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藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革研究初探
藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革研究初探
張煒
�。ㄇ鄭u農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島266109）
摘要：傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)模式存在一定的弊端，對于學(xué)生思維能力、意識的激發(fā)和培養(yǎng)具有相應(yīng)的阻礙作用，并且思維能力培養(yǎng)的藝術(shù)價值并不能得到充分體現(xiàn)。從傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)模式出發(fā)，對其特點進行有效的挖掘，并且將所存在的弊端進行具體分析，總結(jié)出藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重要方向，同時對于教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新之路進行具體論述，使得藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革總體思路與未來發(fā)展的核心方向保持高度統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：藥物合成反應(yīng)教學(xué)；反應(yīng)機理思維；教學(xué)改革；問題現(xiàn)狀
一、引言
從藥物合成反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀之中，可以分析出傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建過程存在很多不足，對學(xué)生反應(yīng)機理思維方式培養(yǎng)較少，而思維引導(dǎo)與啟發(fā)的藝術(shù)性不能得到充分體現(xiàn)。同時教學(xué)模式固定化導(dǎo)致教學(xué)開展途徑較為單一，對學(xué)生參與積極性的調(diào)動難度較大。針對這幾方面的問題進行具體的改革，烘托出學(xué)生反應(yīng)機理思維方式的重要性，并且將其思維培養(yǎng)的藝術(shù)性有效提升，促使思維能力的引導(dǎo)過程作為教學(xué)模式構(gòu)建的主體，積極調(diào)動學(xué)生參與積極性，對教學(xué)質(zhì)量、效果的提升是有力的保障。
二、藥物合成反應(yīng)教學(xué)中存在的問題
1. 對學(xué)生反應(yīng)機理思維方式培養(yǎng)重視程度不高。藥物合成反應(yīng)教學(xué)是以有機化學(xué)為根本，對藥物合成所產(chǎn)生的反應(yīng)進行深入的研究，探索出藥物合成的具體方法。從當今高校藥物合成反應(yīng)教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，教學(xué)過程中對與學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式的培養(yǎng)相對較少，主要還是停留在理論強化層面，實際反應(yīng)過程的根本原理以及原理形成的原因并不能進行實際探索，難以形成切實有效的反應(yīng)機理思維方式。教學(xué)應(yīng)從藥物合成反應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在實質(zhì)角度出發(fā)，目標在于使學(xué)生反應(yīng)機理的運用能力不斷提升，藥物合成的基本原理以及方法能夠有效掌握，實際運用能力能夠得到充分體現(xiàn)。而傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)并不能有效培養(yǎng)反應(yīng)機理思維方式，學(xué)生對于藥物合成反應(yīng)掌握過程較為死板，因此實際應(yīng)用能力很難得到體現(xiàn)。這是由藥物合成反應(yīng)教學(xué)思想的側(cè)重點所決定的，因此這一方面是主觀因素之一。
2.教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)缺乏藝術(shù)性特征。思維能力的培養(yǎng)并不是靠單純的硬性規(guī)定就能夠達到理想的效果，需要在思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上逐步形成一種固定而又特有的思維模式，而思維引導(dǎo)則是一種具有藝術(shù)色彩的思維探索與發(fā)現(xiàn)的過程。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)過程之中，課堂教師對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往依靠硬性強化，對學(xué)生提出較高的要求，學(xué)生則是被動的完成課堂教學(xué)任務(wù)，思維能力的培養(yǎng)過程往往會變成任務(wù)的硬性完成過程，這對學(xué)生的思維能力并不能達到有效地引導(dǎo)。在這種背景下，學(xué)生思維能力的形成往往具有一定的單一性和刻板性，而思維的靈活性很難得到保障。教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的自然藝術(shù)性特征不能體現(xiàn)，課堂氣氛較為沉悶，對學(xué)生思維能力的啟發(fā)、誘導(dǎo)、形成過程不能形成良好的環(huán)境，思維能力培養(yǎng)過程則成為了一種硬性灌輸過程。
