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鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂微寫作初探
尋找兒童寫作可“攀升”的支架
——鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂微寫作初探
作者/舒春雨
“微元素”已逐漸步入小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂微寫作是我的嘗試。我以語(yǔ)文課本的每一篇課文為抓手，只要是課文中有值得訓(xùn)練的點(diǎn)，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到整篇文章的寫法，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生寫好大作文搭建了橋梁，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、兒童寫作可“攀升”的支架——微寫作在仿寫中找尋源頭活水
信息社會(huì)迅速發(fā)展，書信溝通的方式已和我們漸行漸遠(yuǎn)。記得小時(shí)候人與人之間大多是書信往來(lái)，而現(xiàn)在人與人之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)交流。于是，我在教學(xué)六年級(jí)的一篇課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，就讓學(xué)生也給我寫了一封信。讀了學(xué)生的信，我了解到自己還有哪些地方做得不夠好，懂得了自己在工作中還需要更加的細(xì)心�？梢姡瑫攀且环N非常好的溝通情感的方式。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要知道教材中的故事，還要學(xué)會(huì)用故事來(lái)說(shuō)明道理。如我們學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)理文，那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫說(shuō)理文呢？搜集事例就是一個(gè)手段。如學(xué)了課文《學(xué)與問(wèn)》后，我給學(xué)生布置了微寫作：搜集有關(guān)勤奮的事例。學(xué)生有的寫了司馬光勤奮好學(xué)，有的寫了韓信的故事，還有的寫了魯迅愛讀書等。從所寫的故事中，學(xué)生習(xí)得了道理。
小學(xué)的每個(gè)學(xué)期都有必背的古詩(shī)，可學(xué)生只是背誦和默寫，很少學(xué)著古詩(shī)的句式寫一寫。如果能寫寫，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人，我覺得這樣更有趣。我在教學(xué)沙白的《秋》這首詩(shī)時(shí)，在課上給學(xué)生布置了寫微古詩(shī)的作業(yè)：學(xué)著沙白爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人，在課上完成。結(jié)果，學(xué)生的想象力很豐富，詩(shī)歌的創(chuàng)作也各具特色。
二、兒童寫作可“攀升”的支架——微寫作在理解處提升語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于生活，這需要他們有一雙善于觀察周圍世界的眼睛。但這一點(diǎn)他們往往容易忽略掉。每一次的大作文不知愁壞了多少學(xué)生，他們絞盡腦汁也不知寫什么。恰好2016年的雪來(lái)得早，第一場(chǎng)雪降臨這個(gè)城市，是上天的眷顧。天地之間瞬間變成了銀色的世界，這是多么美麗的時(shí)刻！可這種美不會(huì)停留太久，很快就會(huì)消失。我們不是正愁沒(méi)有練筆的內(nèi)容嗎？這是個(gè)好機(jī)會(huì)。于是，我讓學(xué)生們寫一寫這入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，效果很不錯(cuò)。
許多古詩(shī)都很明顯地告訴了我們它描寫的是什么季節(jié)，但在平時(shí)的教學(xué)中我們卻沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注過(guò)。如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地研究一下，說(shuō)不定還可以探尋到其中的知識(shí)。于是，當(dāng)我教學(xué)《大自然的文字》這一課時(shí)，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)微寫作：研究古詩(shī)，探尋季節(jié)。
課文中有些句子的表達(dá)和我們平時(shí)的表述不大一樣，(325224.com)很值得我們學(xué)習(xí)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在作文中也用這樣的句式來(lái)表達(dá)情感。如學(xué)生模仿《夾竹桃》中的句子進(jìn)行創(chuàng)新：“我們的學(xué)校不是最美麗的小學(xué)，也不是最好的小學(xué)，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的學(xué)校�！�
三、兒童寫作可“攀升”的支架——微寫作在想象中放飛自由翅膀
兒童是最富有想象力的，他們的思維很活躍。但課文中的一些內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感，如果學(xué)生不去親自實(shí)踐的話，就很難體會(huì)出來(lái)。在教學(xué)《三亞落日》這一課后，學(xué)生被文中的美景深深吸引了，尤其是文中富有想象力的語(yǔ)句，更給人以美感。于是，我給他們布置了一個(gè)微寫作：觀察身邊的落日，學(xué)著作者來(lái)寫一寫。學(xué)生的想象力真是豐富，習(xí)作效果良好。
課文無(wú)非是個(gè)例子，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)例子，并學(xué)會(huì)舉一反三；要能在習(xí)作中增添更多自己創(chuàng)新的內(nèi)容，讓文章更精彩。我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象也來(lái)寫一寫。果然，學(xué)生寫得很好：“我幻想它是一座大山，它居然就是大山了�！边@樣的語(yǔ)句層出不窮。
綜上所述，我們要想切實(shí)找到兒童寫作可“攀升”的支架，那就得讓微寫作成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿這種微元素，從而切切實(shí)實(shí)地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。
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