高中化學(xué)論文集錦[15篇]
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
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高中化學(xué)論文1
【內(nèi)容摘要】
高中化學(xué)課堂目前是一個枯燥無味的課堂。高中化學(xué)中的某些難點(diǎn)對學(xué)生來說，并不容易理解，所以傳統(tǒng)的教育方式需要轉(zhuǎn)變一下，這樣會使得處于逆反期的學(xué)生更容易接受，從而改變他們對于高中化學(xué)的排斥心理，本文通過對高中化學(xué)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學(xué)生的化學(xué)興趣有助于他們提升對化學(xué)課堂的理解和感悟。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)興趣教師培養(yǎng)
引言
高中化學(xué)課堂中教師在授課時，注重知識的傳播，但是久而久之他們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對于化學(xué)課堂逐漸失去了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識常常死記硬背，基礎(chǔ)知識不牢靠。究其原因還是化學(xué)科目的特性使得其難以被學(xué)生所理解和消化，所以教師對于高中學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的引導(dǎo)作用。
一、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義
高中化學(xué)課具有知識面廣、橫向縱向聯(lián)系多，疑難點(diǎn)多的特點(diǎn)，很多學(xué)生在初步接觸化學(xué)科目時，就覺得化學(xué)是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學(xué)生在化學(xué)課堂上對于化學(xué)知識的理解不到位，就導(dǎo)致其在考試時很難得到高分。所以學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是先認(rèn)識化學(xué)，再進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個過程。教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親眼看到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，有助于他們更好的對化學(xué)發(fā)自內(nèi)心的理解和感悟。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)。
二、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
高中化學(xué)卷面的成績在高考中相對于語、數(shù)、外所占的比分值不大，大部分學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時間放在自己喜歡、擅長、分值大的科目上，對于化學(xué)科目學(xué)習(xí)時間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學(xué)物質(zhì)間的反應(yīng)過程又很復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。高中生的基礎(chǔ)知識不牢固，只憑借機(jī)械性的記憶，并不能達(dá)成很高的學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)生對化學(xué)科目興趣較差
化學(xué)科目中很多需要記憶的'東西，除了一些化學(xué)元素、反應(yīng)方程式及現(xiàn)象等需要死記硬背之外，還有些反應(yīng)規(guī)律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學(xué)生死記硬背化學(xué)知識導(dǎo)致他們的化學(xué)基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，在之后的理解學(xué)習(xí)過程中無法很好的去理解核心知識。學(xué)生對于化學(xué)科目的興趣較差也是由于化學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)所造成的，當(dāng)前初高等教育階段及部分教學(xué)硬件相對較好的初高中之內(nèi)，化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學(xué)性和動手性極強(qiáng)的學(xué)科喪失了為數(shù)不多的吸引力。
3.學(xué)生對化學(xué)科目了解不深
當(dāng)前的教育體系之中，學(xué)生通常是在初中階段才開始接觸化學(xué)，而這一科學(xué)性相對較高的學(xué)科在初中階段直接出現(xiàn)，使得很多學(xué)生難以在短時間內(nèi)形成對于化學(xué)教材及這一科目的認(rèn)識。這也使得其在步入高中階段之后難以對化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行全面掌握，也正是由于對于化學(xué)科目不甚了解，很多高中生無法提起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性。
三、提升高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑
1.教師通過引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)依然以教師的傳授為主，教師傳授知識的過程對于學(xué)生來說極為重要。作為教師不應(yīng)該只注重學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得其對于化學(xué)的認(rèn)識更為全面。高中化學(xué)教師在對待化學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生時，如果可以做到因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同進(jìn)行下一步的教育，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。
2.利用多媒體提升教學(xué)的趣味性
當(dāng)前大多數(shù)高中化學(xué)的教育模式極為單調(diào)與枯燥，這也使得高中學(xué)生無法提起對于化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學(xué)引入到課堂中來，就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更集中。
3.將化學(xué)學(xué)科在生活中的具體應(yīng)用
帶入教學(xué)中化學(xué)知識在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學(xué)物質(zhì)，如氮?dú)�、氧氣等等。高中化學(xué)教師授課時，可以結(jié)合生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來舉例子，因?yàn)閱握{(diào)的講課會降低學(xué)生對于知識的渴望。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際教育活動開展的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識與生活實(shí)際進(jìn)行更好的結(jié)合，從而使得化學(xué)知識本身的實(shí)用性與生動性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學(xué)章節(jié)中，將其與生活實(shí)際相結(jié)合也有利于學(xué)生將主要知識點(diǎn)進(jìn)行全面理解。
結(jié)論
高中化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科雖然不同于語、數(shù)、外等主科對于學(xué)生的意義。但是其在學(xué)生以后的生活中可以為學(xué)生提供很多便利，雖然高中化學(xué)在高考中所占的分值相對較小，但是學(xué)好高中化學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自身的化學(xué)知識儲備。當(dāng)前，高中生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)普遍難以提起興趣是一個不爭的事實(shí)，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教育工作中注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的相關(guān)事宜。
作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級中學(xué)南校
【參考文獻(xiàn)】
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高中化學(xué)論文2
摘要：高中化學(xué)教學(xué)在實(shí)施STSE教育過程中，突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，提供豐富多樣化的教學(xué)空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力、科學(xué)評價能力和科學(xué)決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。
關(guān)鍵詞：STSE教育；高中化學(xué)；滲透
