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農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探
農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探
福建省福州市海云中學(xué) 吳冰俤
【摘要】農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)校的校情出發(fā)，明確學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從教師與學(xué)生雙方入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：本文系福州教育學(xué)院教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)實(shí)施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2013GH116）的研究成果之一。
在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟與完善，然而，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍存在生搬硬套、模式僵化等問(wèn)題。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒(méi)有受到太大的觸動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式也沒(méi)發(fā)生太大的改變。近年來(lái)，我校（此處指福建省福州市海云中學(xué)，下文同）采取校本教研和學(xué)科教研組研究相結(jié)合的方式，集思廣益，進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，成績(jī)斐然�，F(xiàn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建談一些體會(huì)與思考，以就教于方家。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的癥結(jié)所在
第一，由于應(yīng)試教育的客觀存在，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實(shí)施的過(guò)程中還經(jīng)常暴露出一些弊端。相較于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的探索起步較晚，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上還有較多問(wèn)題，如學(xué)案設(shè)計(jì)上一味羅列知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在課前課后進(jìn)行識(shí)記，或者把學(xué)案當(dāng)做習(xí)題匯總，使學(xué)生重新進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)模式，致使學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。這種做法實(shí)際還是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的延續(xù)，其癥結(jié)所在就在于沒(méi)有吃透學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教育模式下的被動(dòng)、盲目狀態(tài)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
第二，學(xué)情調(diào)查工作較為粗疏也是目前農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中較普遍存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的忽略往往會(huì)造成學(xué)案設(shè)計(jì)方案模式僵化，經(jīng)久不換。從接受美學(xué)的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備都是不一樣的，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行分層次學(xué)案設(shè)計(jì)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)案中找到符合自己需要的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法。
第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題還體現(xiàn)在教師還未能完成從教學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變上。以往滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)方式使得教師習(xí)慣于掌握課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生扮演認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記的好學(xué)生角色。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，還是有些老師習(xí)慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓制，學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式。
第四，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比如，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)于注重文本，教務(wù)處的評(píng)價(jià)往往更多以教師上交的學(xué)案、每學(xué)期各班的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)為依據(jù)。這種做法因?yàn)槠湟撞僮餍远H受評(píng)價(jià)者青睞，但卻忽略了學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否切實(shí)得到培養(yǎng)的問(wèn)題，犯了成績(jī)好就等于能力強(qiáng)的老毛病。
二、厘清教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系
《禮記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長(zhǎng)也�！边@段話(huà)揭示了教與學(xué)相輔相成的作用，也闡明了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與作為引導(dǎo)者的教師之間的關(guān)系。從教與學(xué)的雙方來(lái)說(shuō)，不管是教師還是學(xué)生，要想教（學(xué)）好，首先就必須從理論高度上認(rèn)識(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用與意義。對(duì)于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉(zhuǎn)變思維，理清教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)應(yīng)該是雙向的，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師面對(duì)的是不同接受層次的學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生更多的是如何去學(xué)習(xí)，如何尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)道路；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)地吸收，而是一種主動(dòng)地獲取。學(xué)習(xí)是為了自己將來(lái)更好地發(fā)展，而不只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確這一點(diǎn)，主體與主導(dǎo)的關(guān)系就不難把握。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外教師都退居引導(dǎo)者角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生手中。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心得與困惑走進(jìn)課堂，力圖通過(guò)學(xué)習(xí)展示與合作交流進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學(xué)生很難做到將知識(shí)上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，因此，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，這引導(dǎo)涉及方方面面，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)，課堂討論要引導(dǎo)，學(xué)完課文后還須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，教師的作用就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，教師需要在課前認(rèn)真研究學(xué)情，研究如何創(chuàng)設(shè)具體而又多層次的教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。此外，課后還必須根據(jù)上課情況進(jìn)行進(jìn)一步探究，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與程度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行反思，提出改進(jìn)方案。正是在對(duì)這一系列問(wèn)題的思考及其解決過(guò)程中，教師自身也有效提高了業(yè)務(wù)水平和研究能力。