3.課堂教學(xué)模式化，學(xué)生參與積極性很難調(diào)動。課堂教學(xué)模式化在于課堂教學(xué)風(fēng)格具有一定的固定性，對于人才能力的培養(yǎng)方向以及手段較為統(tǒng)一，形成模式化發(fā)展格局。而藥物合成反應(yīng)教學(xué)特點在于對學(xué)生思維運用強度較大，思維靈敏性要求較高，為此，基本模式教學(xué)并不能滿足藥物合成反應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在需求。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生思維靈敏性的有效提高，關(guān)鍵在于對教學(xué)氣氛進行不斷地優(yōu)化，促使學(xué)生思維運轉(zhuǎn)速度不斷增強，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使教學(xué)效果能夠達到最佳目標。在現(xiàn)階段合成反應(yīng)教學(xué)中，教學(xué)過程模式化現(xiàn)象較為嚴重，學(xué)生課堂參與中思維的靈敏性以及有效的激發(fā)過程并沒有充分實現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并沒有強勁的學(xué)習(xí)興趣，參與積極性調(diào)動難度較大，課堂教學(xué)效果并不能良好的體現(xiàn)，不利于藥物合成反應(yīng)教學(xué)的未來發(fā)展。
4.課堂討論缺乏針對性，反應(yīng)機理難以深入探索。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中，反應(yīng)機理討論環(huán)節(jié)所具有的廣泛性較強，雖然對相關(guān)反應(yīng)進行了具體的討論過程，但針對主要反應(yīng)機理的討論相對較少。這樣所導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂教學(xué)主體的研究過程并沒有成為重點，學(xué)生對反應(yīng)機理的思維方式培養(yǎng)過程較少，而自身思維觀點的交換有效性并不強烈，課堂討論所具有的內(nèi)在價值體現(xiàn)程度不高，同時反應(yīng)機理的縱向研究深度并不能得到有效加強。這是當今藥物合成反應(yīng)教學(xué)存在的基本現(xiàn)狀之一，而這一現(xiàn)狀所體現(xiàn)出的則是藥物合成反應(yīng)教學(xué)存在的又一不足，即對于學(xué)生思維能力、思考方向、思維探索的培養(yǎng)作用較弱，學(xué)生自身思維觀點的交換價值較低，課堂教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標。
以上幾個方面是藥物合成反應(yīng)教學(xué)中存在的重點問題，也是導(dǎo)致學(xué)生思維能力、思維意識以及慣性思維難以形成的重要原因，對藥物合成反應(yīng)教學(xué)中的反應(yīng)機理的縱向研究產(chǎn)生消極影響。對此針對上述具體問題進行具體改革，改革總體思路如下。
三、藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的幾點思考
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，提高教學(xué)靈活性與適用性。應(yīng)試教育思想的形成主體并不只是在于教師方面，學(xué)生也是藥物合成反應(yīng)教學(xué)應(yīng)試思想形成的第二主體。從教師層面而言，對于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教學(xué)發(fā)展方向，而從學(xué)生層面而言，應(yīng)試思想的轉(zhuǎn)變在于自身社會應(yīng)用能力的有效提高。針對于教師課堂教學(xué)而言，需要教師對教學(xué)過程進行有機優(yōu)化，將反應(yīng)機理思維方式作為教學(xué)發(fā)展的核心，對學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式進行多樣化培養(yǎng)，以思維引導(dǎo)為主體，強調(diào)思維方式形成的應(yīng)用性能，提升學(xué)生反應(yīng)機理思維的靈活性。而對于學(xué)生而言，應(yīng)根據(jù)藥物合成反應(yīng)的基本原理，對相關(guān)反應(yīng)機理進行有效探索，使得反應(yīng)機理之間的內(nèi)在聯(lián)系的緊密性不斷加強，探究出一條更適合學(xué)生本身的反應(yīng)機理思維。學(xué)生和教師的反應(yīng)機理思維的靈活性與應(yīng)用性不斷提升，將對教學(xué)效果以及學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極、有效的幫助作用。
2.對學(xué)生反應(yīng)機理的思維方式進行積極培養(yǎng)。對于學(xué)生反應(yīng)機理的思維方式培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生思維方向進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生能夠以基本的、固有的思維方式為主體，逐步向教師引導(dǎo)方向有效靠攏，提升反應(yīng)機理的思維方式的有效性及準確性。從藥物合成反應(yīng)教學(xué)特點出發(fā)，學(xué)生自身的思維構(gòu)成具有一定的差異性，而在進行學(xué)生反應(yīng)機理的思維方式的引導(dǎo)過程中，需結(jié)合學(xué)生所具有的具體思維方式差異，對其思維能力進行有針對性的引導(dǎo)，使得不同學(xué)生的反應(yīng)機理思維構(gòu)成特點能夠具有較強的適應(yīng)性與獨特性。針對反應(yīng)機理思維形成較為持久的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)生力量進行側(cè)面輔助引導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生之間所具有的帶動作用，使得個別學(xué)生能夠克服思維形成的障礙。這是藥物合成反應(yīng)教學(xué)對學(xué)生反應(yīng)機理思維方式進行積極培養(yǎng)的核心，同時也是有效探索出適合當代學(xué)生反應(yīng)機理思維方式的重要途徑，會對藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革產(chǎn)生積極有效的推動作用。