STSE教育是以突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了在中學(xué)化學(xué)中滲透STSE教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力，是非常必要的。因此，我來談?wù)勛约涸趯?shí)施STSE教育過程中的一些教學(xué)體會：
一、學(xué)課內(nèi)滲透
（一）必修課
在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出STSE教育的結(jié)合點(diǎn)。如化學(xué)史實(shí)、能源、資源、醫(yī)療、環(huán)保等與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。課內(nèi)滲透的時間個人認(rèn)為一般不超過3分鐘，需要詳細(xì)介紹的結(jié)合點(diǎn)也要在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容要精練。
例如：在《氨氣》教學(xué)時，讓學(xué)生分析下列問題：
�。�1）如果化工廠發(fā)生嚴(yán)重的氨氣泄露事件，你應(yīng)該往哪里撤離？地勢高的地方還是地勢低的地方？
�。�2）如果你家距離化工廠比較近，如何避免吸入較多的氨氣？
�。�3）當(dāng)氨氣彌漫在空氣中，消防官兵前來處理時，他們噴射的物質(zhì)最可能是什么？
�。ǘ┻x修課
選修課是必修課的補(bǔ)充和延伸。運(yùn)用現(xiàn)代化傳播媒體，靈活開展STSE教育活動，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。如2008年北京奧運(yùn)游泳館“水立方”引進(jìn)了一種新型建筑用幕墻材料——ETFE薄膜。教師通過介紹建筑用ETFE薄膜的性能特點(diǎn)、典型的實(shí)際應(yīng)用案例、薄膜制作工藝以及用于建筑其本身需要解決的重點(diǎn)技術(shù)問題，使學(xué)生對這一新型建材有更全面的了解，民族自豪感油然而生。
二、課外實(shí)踐
�。ㄒ唬┤の秾�(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新穎趣味的課外小實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極動腦、動手，注重觀察和探索未知。例如：將月季、菊花、牽�；ǖ惹兴閾v爛，用酒精浸制，浸出液在酸性溶液或堿性溶液里會明顯地顯示不同的顏色，也可以用作酸堿指示劑。由于就地取材方便快捷，操作簡單，現(xiàn)象明顯，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立了科學(xué)研究的信心，豐富了實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ┥鐣䦟�(shí)踐
開展社會實(shí)踐活動是學(xué)生了解社會和體驗(yàn)生活的有效手段，是課堂教學(xué)的升華，是深化STSE教育的有效途徑。
根據(jù)本校的條件和本地區(qū)的特點(diǎn)，加強(qiáng)與社會各部門的聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，組織學(xué)生深入工廠、科研單位、科技館等進(jìn)行參觀、訪問，對他們在社會實(shí)踐中進(jìn)行科普教育、環(huán)境教育、社會問題教育以及實(shí)踐操作訓(xùn)練等。我們還可以進(jìn)行以解讀空氣質(zhì)量報(bào)告、家庭裝修中的.污染問題調(diào)查、高效燃料的閉路循環(huán)等等專題為內(nèi)容的調(diào)查討論，寫調(diào)查報(bào)告的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的活動。既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力也增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
三、反思
1、STSE教育是綜合性教育，并非某一學(xué)科的任務(wù)，各個學(xué)科要協(xié)同配合，以加強(qiáng)效果，減少內(nèi)耗。避免各學(xué)科各自為戰(zhàn)的狀況，使中學(xué)教育發(fā)揮出最大效益。
2、實(shí)施STSE教育首要解決的問題是：改革現(xiàn)行單一用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評價和選拔人才的做法，切實(shí)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，保證STSE教育長期穩(wěn)定地進(jìn)行下去。
高中化學(xué)論文3
1.排除法定義
排除法是一種解答選擇題的技巧方法，根據(jù)題目所給出的已知條件就可以將答案選項(xiàng)確定在一定范圍內(nèi)，對沒有落在這一范圍內(nèi)的選項(xiàng)就可以直接排除，對于落在答案范圍內(nèi)的選項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)的分析。排除法適用于選擇題或者選擇填空題，能夠快速排除錯誤答案，具有一票否決的意義，例如在化學(xué)選擇題解題中，確定四種離子能否共存，只有判定有兩種離子不能共存，就可以直接排除掉這個選項(xiàng)，應(yīng)用排除法可以提高解題速度，比“肯定式”的解題方法要容易一些，確定選項(xiàng)的正確率也較高。
2.高中化學(xué)選擇題的特點(diǎn)
首先是抽象性，高中化學(xué)選擇題逐漸從直觀的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向了更加理論化的公式和概念，因此其抽象性逐漸增強(qiáng)，我們在鞏固對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，也要建立抽象化的思維模式，把化學(xué)概念和公式鑲嵌到題目中，把大量的定性和定量分析融入到解題思維中，從而形成邏輯性較強(qiáng)的題目。其次是化學(xué)選擇題的復(fù)雜性，化學(xué)選擇題考察內(nèi)容深度逐漸加深，從最初的化學(xué)反應(yīng)最終引申到原子的電子分布，其知識內(nèi)容更加有深度和難度，同時選擇題中涉及的方程式更多，這需要我們花費(fèi)更多的時間去記憶和理解，避免知識量過大造成記憶的混亂。最后是選擇題和生活實(shí)踐的聯(lián)系性較強(qiáng)，很多化學(xué)選擇題都和現(xiàn)實(shí)生活中知識聯(lián)系較為緊密，選擇題中知識點(diǎn)和生活之間可以找到銜接的橋梁，有些選擇題可以用于解決實(shí)際的生活問題。因此，在化學(xué)選擇題解答時，我們可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受題目中潛藏的化學(xué)機(jī)理和化學(xué)現(xiàn)象，把生活中的經(jīng)驗(yàn)納入到選擇題解答中，從而擴(kuò)展了解題思維，能夠更好的應(yīng)用“排除法”進(jìn)行解題。
3.“排除法”在高中化學(xué)選擇題中的應(yīng)用
3.1依據(jù)化學(xué)原理排除法
根據(jù)化學(xué)原理可以對選項(xiàng)直接進(jìn)行排除計(jì)算，在選擇題解題中應(yīng)用“除雜不加雜”的原則排除不相關(guān)的選項(xiàng)，例如，為了除去MCl2酸性液體中的Fe3+，可以在加熱攪拌的添加下加入哪種試劑，經(jīng)過過濾處理后再加入鹽酸，這種試劑是哪一種：給出的選項(xiàng)分別是NH3H2O、NaOH、Na2CO3和MgCO3，根據(jù)除雜不加雜的原則，應(yīng)當(dāng)要避免新的雜質(zhì)離子加入其中，因此可以直接排除NH3H2O的加入，同時也應(yīng)當(dāng)排除鈉離子加入，因此通過排除法可以得出答案是MgCO3。
3.2比較排除法
比較排除法是把不同選項(xiàng)答案進(jìn)行比較，并結(jié)合題目的要求選擇最適合的答案，例如題目：過氧化氫易于分解，但是其沸點(diǎn)高于水，某試劑長制備了8%的過氧化氫溶液，并打算采用蒸餾的方式將溶液的濃度濃縮為3%，下列最適應(yīng)采用的方式是哪一種？給出的選項(xiàng)有常壓蒸餾、減壓蒸餾、加入生石灰常壓蒸餾、加圧蒸留四個選項(xiàng)。對于這道題目的求解，我們應(yīng)當(dāng)明確其考察內(nèi)容對應(yīng)用幾種蒸餾原理，生石灰的加入目的是吸收水分，而題目要求要降低濃度，同時過氧化氫的沸點(diǎn)高于水，應(yīng)當(dāng)把水蒸發(fā)來實(shí)現(xiàn)目的，因此我們可以排除加生石灰常壓蒸餾的方法，其余三個選項(xiàng)的區(qū)別在于蒸餾的壓強(qiáng)不同，由于過氧化氫受熱后容易分解，因此蒸餾溫度要控制較低，而減壓蒸餾是在低溫下進(jìn)行濃縮，因此要選擇減壓蒸餾的`處理方法。
3.3反例排除法
在選擇題解答時，可以找到一種情況使選項(xiàng)不成立，就可以采用選項(xiàng)反例進(jìn)行排除，對于化學(xué)選擇題而言，命題結(jié)論為真的前提是存在的特殊情況也成立，題目普遍性包含在特殊性內(nèi)部，通過反例可以否定題目成立的選項(xiàng)，在選擇題目解答時，我們可以列舉出成立的反例，就能夠輕松排除不符合規(guī)定的選項(xiàng)。例如題目：下列說法正確的是（）：A金屬元素不能存在于陰離子中；B離子晶體中一定含有金屬原子；C原子晶體一定不含有離子鍵；D不可能用個非金屬單質(zhì)置換出金屬單質(zhì)。我們知道AlO2-是存在的，因此可以排除A選項(xiàng)，而銨鹽都是離子晶體，不存在金屬原子，因此可以排除B選項(xiàng)，氫氣可以還原出多種金屬，因此D選項(xiàng)也可以排除，因此正確答案就是C選項(xiàng)。
4.結(jié)語
綜上所述，在高中化學(xué)選擇題解答中，我們可以采用“排除法”的方式來分析題目，針對不同的題目采用不同的排除原則，我們可以秉承化學(xué)原理排除、比較法排除、反例法排除等方法來分析題目選項(xiàng)，從而可以把沒有落在答案范圍內(nèi)的選項(xiàng)排除，找出正確的選項(xiàng)。我們在平時的化學(xué)選擇題解讀鍛煉中，要注重“排除法”解題能力的培養(yǎng)，注重化學(xué)知識點(diǎn)基礎(chǔ)的夯實(shí)，及時總結(jié)“排除法”解題心得，從而提高技巧解題應(yīng)用能力，提高解題速度和準(zhǔn)確性。
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高中化學(xué)論文4
