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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)
重慶市榮昌縣安富五福中心小學(xué) 林賢忠
【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。數(shù)學(xué)問題生活化可以有效化解數(shù)學(xué)的抽象性,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知親切感,更好地促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素,并充分利用,就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受數(shù)學(xué)價(jià)值
教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識(shí)時(shí),從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感到自然、親切、明白,并引起一種想知道究竟的渴望,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。因此,在教學(xué)中,要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣。如在教學(xué)人民幣這個(gè)新知識(shí)時(shí),小學(xué)生既熟悉又陌生,可以問學(xué)生你們到超市去買過東西嗎?你帶了多少錢?買了什么物品,是怎樣付錢的?然后,投影儀出示人們買東西的生活情境,從中留下懸念。如果買35元的計(jì)數(shù)器,可以怎么付錢?小朋友一一回答了上面的問題后,再次組織學(xué)生在班上開展“小小商店”購(gòu)物活動(dòng),讓學(xué)生拿著錢購(gòu)買需要的商品,并且算一算付出多少,應(yīng)找回多少錢,在實(shí)際購(gòu)物中鞏固了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算,學(xué)生自己去體驗(yàn)購(gòu)物,解決問題,體會(huì)付錢、找錢,與小伙伴們合作、交流、討論,發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性,使學(xué)生從生活中找到了數(shù)學(xué)問題,體驗(yàn)解決問題的愉悅。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型,教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景,學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。例如,教學(xué)《植樹問題》一課,教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲,而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境,就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
二、課中探究,融進(jìn)生活畫面
從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號(hào)先算括號(hào)”等這些運(yùn)算順序直接灌輸給學(xué)生,往往這樣做的效果是不太理想的。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),可以展示生活情境:學(xué)生喜愛的快餐店,同時(shí)出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為8元的漢堡包和一杯標(biāo)價(jià)為5元的可樂,問學(xué)生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂,問:“現(xiàn)在你應(yīng)付多少錢?”學(xué)生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算?有的學(xué)生說先算加法,有的說先算乘法在討論之后,統(tǒng)一認(rèn)為該先算5×2,教師立即追問為什么先算9與2的積,學(xué)生自然而然的就會(huì)根據(jù)具體的事例說明:因?yàn)橘I的是兩杯可樂,如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序,往往能達(dá)到事半功倍的效果。又如,教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí),教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手剪一個(gè)1平方分米的正方形。當(dāng)學(xué)生在遇到實(shí)際困難的時(shí)候,教師鼓勵(lì)學(xué)生去開展討論、研究甚至動(dòng)手操作,讓學(xué)生從小樹立起好學(xué)、好問、積極探索、勇于實(shí)踐的精神,這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)使整堂課的教學(xué)得到了升華!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了便于更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。因此,每一次學(xué)完新課后,我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目,讓學(xué)生練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后,讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框;在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后,我讓學(xué)生回到家里去計(jì)算一下金魚缸(長(zhǎng)方體的)、紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后,問學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題?并讓學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表,使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后,布置學(xué)生和父母一起去購(gòu)物。教學(xué)了“認(rèn)識(shí)時(shí)間”后,布置學(xué)生:①為自己設(shè)計(jì)一個(gè)快樂的星期天;②我最喜歡的電視節(jié)目安排表。認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后,可讓學(xué)生到校園外觀察,找一找生活環(huán)境的那些地方運(yùn)用到軸對(duì)稱圖形。在上完《分類》一課后,布置學(xué)生到商店進(jìn)行調(diào)查,看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的,之后再讓學(xué)生帶來了各種不同的東西,把教室布置成商店,讓學(xué)生扮演售貨員,把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類,也可以進(jìn)一步讓學(xué)生回家后把自己的小書包、小房間整理好。這樣,既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,也讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)手段生活化,檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教學(xué)手段也不斷更新,特別是多媒體教學(xué),由于其直觀、形象,又“聲色俱備”,受到廣大教育工作者的青睞,在教學(xué)中應(yīng)用廣泛,然而數(shù)學(xué)離不開生活。教學(xué)時(shí),適時(shí)選取一些輔助性的生活內(nèi)容,更貼近學(xué)生。例如,教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí),我先讓學(xué)生描一片葉子、一本書的封面、文具盒一個(gè)面的邊線,讓學(xué)生明白從邊上的任意一點(diǎn)出發(fā),繞邊線一周回到原點(diǎn)才是圖形的周長(zhǎng)。再設(shè)計(jì)了“你摸我看”活動(dòng):①選擇你身邊的一樣物體,找出它的一個(gè)面,沿著它的邊線摸一周。②誰來說一說你們找的結(jié)果?③動(dòng)筆算,要求學(xué)生量一量剛才摸的一個(gè)面的邊線,算出它的周長(zhǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,小學(xué)生年齡小,往往難以理解,學(xué)起來常會(huì)感到枯燥無味,而富有生活性又貼近學(xué)生的游戲教學(xué),能夠給孩子們帶來樂趣,讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟臍夥罩袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,達(dá)到教學(xué)的目的。例如,教學(xué)《可能性》一課時(shí),設(shè)計(jì)摸球游戲,讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后,還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去,在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程,也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程,并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如,在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后,我出了一道題:“爸爸今年33歲,比兒子大20歲,兒子今年幾歲?”有位學(xué)生說:33+20=53(歲)。師問:你為什么這樣解答?生:因?yàn)榇?0歲就加上20歲,所以就是53歲。大部分學(xué)生回答:不符合實(shí)際。教師肯定了大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的做法,指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)】相關(guān)文章:
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