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淺談?dòng)行Ш?jiǎn)單重復(fù)快樂(lè)教學(xué)
淺談?dòng)行Ш?jiǎn)單重復(fù)快樂(lè)教學(xué)
喻的的
【摘要】堅(jiān)持“有效、簡(jiǎn)單、重復(fù)、快樂(lè)”的教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)講的就是有效，把知識(shí)簡(jiǎn)單化，在重復(fù)教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。
【關(guān)鍵詞】有效 簡(jiǎn)單 重復(fù) 快樂(lè)
在多年的教學(xué)生涯中，本人不斷地反思、總結(jié)、改進(jìn)，基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，即堅(jiān)持“有效、簡(jiǎn)單、重復(fù)、快樂(lè)”的教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)講的就是有效，把知識(shí)簡(jiǎn)單化，在重復(fù)教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。
1有效
在課堂上，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己自認(rèn)為非常成功的一節(jié)課，但課后作業(yè)及測(cè)試反映上來(lái)的卻是學(xué)生并沒(méi)有掌握，因此本人調(diào)整了教學(xué)思路，就是要讓教學(xué)有效。
本人對(duì)有效教學(xué)的理解就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。本人認(rèn)為，讓教學(xué)有效，就要從以下方面入手：
�、艂湔n
�、倜鞔_的教學(xué)目標(biāo)。
在備課過(guò)程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，地理涉及到多方面的知識(shí)，作為老師要有廣泛的知識(shí)面，而且還要做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)想到可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或是學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，初中的學(xué)生思維跳躍非常大，常常會(huì)由這個(gè)問(wèn)題跳到另一個(gè)問(wèn)題上，如果老師敷衍了事隨意打發(fā)的話，老師在學(xué)生心目中的威信會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)模仿老師，對(duì)一些問(wèn)題隨意解答，會(huì)帶來(lái)一系列意想不到的惡性循環(huán)。
�、谥R(shí)情境化
地理的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中需要有大量的圖片輔助教學(xué)，特別對(duì)于初中的學(xué)生，知識(shí)需要視覺(jué)化。通過(guò)刺激學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生非常有欲望去掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。因此，每節(jié)課基本都準(zhǔn)備了精美的課件配合教學(xué)。知識(shí)情境化可以把抽象的知識(shí)視覺(jué)化，有利于學(xué)生的理解和掌握，如地球的自轉(zhuǎn)，地球的公轉(zhuǎn)；還可以把知識(shí)變得更有趣味，如區(qū)域地理的教學(xué)配上相應(yīng)的地方特色圖片，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，每每在展示這些圖片的時(shí)候，常常引來(lái)學(xué)生的嘩然聲、驚嘆聲，我知道達(dá)到預(yù)想的目的了。
�、普n堂
①讓學(xué)生集中注意力
初中的學(xué)生，處于求知欲非常旺盛的時(shí)期，而且也處于非常強(qiáng)的模仿期，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)這門學(xué)科老師的喜愛(ài)程度從而決定他們對(duì)這門學(xué)科的重視度，因?yàn)樗麄兊闹匾�，他們�?huì)去注意老師，去模仿老師。會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡地理。
因此在課堂上，本人會(huì)想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可輕視。地理很多課會(huì)安排在下午第一節(jié)或是上午的最后一節(jié)，這就更考老師的功底了，上午最后一節(jié)，學(xué)生處于躁動(dòng)狀態(tài)，生怕老師會(huì)拖堂，抓住學(xué)生的心理想法，告訴學(xué)生不會(huì)拖堂，但有前提條件，只要不過(guò)分，相信學(xué)生都會(huì)配合；下午的課，學(xué)生大多還于不清醒的狀態(tài)，此時(shí)我會(huì)準(zhǔn)備一些有趣的笑話，讓他們“笑醒了”。讓學(xué)生把注意力集中起來(lái)。課堂上，學(xué)生注意力集中，這是有效教學(xué)的前提。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