綠色化學(xué)理念就是在教學(xué)過程中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)和傳播可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的理念，在學(xué)生掌握知識的同時，接受先進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)更科學(xué)、無污染或少危害的實(shí)驗(yàn)方法，力求在實(shí)踐中貫徹綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)有效的綠色化學(xué)分析方法。這是現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需要。本文就綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)和影響展開探討。
一、推廣綠色化學(xué)理念的必要性
1、綠色化學(xué)理念是未來發(fā)展的方向。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，人們忽略了環(huán)境的保護(hù)，資源的珍惜，資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、疾病傳播等等問題的出現(xiàn)逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環(huán)境為代價的粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)不符合當(dāng)期時代發(fā)展的要求，綠色化學(xué)理念正是一種環(huán)保、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的理念，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)環(huán)境發(fā)展的需要。這符合當(dāng)前實(shí)際的需求，是未來發(fā)展的方向。
綠色化學(xué)的發(fā)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保理念，推廣環(huán)保行為的進(jìn)行，自覺將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，在全社會形成保護(hù)環(huán)境，減少污染，可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)尚。
2、利于化學(xué)的推廣和進(jìn)步。新課程教學(xué)中大量融入新化學(xué)理念，綠色化學(xué)是高中教學(xué)課程的重要目標(biāo)。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將綠色化學(xué)放在了教學(xué)的重要地位，化學(xué)課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。通過綠色化學(xué)理念的傳播，培要學(xué)生的良好方法和操作，從實(shí)踐中規(guī)范日常行為，通過化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時，減少實(shí)驗(yàn)的危害性，增強(qiáng)了安全性，在改良傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的同時，探索了更先進(jìn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，有助于化學(xué)課程的研究和發(fā)展，有利于化學(xué)的推廣和進(jìn)步。
綠色額化學(xué)理念的推廣在客觀上刺激了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展。有利于改良傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無污染、環(huán)保材料的使用。在客觀上刺激了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改良升級，提倡更加科學(xué)、規(guī)范、環(huán)保的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)理念的傳播，推動了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展和變革[1]。
二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中面臨的問題
學(xué)校條件有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡陋，規(guī)范性差。部分學(xué)校的規(guī)范性建設(shè)上較差，為了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課而開設(shè)，沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件，缺乏合格的化學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)步驟不夠規(guī)范等等，都容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程發(fā)生意外。實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范性、不科學(xué)性，不僅影響實(shí)驗(yàn)效果的呈現(xiàn)，也會造成實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)和環(huán)境的污染。
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中對綠色化學(xué)認(rèn)識不足。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更重視理論知識的傳授，沒有對學(xué)生的意識、素質(zhì)的.培養(yǎng)方面進(jìn)行引導(dǎo)。有的學(xué)生甚至不知道綠色化學(xué)的概念�？梢妭鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)對綠色化學(xué)的認(rèn)識和重視程度不夠，沒有將這一理念貫穿于講學(xué)中，更沒有將綠色化學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對此沒有概念，綠色化學(xué)傳播范圍狹小。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中過程中，會接觸到有毒有害物質(zhì)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏綠色化學(xué)觀念，在實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)材料不夠重視，對有毒有害物質(zhì)的防范不夠規(guī)范，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的制度約束。在實(shí)驗(yàn)中很容易造成受傷或危害環(huán)境的事情發(fā)生[2]。
三、如何在高中化學(xué)教學(xué)中推廣綠色化學(xué)理念
1、重視綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生綠色化學(xué)意識。在高中化學(xué)教學(xué)中，將綠色化學(xué)理念滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個層面，教師尤其要明確綠色化學(xué)理念的重要性對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，減少污染、減少能耗，經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。教師在傳輸知識的同時，要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中要減少有害物質(zhì)的使用，使用無害環(huán)保的物質(zhì)，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)資源。
2、在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行分類處理，嚴(yán)防環(huán)境污染。在實(shí)驗(yàn)過程中，難免有廢棄物的產(chǎn)生，這些物質(zhì)的處理必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸愄幚�，可以分類回收的進(jìn)行回收，不能回收的要科學(xué)、合理、規(guī)范的處理，嚴(yán)防環(huán)境的污染。
3、改良傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的步驟和規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不合理和不科學(xué)的地方進(jìn)行改良。對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行嚴(yán)格要求，規(guī)范化學(xué)生操作，對實(shí)驗(yàn)的場地空間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教師配備進(jìn)行嚴(yán)格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行禁用和限用，能替換進(jìn)行替換。尤其危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)必須在教師的監(jiān)控下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4、理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中堅(jiān)持綠色理念。引導(dǎo)學(xué)生將綠色化學(xué)理念待入生活，在生活中也使用環(huán)保、無危害的產(chǎn)品。例如使用不含氟的牙膏，使用無磷的洗滌產(chǎn)品、不使用一次方面袋、垃圾分類回收等等。在學(xué)生意識中培養(yǎng)環(huán)保的理念，形成綠色化學(xué)的行為習(xí)慣，順應(yīng)時代的發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
