讓教師通過設(shè)計(jì)課堂的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在《歸園田居（其一）》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：從何而歸？為何而歸？歸去后如何？詩人給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的田園風(fēng)光？表達(dá)了怎樣的感情？這些問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從整體上先理解詩歌的內(nèi)容，然后從對(duì)詩歌內(nèi)容的理解延伸到對(duì)詩人情感的把握，從而為理解詩人的思想及學(xué)生掌握詩歌的鑒賞方法奠定良好的基礎(chǔ)，恰當(dāng)而巧妙地落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問題的設(shè)計(jì)要能夠很好地銜接課堂環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之間是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，課堂提問的承上啟下、前后照應(yīng)的功能也是必不可少的。在講解《赤壁賦》第二課時(shí)，筆者的合作探究第三題是這樣設(shè)計(jì)的：“蘇軾用什么方式來勸慰客人的？效果如何？”這樣的問題問得很巧妙，因?yàn)樽髡咛K軾本來是和朋友一起出來游玩散心的，卻惹得朋友傷感，這是作者所不愿意的，因此“蘇子的回答，照應(yīng)文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世界萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達(dá)樂觀的態(tài)度。寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光的豁達(dá)開朗的心情。客喜而笑，客聽了作者的一番談話后，轉(zhuǎn)悲為喜，開懷暢飲，‘相與枕藉乎舟中，不知東方之既白’。照應(yīng)開頭，極寫游賞之樂，而進(jìn)入忘懷得失、超然物外的境界。”
三、問題的設(shè)計(jì)要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要善于用啟發(fā)式的問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的課堂教學(xué)提問，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，及時(shí)幫助教師反饋教學(xué)信息，而且能發(fā)展學(xué)生的心智技能，啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問題猶如石激起千層“浪”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，教授《燭之武退秦師》時(shí)，用這個(gè)問題：“分層說明燭之武是怎樣說服秦君的。”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，分清層次，探究燭之武的說話藝術(shù)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
四、問題的設(shè)計(jì)要正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成
教師在教學(xué)過程中要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。在觀摩鄭玲老師的賽教課《囚綠記》時(shí)，(325224.com)她的合作探究環(huán)節(jié)最后一題是這么設(shè)計(jì)的：“這是一株別樣的綠，這是一份真摯的情，你能舉出一些被人生的苦難‘囚住’了但‘永遠(yuǎn)朝著陽光生長’的 ‘常春藤’嗎？”這道問題的設(shè)計(jì)既有特點(diǎn)又有深意，通過學(xué)習(xí)文章我們了解本文描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)，這正是“綠”深層的象征意義。這道問題，既加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的深化，又拓展了學(xué)生的思維，形成了積極的人生價(jià)值觀。
五、問題的設(shè)計(jì)要促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀
葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！眰�(gè)性化閱讀不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《赤壁賦》課堂提問環(huán)節(jié)中，筆者把問題設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)以及問題帶給讀者（即學(xué)生）的情感體驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，比如，第一課時(shí)合作探究部分的第二題“學(xué)習(xí)第一段，結(jié)合課文原句回答：作者為何而樂，何以表樂，樂之程度？”能夠讓學(xué)生很快融入到課文中所描繪的景色中去，并對(duì)文本本身產(chǎn)生濃厚的興趣，在第一段中很容易就能找到與之相關(guān)的語句：“景色美：清風(fēng)徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�；顒�(dòng)：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章�？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。感覺：浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙�！边@道問題的設(shè)計(jì)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并能及時(shí)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正帶給學(xué)生以美的享受。
以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考，我們的終極目標(biāo)是，尋求一種方法，以期達(dá)到將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓課堂主體回歸學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去。達(dá)到我們預(yù)期的 “一問抵多問，一問領(lǐng)多思”的教學(xué)提問效果，從銜接課堂的環(huán)節(jié)達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑促使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀；正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，并在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中努力實(shí)踐。
關(guān)于課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為還有很長的路要走，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)“中學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)”的新知識(shí)和新理念，充實(shí)自己，提高自我素養(yǎng)，用以糾正或者堅(jiān)定我們對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的理解。期待在教學(xué)實(shí)踐中更趨于完善化，讓自己的職業(yè)生涯愈走愈遠(yuǎn)。
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