地理的教學(xué)有一定的規(guī)律性，給到學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，如區(qū)域地理，分析地理位置，因?yàn)榈乩砦恢茫瑥亩罋夂蝾愋�；知道地形及氣候，從而知道這一區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，第一次教到方法，第二次帶著學(xué)生嘗試，第三次就可以通過(guò)這一線索放手讓學(xué)生自主去學(xué)，再檢查補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，就會(huì)去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者是當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)學(xué)到的時(shí)候，他們會(huì)有種成就感，會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)，這比老師滿堂灌更有效。
⑶抓落實(shí)
要檢查一堂課是否有效，我會(huì)采取多種方法落實(shí)到位，如課前提問(wèn)，課后小測(cè)，但常用的方法是分四人小組（選一位同學(xué)做小組長(zhǎng)，讓學(xué)生自己選，條件是不一定成績(jī)最好，但一定是最認(rèn)真負(fù)責(zé)的），檢查的方法多種多樣，或是小組內(nèi)自己檢查；或是提問(wèn)小組內(nèi)任一同學(xué)，答不出的組員連帶受罰（從中讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)），答對(duì)的可以提問(wèn)其它組的同學(xué)，這樣相互刺激，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去問(wèn)，主動(dòng)去掌握，有時(shí)還會(huì)在不自覺(jué)中擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生非常喜歡，而且效果顯著。
�、� 反思
每上完一節(jié)課都會(huì)反思，找出課堂上的閃光點(diǎn)和不足之處，為什么這個(gè)班效果會(huì)好些，那個(gè)班為什么時(shí)間不夠，本人通過(guò)反思，找出每個(gè)班的不同點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)，以使教學(xué)更加有效。
本人教學(xué)反思摘抄：
《世界第一大洲》教學(xué)反思
世界第一大洲是介紹亞洲的第一個(gè)板塊，在四個(gè)班都講了這一內(nèi)容，但因?yàn)榻虒W(xué)方法及順序不同，感覺(jué)不同。
十班，第一個(gè)班講這一內(nèi)容，首先讓學(xué)生知道描述大洲的位置，可通過(guò)介紹半球位置、海陸位置及緯度位置。接著通過(guò)課件，邊復(fù)習(xí)南北半球、東西半球劃分的界線，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲所在的半球位置，復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不理想（可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生不適應(yīng)，也有可能是忘了）。
七班，早讀時(shí)間，學(xué)生朗讀了這一內(nèi)容，然后結(jié)合課本上的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看圖完成，效果挺好，一是培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，二是培養(yǎng)了學(xué)生自己去看書(shū)。如活動(dòng)第一題要求讀圖6.1，此時(shí)要提醒學(xué)生看課本的圖，要提醒學(xué)生認(rèn)真看圖上的信息，東西半球，亞洲，一提醒，學(xué)生知道了注意的內(nèi)容，一下子就能找到要點(diǎn)，順利完成活動(dòng)。后面的題目其實(shí)都一樣，通過(guò)讀圖完成。
九班，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，完成課本上的活動(dòng)，講這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)檢查活動(dòng)完成情況，快速完成這一板塊的教學(xué)。
八班，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，先是讓學(xué)生朗讀相關(guān)文段，然后帶著學(xué)生一題一題地完成。從上學(xué)期末的成績(jī)可以看出，八班的基礎(chǔ)相對(duì)另三個(gè)班差些，而且上學(xué)期有不少學(xué)生處于無(wú)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)或是有個(gè)別同學(xué)在課堂上隨意講話，影響了其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，嚴(yán)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同樣地提醒和引導(dǎo)，這節(jié)課，八班的同學(xué)狀態(tài)不錯(cuò)，順利完成教學(xué)任務(wù)，希望他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。
四個(gè)班教下來(lái)，總結(jié)如下：
�、賹W(xué)生預(yù)習(xí)了，效果會(huì)更好，而且效率高，可以講更多的內(nèi)容。
�、趦�(nèi)容不在于多，而在于有效。對(duì)這一板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生抓住亞洲的半球位置、緯度位置、海陸位置，對(duì)后面的教學(xué)埋下伏筆。
�、奂訌�(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。
總而言之，在課堂上，不論采用什么方式，最關(guān)鍵就是有效，就好比“知道了不去做，就等于不知道”，“做了沒(méi)效果，等于沒(méi)做”。所以做老師最重要的就是讓自己的教學(xué)有效。
2簡(jiǎn)單