5、引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，減少資源浪費(fèi)。無論在教學(xué)中還是實(shí)際生活中，盡量減少化學(xué)材料的使用，多次循環(huán)利用，減少資源的浪費(fèi)。尤其在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，規(guī)范操作，控制好化學(xué)材料的用量和比例，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求領(lǐng)取材料，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料分種類合理放置，將剩余材料進(jìn)行回收，減少不必要的浪費(fèi)[3]。
四、結(jié)語
目前我國正出處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略時期，同時我國倡導(dǎo)和建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，主張可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，綠色化學(xué)理念正是順應(yīng)這一時代要求。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念是時代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來新人的需要。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生環(huán)保意識，有利于在全社會形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文5
一、營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生合作探究的興趣
高中化學(xué)教師常常采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意到合作探究在化學(xué)教學(xué)中的重要性。建立起合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成不同層次的若干小組。采取競爭機(jī)制，隨時調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵學(xué)生通過合作探究的形式，提高學(xué)習(xí)成績，獲得晉升的機(jī)會。由于高中化學(xué)與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營造合作探究的學(xué)習(xí)氣氛時，可多結(jié)合生活中發(fā)生的一些化學(xué)現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究學(xué)習(xí)中來，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在導(dǎo)入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向?qū)W生提出問題，如導(dǎo)致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結(jié)合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進(jìn)行防護(hù)等。在以合作探究的形式，讓學(xué)生探討這些問題。通過交流與討論一點(diǎn)一點(diǎn)地增加學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和積極性。
二、在化學(xué)課上設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師在進(jìn)行合作探究形式學(xué)習(xí)時，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學(xué)的重點(diǎn)�，F(xiàn)在在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行合作探究的教學(xué)方式下，就必須考慮到探究性問題在教學(xué)中的具體實(shí)施情況，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生探究能力的目的。并且由于現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，因此，學(xué)生很難完全掌握老師教授的化學(xué)知識。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當(dāng)作業(yè)一樣留給學(xué)生，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學(xué)生的期許。但是在合作探究學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在合作的基礎(chǔ)上將化學(xué)知識熟練掌握。
之后，教師可以設(shè)置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，既增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)該注意將課堂教學(xué)內(nèi)容與探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，可以由淺到深地設(shè)置不同的探究性問題，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進(jìn)心。
三、采取民主機(jī)制，營造良好的合作探究環(huán)境
當(dāng)前，教師和學(xué)生受我國應(yīng)試教育的長期影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記，缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的.現(xiàn)象。并且?guī)熒P(guān)系也過于緊張，學(xué)生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情況，無法進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師采取合作探究的教學(xué)方式，采用民主機(jī)制，營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題。學(xué)生之間采取合作探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在小組中每一位同學(xué)都能獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，而教師擔(dān)任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，并在旁邊觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學(xué)課程時，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)進(jìn)行探討，小組中的每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，教師不論學(xué)生觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生表達(dá)想法的積極性，為合作探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。
四、明確教師的主導(dǎo)地位，維護(hù)合作探究教學(xué)的秩序
在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，進(jìn)行合作探究教學(xué)，還應(yīng)該明確教師的主導(dǎo)地位，以維護(hù)合作探究教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動，而不是以學(xué)生為主導(dǎo)。在建立民主機(jī)制的基礎(chǔ)上，合作探究教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自由性，但是不代表學(xué)生就能為所欲為，因?yàn)樵谡麄�合作探究教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)地位。教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對問題提出新的看法等，都是由老師主導(dǎo)的，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，不至于偏離學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，丟了西瓜撿芝麻。避免了學(xué)生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進(jìn)行。
教師在課堂中起主導(dǎo)作用，對學(xué)生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨(dú)特性。引導(dǎo)學(xué)生掌握每一節(jié)課的化學(xué)知識，并獲得良好的學(xué)習(xí)方法，為自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)論文6
