小組合作探究模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

　　小組合作探究模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

　　新疆烏魯木齊市第三十九中學(xué)李潔

　　【摘要】在教學(xué)中運(yùn)用合作研究的模式，能夠有效地優(yōu)化英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高整體的英語(yǔ)素質(zhì)。利用小組合作的方式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。

　　【關(guān)鍵詞】小組合作探究；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

　　合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了很大的比例，通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，取各位學(xué)生的長(zhǎng)處，能促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中運(yùn)用合作研究的模式，能夠有效優(yōu)化英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高整體英語(yǔ)素質(zhì)。利用小組合作的方式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力，本文主要圍繞集中小組合作探究模式的具體實(shí)施展開(kāi)研究。

　　一、了解學(xué)生差異，優(yōu)化組合

　　不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對(duì)此，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠讓他們知此知彼，長(zhǎng)期發(fā)展下去就會(huì)產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學(xué)初，教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，應(yīng)該秉著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行均衡分組，讓各組的實(shí)力盡量一致。首先，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個(gè)等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進(jìn)行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)小組，但是每個(gè)小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長(zhǎng)，以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開(kāi)始時(shí)，可分配給各個(gè)小組一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如合作預(yù)習(xí)，先讓各個(gè)成員自己進(jìn)行磨合了解，再逐漸增加任務(wù)難度，教師要隨時(shí)注意觀察各個(gè)小組合作的動(dòng)態(tài)和效果。在此過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組整體進(jìn)步。例如，在牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)中，除了按照上述方法進(jìn)行分組外，筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并可以為小組取個(gè)喜歡的名字。同時(shí)，還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽(tīng)寫(xiě)單詞后由成員進(jìn)行互相批改。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個(gè)人完成自己擅長(zhǎng)或感興趣的部分，再將全組的結(jié)果進(jìn)行整合。通過(guò)這樣的運(yùn)用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

　　二、關(guān)注組間異質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

　　有些小組間會(huì)存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡的狀況，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“求同存異”的原則，既要立刻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究題目，盡量商量出統(tǒng)一的結(jié)論，同時(shí)又要引導(dǎo)對(duì)小組討論活動(dòng)積極性不高、不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生積極參與合作，抓住展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。教師要始終堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生身上都有他的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中只要參與都會(huì)發(fā)揮作用，要鼓勵(lì)學(xué)生而不能消極對(duì)待。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾部分，可能某些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力和口語(yǔ)，另外有學(xué)生擅長(zhǎng)背單詞，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生帶領(lǐng)其他人一起張開(kāi)嘴大聲說(shuō)英語(yǔ)，而擅長(zhǎng)背單詞的學(xué)生則可以總結(jié)自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進(jìn)步。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解感悟能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們積極參與小組合作，讓他們明白小組存在的價(jià)值和意義，以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用和潛能。

　　首先，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠盡最大努力表達(dá)自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要積極和大家分享、討論。其次，可以要求小組成員和小組之間除了進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽之外，更多地強(qiáng)調(diào)合作探究的意義，讓學(xué)生明白他們的關(guān)系不僅僅只是比賽，還有合作，從而淡化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教會(huì)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)小組間的異質(zhì)交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。比如，在《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit3的教學(xué)中，可要求各個(gè)小組之間挑選出平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的組員，代表小組按照分角色朗讀的形式來(lái)展示對(duì)話。同時(shí)，教師也不能忽略其他學(xué)生，可給他們布置一些和對(duì)話相關(guān)的思考題，等，以此來(lái)讓所有學(xué)生都集中注意力，并調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到發(fā)展。

　　三、突出發(fā)展?jié)撡|(zhì)，倡導(dǎo)目標(biāo)激勵(lì)

　　創(chuàng)新，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都是個(gè)很重要的話題，而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展、創(chuàng)新則是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)踐證明，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃軄?lái)制定多個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，還能夠發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。比如，很多學(xué)生小時(shí)候就不愛(ài)寫(xiě)日記等文字東西，長(zhǎng)大了也是如此，作文時(shí)，很多學(xué)生都是隨便抄幾句應(yīng)付了事，對(duì)這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度要堅(jiān)決扼制，同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，教師可以適當(dāng)降低寫(xiě)作的難度。比如，作文題目是小明寫(xiě)一封介紹自己學(xué)校的信給國(guó)外的筆友，安排小組任務(wù)：①思考：學(xué)校里有什么比較著名的有代表性的建筑物或故事，寫(xiě)這篇作文時(shí)應(yīng)該選擇什么時(shí)態(tài)？②小組討論，組長(zhǎng)記錄組員討論的關(guān)鍵詞。③抽取組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論結(jié)果，其他組長(zhǎng)補(bǔ)充。④教師講解寫(xiě)信的格式、時(shí)態(tài)等知識(shí)。

　　⑤學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。⑥隨堂抽取成績(jī)上等和中等的學(xué)生作文進(jìn)行批改。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒會(huì)大大降低，并且能很快抓住寫(xiě)作的要點(diǎn)，逐漸看到進(jìn)步。

　　通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，教師要力爭(zhēng)幫助學(xué)生明確在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、困難和最終想達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式來(lái)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分參與組內(nèi)合作，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢(shì)和自己的價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師一定要抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡最大努力讓他們身上的潛質(zhì)得到發(fā)揮，并用耐心幫他們建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

　　參考文獻(xiàn)：

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