三、農(nóng)村“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建
明確存在問(wèn)題，厘清教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手、如何具體實(shí)施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學(xué)情的調(diào)查工作，才能對(duì)學(xué)生有個(gè)較為全面的了解，學(xué)案設(shè)計(jì)也能因此更有針對(duì)性。我校地處海島，生源較差，多數(shù)學(xué)生父母的文化層次都比較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很不重視，對(duì)于如何輔導(dǎo)孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國(guó)外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛(ài)，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高，整體知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都相對(duì)比較薄弱。為此，學(xué)校一方面選派優(yōu)秀教師到河南漯河二中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)該校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我校聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校，在本區(qū)內(nèi)構(gòu)建三校聯(lián)合教研平臺(tái)，聯(lián)合編寫(xiě)各年級(jí)各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，分層次二次編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，力圖使其更有針對(duì)性，更具實(shí)用性。學(xué)案編訂好后，還定期開(kāi)展三校聯(lián)合調(diào)研，共同探討導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)。經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，我校構(gòu)建出一套以“導(dǎo)、學(xué)、議、展、點(diǎn)、拓”為核心的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
“導(dǎo)，引也�！苯處煹囊龑�(dǎo)作用在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中至關(guān)重要，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)案編制好后在上課前一天會(huì)分發(fā)到學(xué)生手中，這時(shí)教師先根據(jù)對(duì)班情的了解，有針對(duì)性地指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，則要求他們查閱工具書(shū)，主動(dòng)設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較被動(dòng)的學(xué)生，則要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的預(yù)設(shè)練習(xí)。這種分層次引導(dǎo)教學(xué)的方法取得了較好的效果，學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的探究，而后進(jìn)生也能從較為簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的信心。
“學(xué)，識(shí)也�！边@一階段主要是學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)”也是自學(xué)的意思，是學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)成知識(shí)的積累后，第二天早上把完成的學(xué)案交給授課老師，由教師進(jìn)行第一次批改。教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性地解答，對(duì)需要在課堂上討論的問(wèn)題進(jìn)一步修訂學(xué)案，為教學(xué)內(nèi)容的深化做好準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，學(xué)生真正享有了自由、自主的學(xué)習(xí)空間，并在已有的空間中發(fā)揮自己的才能，讓課堂散發(fā)光芒。
“議，謀也。”由于受身心因素及生活環(huán)境的制約，每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力也存在較大區(qū)別，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題就可能產(chǎn)生五花八門(mén)的看法。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對(duì)知識(shí)的深層次掌握上。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)爭(zhēng)論不下又或者是討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候，老師就應(yīng)加入其間進(jìn)行引導(dǎo)。相較于教師講學(xué)生聽(tīng)傳統(tǒng)教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無(wú)疑更容易獲得學(xué)生的喜歡。正是這種興趣使學(xué)生不知不覺(jué)參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，成為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。通過(guò)議論、評(píng)議，讓傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)教師上課，變?yōu)閹资畟�(gè)師生之間的交流。
“展”即問(wèn)題展示、議論爭(zhēng)辯，展示的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且這些在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題又能作為教師下一步教學(xué)拓展的關(guān)注點(diǎn)，從而幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課堂討論，自主尋找解決問(wèn)題的方法途徑。在相互討論、爭(zhēng)辯中，逐漸深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了合作、競(jìng)爭(zhēng)、平等意識(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
“點(diǎn)”即適時(shí)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)；“拓”即拓展練習(xí)、實(shí)踐延伸。當(dāng)然，這種引導(dǎo)或點(diǎn)撥可以是錯(cuò)誤的修正，可以是知識(shí)點(diǎn)的提煉整合，也可以是帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的提升。教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生求新、求異的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一階段，教師必須給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們能夠從知識(shí)的整理、歸納中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，大膽探究，把新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，從而形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新能力。
綜上所述，農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的新突破，不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，更為重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能始終以一種飽滿(mǎn)的心態(tài)自覺(jué)、自主地進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)、教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力的提高起到了良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，還需要我們進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的探索研究，從而努力完成現(xiàn)代教育改革的育人目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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