摘要:在高中階段，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及易燃易爆甚至有毒的化學(xué)物品．為了學(xué)生的安全考慮，教師通常不會安排學(xué)生親自操作這些試驗(yàn)．也有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、操作不恰當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，從而只能按教材的講述學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利，讓學(xué)生更加清晰、客觀地觀看和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高理性認(rèn)識．
關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作為高中化學(xué)教學(xué)中不可替代的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．由于多種原因，學(xué)生無法親自驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者無法在實(shí)驗(yàn)中獲得正確結(jié)論，只能依靠教材對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記憶，違背了實(shí)驗(yàn)的初衷．但是，微課很好地彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中上述的不足，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的．
一、進(jìn)行直觀演示實(shí)驗(yàn)
在化學(xué)課堂，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀地將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容．然而由于一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不確定性和危險(xiǎn)性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學(xué)生無法親自操作實(shí)驗(yàn)，只能依靠課本中的文字內(nèi)容記憶化學(xué)知識，直接導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)有名無實(shí)．另外，由于有的學(xué)生注意力不集中，很容易錯過演示實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生因?yàn)樽诮淌业暮笈趴床坏綄?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大大影響學(xué)習(xí)效果．然而，教師利用微課把實(shí)驗(yàn)的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)擁有直觀、立體的認(rèn)識．通過微課視頻，學(xué)生可以清晰、完整地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的觀看，并且以往只能在實(shí)驗(yàn)室或者課堂上看到一次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以在智能手機(jī)、電腦或平板上進(jìn)行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)，還可以進(jìn)行反復(fù)播放或調(diào)節(jié)播放速度進(jìn)行觀看，直到學(xué)生完全掌握實(shí)驗(yàn)全過程為止．于是，學(xué)生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有真正的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效果．
二、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)結(jié)合
有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然并不危險(xiǎn)，但是由于很多實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)備和試驗(yàn)品不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降�，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進(jìn)行講解，也無法保證每個學(xué)生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學(xué)教師依舊可以將微課與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)之前通過微課讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材和步驟進(jìn)行了解，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的要求和方法了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，掌握實(shí)驗(yàn)儀器與藥品的正確操作方法以及相關(guān)的使用注意事項(xiàng)．舉例而言，在進(jìn)行鉀的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)過程，并重點(diǎn)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)避免的錯誤．由于微課內(nèi)容充實(shí)、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學(xué)生快速并準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)過程，并有效提高實(shí)驗(yàn)的成功率．
三、節(jié)約不必要的時間
對于很多可操作的實(shí)驗(yàn)而言，教師都需要學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)．可是，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后會因?yàn)樾迈r感、好奇心去隨意把玩實(shí)驗(yàn)器材，哪怕教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費(fèi)在課堂紀(jì)律的維持中．這直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時間減少，效果較差，好端端的實(shí)驗(yàn)課只能流于形式．為此，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初進(jìn)行相關(guān)微課的`觀看，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室的制度和環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就會降低因?yàn)楹闷婧托迈r感而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象．從而有更多的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并達(dá)到事半功倍的效果．比如在進(jìn)行糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)之前，筆者讓學(xué)生通過觀看微視頻，讓學(xué)生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因?yàn)闈庀跛岬氖褂貌划?dāng)發(fā)生危險(xiǎn)．這不僅有效地保障了學(xué)生的人身安全，也提升了實(shí)驗(yàn)效率，讓學(xué)生擁有充分時間掌握化學(xué)知識并進(jìn)行記憶，提高教學(xué)質(zhì)量．
四、確立實(shí)驗(yàn)探究主體
探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞执_立學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)中不會發(fā)生對于問題提出、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定步驟和實(shí)驗(yàn)反思等內(nèi)容會精準(zhǔn)掌握．而過程和目標(biāo)的不清晰，會直接影響探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果．比如采用控制單一變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，真正能夠理解并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作的學(xué)生數(shù)量并不占多數(shù)．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實(shí)驗(yàn)裝置展示，讓學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容的對比和相關(guān)注意事項(xiàng)，從而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的對比，真正把探究對比實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，使學(xué)生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式，能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到積極的影響．并且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，保障學(xué)生的安全，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的目的．
