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閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
重慶市梁平縣虎城鎮(zhèn)中心小學 鄭三琴
【摘 要】在小學語文教學中，學生進行的聯(lián)詞、造句、理解課文，復(fù)述課文以及寫作練習等活動中，處處都有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的契機，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，在教學活動中得到啟發(fā)和培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
《語文新課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內(nèi)容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發(fā)展學生語言能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力呢？
一、觀察想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
從課本到課本，教學過程單一化，缺少其他輔助性活動，是語文教學中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學閱讀，忘記了閱讀活動背后還存在著一個廣闊的、琳瑯滿目的現(xiàn)實世界，那我們的閱讀教學就會變成一種缺乏生氣的活動了。在閱讀教學中，要注意引導(dǎo)學生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實踐活動結(jié)合起采。只有這樣閱讀教學才能真正有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
學生如果缺乏實際觀察的經(jīng)驗，要讀懂課文是很困難的，因為他們頭腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號描寫的關(guān)于事物的概念無法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長的實際經(jīng)驗的小學生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經(jīng)驗的小學生就覺得課文很生動，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對課文的理解，而且不利于發(fā)展他們的幻想和想象，這就勢必使他們難于進行創(chuàng)造性想象�！坝^察是積累形象的過程，但形象與形象之間的聯(lián)系，又要靠聯(lián)想來建立。聯(lián)想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯(lián)想的不同表現(xiàn)”。在小學語文閱讀教學中發(fā)展學生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學實踐中，給學生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強形象思維和抽象思維的聯(lián)系，促進學生的形象思維向創(chuàng)造性想象的方向發(fā)展，這對于培養(yǎng)高質(zhì)量的科技人才，是具有深遠意義的。我們不能滿足于使學生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復(fù)制”出各種生動有趣的小故事來，而應(yīng)當使他們的幻想和想象帶有更多的科學性和理論性。當然，不是離開小學生的特點和實際可能來談科學性和理論性的。事實上，小學語文教學中有著大量可資利用的機會。教師如果將這樣的時機白白放過，而用背記詞語解釋之類的缺乏生氣的練習，擠掉他們對神奇的大自然進行遐想神游的時間，就會大大降低語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性因素的價值。
進行觀察、想象和思維，需要有豐富的經(jīng)驗材料作營養(yǎng)，小學語文閱讀教學要努力引導(dǎo)學生把腦力勞動和手工操作的各種制作活動結(jié)合起來，把教室里的生活跟教室外的大課堂結(jié)合起來。有經(jīng)驗的教師很重視學生的課外和校外活動，經(jīng)常組織他們?nèi)ソ加�，也�?jīng)常給他們看動植物標本、模型等，或盡量利用圖片、動畫來補充一些直觀形象。這些活動雖然都是有益的，但還沒有為大多數(shù)教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進一步開拓學生的活動領(lǐng)域，把創(chuàng)造性的勞動帶到學校里來，把知識和疑問帶到學校外面去，在培育植物、飼養(yǎng)動物、參觀生產(chǎn)過程、制作小器具、小模型、發(fā)明小裝置、采集動植物、礦物標本等各種活動中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。
二、鼓勵懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識”和權(quán)威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵學生提出不同意見、挑教師的錯，跟教師爭論。古人說：“學起于思，思起于疑�！睉岩筛鷮W習和思考緊密相連，只有不學習、不思考的人頭腦里才不會產(chǎn)生疑云。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中取得的。完全沒有疑問的學生，就是在學習上無所用心的學生。但并不是學生處處都能提出疑問來，因為提出疑問并不容易，要求有一定的思想深度。有時候，學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，他們就提不出疑問來，這時候就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，把隱含的疑點揭露出來。疑問提出來后，教師又需引導(dǎo)學生去解決疑問。從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程；從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程。在這兩個過程循環(huán)往復(fù)，由低級、簡單向高級、復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問的創(chuàng)造性解決，但它仍不愧為最有可能打開它創(chuàng)造之門的金鑰匙。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的懷疑精神，可以從四個方面人手：
1.教師善于用提問啟發(fā)學生。提問本身有著本質(zhì)的不同。有些問題富于啟發(fā)性，另一些問題則只引出同義反復(fù)，毫無意義。朱作仁曾批評過“擠牙膏”式的提問方式，并指出這種提問對于啟發(fā)學生的思維非但沒有什么幫助，反而會養(yǎng)成一種被動地、機械地應(yīng)付教師提問的“應(yīng)答性行為”。教師的問題提得好不好，是一個教學技巧問題，是要因人而異，因事而異的。但一般說來，教師不應(yīng)當對表面的學生很容易理解的東西提問，而應(yīng)當針對課文的重點、難點提問，針對新舊知識的接合點提問，或針對學生理解中的錯誤或不完全、不確切之處提問。
2.鼓勵學生自己提問和爭論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問到底”，他們腦子里有著數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵這種傾向，就會養(yǎng)成學生勤學好問的習慣。小學生提問提不到點子上，偏離教學目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導(dǎo)，把他們的思路引向課文的中心，同時又不挫傷他們提問的積極性。這同樣也是一個教學技巧問題。
3.給學生留下思考的余地。一方面要在時間上給學生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說盡，嚼爛了喂給學生不給學生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生自己動腦筋去發(fā)現(xiàn)、去解決。
4.要培養(yǎng)一點批判鑒別的能力。通過語文閱讀教學培養(yǎng)學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力是很重要的。我們要在語文閱讀教學中，利用教材的思想內(nèi)容，熏陶和感染學生，使他們從小熱愛人民，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步樹立社會主義和共產(chǎn)主義的堅定信念。
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