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生成對話，追求共生式語文課堂
生成對話，追求共生式語文課堂
作者/甘 雯
《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構筑平等對話的交流環(huán)境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結(jié)提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是"活"的課堂，學生、教師都要處于"活"的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人
在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎上，因此教師要根據(jù)課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時也掌握了文本的脈絡。
學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導學生討論作者對"綠"的情感，為何作者認為"綠"如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對"綠"的珍視呢？有學生認為從文章中"我"的一些動作行為就可以看出其對"綠"的珍視。"作者用‘遷徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對綠色的向往。"還有學生提出："作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好。"教師引導學生繼續(xù)思考，探索文脈： "那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？"學生回答： "在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望。"教師繼續(xù)提問： "既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？"這些問題層層深入，引導學生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎上展開，這樣的對話才更加高效。
二、聚焦語言，細讀人物
學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。
在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導學生進行人物細讀： "菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？"這話引發(fā)了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出： "菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子。"在這番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。
在引導學生關注文本語言、人物時，教師可以采用設疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢引導，巧妙點評
學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導學生進行對話的過程中對其進行順勢引導，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內(nèi)容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導。如有學生提出： "文章中的孔乙己似乎和阿Q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法。"但是學生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導學生思考下去： "能否講講有什么具體的例子能證明這一點？"有學生提出從孔乙己指出茴香豆的"茴"有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導學生嘗試從其他角度入手分析問題，如： "能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？"學生受到啟發(fā)后提出： "孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫。"在教師的引導下，學生思考問題的角度更加全面。
教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導的效果，令課堂教學效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設對話、引導對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。
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