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文7
摘要：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)使教學(xué)過程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實(shí)踐； 探究； 思考；
一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義
�。ㄒ唬� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣
高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點(diǎn)繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內(nèi)容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應(yīng)該努力尋求解決辦法， 改變現(xiàn)狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。此時， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結(jié)合， 將抽象的知識點(diǎn)具象化， 同時廣泛運(yùn)用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點(diǎn)， 這樣一來， 不需要很長時間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。
（二） 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學(xué)是知識傳授的過程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準(zhǔn)備充分或者狀態(tài)不佳， 就無法使課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過程中， 教師過于注重對知識點(diǎn)本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導(dǎo)致很多情況下教師自認(rèn)為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來說是全新的教學(xué)模式， 同時也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠?qū)⒅R具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑
�。ㄒ唬� 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)， 從生活現(xiàn)象入手
化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現(xiàn)象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗(yàn)也有化學(xué)依據(jù)。化學(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應(yīng)細(xì)心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象， 積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中， 調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習(xí)混合物的基本分離方法———萃取時， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內(nèi)充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點(diǎn)紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問題， 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象， 提出問題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習(xí)， 學(xué)生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學(xué)反應(yīng)方程式， 我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時吸收或者放出的`能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學(xué)生記憶深刻， 在整個章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會時不時想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
（二） 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系
化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學(xué)反應(yīng)。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學(xué)知識點(diǎn)具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過類比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點(diǎn)與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習(xí)核外電子排布時， 教師應(yīng)意識到這是一個微觀的結(jié)構(gòu)， 僅僅通過口頭表達(dá)不足以讓學(xué)生充分體會和理解， 因此應(yīng)將知識點(diǎn)與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠(yuǎn)的電子具有越高的能量”這個小知識點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當(dāng)一個人成長到足夠強(qiáng)大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當(dāng)一個人離家較遠(yuǎn)時， 他必然擁有很強(qiáng)的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠(yuǎn)。通過這番講解， 相信學(xué)生會對這個知識點(diǎn)有更加感性的認(rèn)識， 學(xué)習(xí)起來便不是難事。
（三） 將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語結(jié)合
許多化合物除了有系統(tǒng)命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們?nèi)粘Ｊ秤玫摹胞}”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結(jié)晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結(jié)晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無法準(zhǔn)確分辨， 給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察二者的區(qū)別， 結(jié)合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實(shí)只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘， 再與生活相結(jié)合， 便會有意想不到的效果。[6]
（四） 將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實(shí)用性
化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實(shí)用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導(dǎo)生活， 避免生活中的危險(xiǎn)。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因?yàn)闈崕`含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應(yīng)， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會知道這一點(diǎn)， 有時可以避免一場災(zāi)難。這便是化學(xué)原理在生活中運(yùn)用的實(shí)際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識運(yùn)用于生活， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實(shí)用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
�。ㄎ澹� 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人
傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上， 還體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉(zhuǎn)變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng)新， 營造一個高效的課堂。