本人所理解的“簡(jiǎn)單”就是把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境。這其實(shí)要求老師非�！安缓�(jiǎn)單”，要吃透教材，要把教材熟記心中，心中要有條線索，要引導(dǎo)學(xué)生，要把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。
如《地圖》的教學(xué)中，告訴學(xué)生看地圖時(shí)先看三個(gè)要素：比例尺、方向、圖例，先簡(jiǎn)單入手，再深入去掌握這三者的知識(shí)。
“秦嶺-淮河”，學(xué)生剛開(kāi)始都會(huì)認(rèn)為是一條簡(jiǎn)單的分界線，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)與降水有關(guān)，與干濕區(qū)有關(guān)，與地區(qū)的劃分有關(guān)，與農(nóng)田有關(guān)，與植被有關(guān)等。
或是把知識(shí)組成順口溜，如中南半島的國(guó)家：越老泰，緬還寨，老居中，不臨海。
俄羅斯的五海通航（黑海、白海、里海、亞速海、波羅的海）可用諺語(yǔ)：“黑白里”的“亞波羅”。
五大湖（蘇必利爾湖、密歇根湖、休倫湖、伊利湖、安大略湖）可：“安”是“伊休”的“密蘇”。
說(shuō)是簡(jiǎn)單教地理，實(shí)則不簡(jiǎn)單，需要我們花功夫不懈地探索。我們首先要把自己武裝得“不簡(jiǎn)單”，因?yàn)橹挥袚碛辛恕安缓?jiǎn)單”的功底，才能游刃有余地營(yíng)造簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的地理課堂。
3重復(fù)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)然地理與語(yǔ)文不同，不需要去理解什么含義，但對(duì)于一些地名，如美索不達(dá)米亞、蘇伊士運(yùn)河、瀨戶內(nèi)海等一些眾所周知的地方，初一的新生卻一無(wú)所知，畢竟學(xué)生的知識(shí)面比較窄，測(cè)驗(yàn)時(shí)常出現(xiàn)很多笑話，把“蘇伊士”寫(xiě)成“蘇衣史”，“瀨戶內(nèi)�！弊兂伞皯袘舯！�。因此，在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生重復(fù)地多讀幾次，在課堂上多次重復(fù)地提這些地名，“重復(fù)的刺激能加強(qiáng)記憶”，同時(shí)還讓學(xué)生多抄寫(xiě)，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重復(fù)，學(xué)生基本上對(duì)生疏的地名能瑯瑯上口，脫口而出。
在作業(yè)和課后練習(xí)的布置中也貫徹“重復(fù)”教學(xué)思想。本人有意識(shí)地將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、測(cè)試重點(diǎn)反復(fù)滲透到一定數(shù)量的習(xí)題中，提高作業(yè)和練習(xí)布置的含金量，提高學(xué)生訓(xùn)練的有效性，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)和練習(xí)能真正大有收獲。
4快樂(lè)
4.1以快樂(lè)的狀態(tài)出現(xiàn)
“靠近冰桶，我們的心一定會(huì)涼，靠近火爐，我們的心一定會(huì)熱”。我們都喜歡和陽(yáng)光、積極向上的人在一起，學(xué)生也一樣。試想，課堂上，老師總板著一張臉，不斷地訓(xùn)斥、批評(píng)，相信學(xué)生一定會(huì)厭煩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人時(shí)常提醒自己，一定要保持快樂(lè)的心態(tài)，并帶動(dòng)學(xué)生。如每當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到要測(cè)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)出愁眉苦臉的模樣，此時(shí)，我會(huì)開(kāi)心地告訴他們：“太好啦，你們要測(cè)驗(yàn)啦，有機(jī)會(huì)拿高分啦！有機(jī)會(huì)受表?yè)P(yáng)啦！”學(xué)生一想，對(duì)呀，太好了，馬上換成積極的態(tài)度準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，以自己的積極心態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生積極向上，積極+積極=2倍積極；如果老師以消極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，則會(huì)變成消極+積極=2倍消極。
4.2讓學(xué)生感到快樂(lè)。
俗話說(shuō)的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。給學(xué)生營(yíng)造積極向上的樂(lè)學(xué)氣氛、積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到收獲的快樂(lè)。
快樂(lè)是相互的，老師教得快樂(lè)，來(lái)自于臺(tái)下學(xué)生的求知；學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，來(lái)自于臺(tái)上老師的慷慨。當(dāng)我們愛(ài)自己的工作，欣賞自己的工作時(shí)，就會(huì)從工作中領(lǐng)略到快樂(lè)，當(dāng)我們快樂(lè)，學(xué)生也會(huì)在求知中快樂(lè)！
“教無(wú)定法，貴在得法”，做為一名地理老師要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟，讓實(shí)踐之樹(shù)常青！
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