淺談如何提高課堂的有效性
淺談如何提高課堂的有效性
重慶市云陽縣新津鄉(xiāng)新津小學 周祖全
【摘要】近年來，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深，關(guān)注學生的發(fā)展已成為課改的熱點。本文從教學目標，課堂提問的技巧，學生的參與情況等方面來分析如何提高課堂的有效性。
【關(guān)鍵詞】課堂；提高；有效性
近年來，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。有效性指在教學活動中，教師能使用恰當?shù)慕虒W措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內(nèi)容所花費的時間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生在課堂中學到了知識，增強能力或者有其他方面的收獲，那么課堂的教學就是有效的。提高課堂教學的有效性有以下幾條途徑：
（一）提高課堂教學的有效性要求教學目標要明確、具體、能檢測
明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現(xiàn)這些目標，從而把目標落到實處，就更為關(guān)鍵。一節(jié)課上什么內(nèi)容，能教給學生什么，學生這節(jié)課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微。如果在課堂上少追求一些形式上的東西，課堂的有效性就可以得到提高。誠然，課堂教學不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。所謂生成，指的是師生在交往互動中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思考的。教師應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個極端。
�。ǘ┨岣哒n堂教學有效性要求引導(dǎo)學生主動參與學習
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學習的能力是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在教學活動過程中自主學習、自主發(fā)展。
�。ㄈ┨岣哒n堂教學有效性要求營造良好的課堂氛圍
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。(325224.com)新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
（四）提高教學的有效性要吃透教材，了解學生做好課前的準備
人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內(nèi)掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設(shè)計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。
學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關(guān)鍵所在。如著名特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教學生理解“飽經(jīng)風霜”這個詞時，他只是說，“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：‘那位拉車的才三十多歲’——”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經(jīng)風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，這樣學生在課堂上也就比較容易理解和接受新的知識。
�。ㄎ澹┕膭钯|(zhì)疑問難，激發(fā)思維發(fā)散
質(zhì)疑是一種好的學習方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略，生疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問、質(zhì)疑是學生的天性，也是他們探索未知領(lǐng)域的搖籃。在課堂上，學生能夠提出質(zhì)疑，說明他們肯動腦筋，并且有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生不時迸發(fā)出的敢于創(chuàng)新的火花，讓他們學習的潛能得以發(fā)揮。
總之，課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所。在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革新對教師來說，就是要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主題，千方百計地調(diào)動學生學習的積極性，把課堂變?yōu)閹熒�、交流的場所，努力摒棄“滿堂灌”的課，讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓學生在課堂上能真正學到知識，培養(yǎng)能力，只有這樣才能切實提高的課堂教學的有效性。
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