總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運(yùn)用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當(dāng)作考試的工具， 當(dāng)作檢測能力的手段， 而應(yīng)盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念， 老師通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)， 從生活現(xiàn)象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語結(jié)合、將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文8
摘要：化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實(shí)情況和知識累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點(diǎn)，綜合教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細(xì)致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運(yùn)用實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動高中化學(xué)教育全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運(yùn)用
高中化學(xué)是高中時期教學(xué)活動中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的最終目標(biāo)。
一、簡述情景教學(xué)模式
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識的教學(xué)活動中時，不但能夠切實(shí)有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動中一定要重視綜合學(xué)生的愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
二、情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的意義
其一，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學(xué)生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學(xué)生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識到化學(xué)知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識能力，讓學(xué)生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
三、在高中化學(xué)教育中運(yùn)用情景教學(xué)模式的策略
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動交流，適時地進(jìn)行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語
情境教學(xué)模式針對學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學(xué)知識的課堂教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文9
在信息化的發(fā)展過程中，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)水平也在不斷地完善著，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)輔助手段。在高中化學(xué)教學(xué)中融入信息化教學(xué)模式對應(yīng)于課堂教學(xué)來說有著一定的實(shí)踐意義，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。
一、信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。
第一，信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義。首先，信息化教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解與認(rèn)知，可以有效的深化學(xué)生的理解能力，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在主動性。其次，信息化教學(xué)模式可以有效的深化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生對各種化學(xué)知識的理解，有效的提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。最后，信息化教學(xué)模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與成長。在信息化教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師要具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力以及相關(guān)電教理念，這樣可以有效的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國教育質(zhì)量的整體提高。
第二，高中化學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)原則。首先，科學(xué)性原則。教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)的理解與使用信息化教學(xué)模式，基于課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。其次，教學(xué)目標(biāo)性基本原則。在教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動設(shè)置與開展的基礎(chǔ)，一些教學(xué)方式與內(nèi)容都是基于教學(xué)目標(biāo)開展的，對此教師在教學(xué)活動的設(shè)置中要明確既定的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學(xué)教學(xué)活動的設(shè)置與開展中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為原則，基于學(xué)生的需求進(jìn)行各種教學(xué)活動的設(shè)置與開展。
二、高中化學(xué)課堂信息化教學(xué)的組織與實(shí)施策略。
第一，樹立科學(xué)的教學(xué)意識�，F(xiàn)階段教師對于信息化的教學(xué)沒有明確的認(rèn)知，不理解信息化教學(xué)的深刻含義，認(rèn)為通過信息化教學(xué)模式開展化學(xué)教學(xué)會浪費(fèi)大量的課堂時間。這也就導(dǎo)致了教師在化學(xué)活動的設(shè)置過程中較少使用信息化模式�；诖朔N問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對信息化教學(xué)方式的認(rèn)知與理解，探究信息化教學(xué)模式的教學(xué)價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學(xué)觀念。其次，教師要完善自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學(xué)能力，為開展信息化化學(xué)教學(xué)活動奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學(xué)模式與方式，提高整體的信息化教學(xué)技能與綜合水平。
第二，明確信息化教學(xué)模式的輔助性地位。在化學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師要明確信息化教學(xué)的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學(xué)模式取代固有的教學(xué)模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)固有教學(xué)模式的弊端與問題，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學(xué)模式的自身效能。首先，教師要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，利用信息教學(xué)模式輔助化學(xué)教學(xué)活動的開展，提高課堂教學(xué)效率；其次，教師要基于現(xiàn)有課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，基于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對化學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的設(shè)置化學(xué)課堂活動，明確具體的教學(xué)思路與方式，提高課堂教學(xué)氛圍與質(zhì)量，構(gòu)建有效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。最后，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，彰顯信息化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢，有目的、有內(nèi)容的提高教學(xué)整體質(zhì)量，全面有效的保障學(xué)生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。