3.注重課堂教學(xué)藝術(shù)性色彩，提升思維能力藝術(shù)價值。反應(yīng)機理思維的培養(yǎng)，注重教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)過程。而在思維引導(dǎo)過程中的溝通過程則是有效的傳播途徑，應(yīng)以思想、意識的啟發(fā)作為必備條件，為此學(xué)生反應(yīng)機理思維的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出藝術(shù)性以及藝術(shù)價值。在這樣的思維培養(yǎng)環(huán)境中，對學(xué)生思維的啟迪能夠產(chǎn)生強烈的推動作用，并且對于學(xué)生思維形成的特點能夠得到更為有效的了解，引導(dǎo)方式能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、具體化，發(fā)揮出藥物合成反應(yīng)教學(xué)反應(yīng)機理思維培養(yǎng)的藝術(shù)價值及藝術(shù)特征。這是對傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)理念的顛覆，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，能夠切合學(xué)生思維形成的具體特征進行有針對性的思維培養(yǎng)，藝術(shù)性以及培養(yǎng)過程的藝術(shù)價值油然而生，與傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)理念形成鮮明地對比。在這一基礎(chǔ)上藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革所具有的先進性能夠得到充分體現(xiàn)，同時課程教學(xué)發(fā)展方向逐步由單一模塊化教學(xué)向藝術(shù)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育思想也能夠向探究教育培養(yǎng)邁進。
4.結(jié)合課堂實際，有效開展課堂專題化討論。從反應(yīng)機理思維的培養(yǎng)角度來看，學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)關(guān)鍵在于課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生之間能夠?qū)λ季S構(gòu)成的主要因素進行意見的交換，從中促使學(xué)生思維的培養(yǎng)過程更為明顯化、直接化。而對于教師而言，則可以對課堂討論的具體環(huán)節(jié)有效掌握，對學(xué)生反應(yīng)機理思維形成狀況也能夠及時、有效的了解。根據(jù)課堂實際教學(xué)，對課堂討論的中心進行有針對性的明確，這樣教師對于不同知識點學(xué)生反應(yīng)機理思維的具體形成過程能夠全面掌控，為學(xué)生反應(yīng)機理思維的啟發(fā)、引導(dǎo)起到外在的支持作用，而課堂專題化討論所具有的意義、價值也能夠得到更為有效地發(fā)揮。
以上幾個方面作為實現(xiàn)藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重要組成因素，結(jié)合當今藥物合成反應(yīng)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進行具體研究，改革總體思路以現(xiàn)狀之間形成了相互作用，以此對轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀產(chǎn)生相應(yīng)的作用，不斷提升藥物合成反應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標。
四、結(jié)語
藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重心并不僅僅在于表面的教學(xué)模式，更重要的則是教學(xué)中心以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。從思想層面來看，對學(xué)生反應(yīng)機理思維的有效培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生對化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式得到正確培養(yǎng)，促使學(xué)生藥物合成的具體原理及途徑的認識不斷提升，能夠?qū)虒W(xué)效果的有效轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響作用。而對于課堂教學(xué)藝術(shù)性的有效加深，可以促使反應(yīng)機理思維培養(yǎng)環(huán)境能夠得到有效優(yōu)化，使學(xué)生的參與積極性不斷提高，充分培養(yǎng)思維方式的靈活性以及敏捷性，對教學(xué)效果的提升形成促進作用。
參考文獻：
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