第三，構(gòu)建良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。要想保障知識學(xué)習(xí)與理解的有效性，就要構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是提高學(xué)生質(zhì)量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學(xué)手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學(xué)學(xué)習(xí)的.氛圍。首先，教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要基于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)模式，通過各種基于信息化的設(shè)置的圖片、視頻以及文字方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，鼓勵發(fā)言。在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，對于各種化學(xué)問題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過科學(xué)的討論方式與手段，提高學(xué)生的課堂參與性，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。
第四，保障信息化學(xué)教學(xué)活動的科學(xué)性。在高中化學(xué)課堂信息教學(xué)活動的設(shè)置中，教師要保障信息化教學(xué)模式的適時、適當(dāng)以及適量，明確教學(xué)重點(diǎn)，探究合適的著力點(diǎn)，靈活的融入各種信息技術(shù)手段，教師要對化學(xué)課堂進(jìn)行宏觀的掌握，科學(xué)的選擇，這樣可以有效的保障化學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。
結(jié)束語：
將信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用，具有一定的實(shí)踐意義，可以充分優(yōu)化現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對此，教師要加強(qiáng)對信息化教學(xué)模式的重視，通過各種科學(xué)的方式探究合適的信息化教學(xué)手段，規(guī)避信息化教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)，充分的整合資源，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效能，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)既定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
高中化學(xué)論文10
摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)�，F(xiàn)文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
1.高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標(biāo)
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2.高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：�、溫室效�?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌隢2O導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，NO2、NO光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機(jī)物的發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識點(diǎn)的教學(xué)過程中可以有機(jī)的結(jié)合社會生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識點(diǎn)，同時還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中都不考慮到物品的'用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現(xiàn)代社會中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)䦟?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
3.結(jié)束語
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
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高中化學(xué)論文11
一、當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)理念出現(xiàn)偏差
由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多高中化學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒有一個正確的認(rèn)識，過于注重對化學(xué)理論知識的講授，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生根本沒有機(jī)會去獨(dú)立猜想和驗(yàn)證，教師并沒有注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在高考理論知識方面，這樣就導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術(shù)
隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬展示，讓學(xué)生更為直觀、形象的理解教學(xué)知識。但是很多高中化學(xué)教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)的欣賞者，教師將實(shí)驗(yàn)過程制作成課件，讓學(xué)生邊觀看邊教學(xué)，這其實(shí)與傳統(tǒng)黑板式教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，學(xué)生根本沒有動手實(shí)踐的機(jī)會，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識掌握不牢固，所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果不明顯。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識不符
很多高中化學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識沒有太大關(guān)聯(lián)，其實(shí)這是錯誤的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以驗(yàn)證和提升。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師習(xí)慣采用填鴨式教育模式，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，根本不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)狀。
二、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的有效措施
1.加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，必須要加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學(xué)理念引導(dǎo)下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要多學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例。要通過學(xué)習(xí)其他教師的成功案例，來分析自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學(xué)觀念的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，這樣就可以提高教師的教學(xué)水平。
2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革速度。所以高中化學(xué)教師必須要熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，要建立在正確認(rèn)識和科學(xué)使用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)中能夠得到啟發(fā)，并對所學(xué)的化學(xué)理論知識加以鞏固。因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)教學(xué)知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學(xué)生很難理解，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的模擬功能來幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過多媒體技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)課件，在實(shí)驗(yàn)中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學(xué)理論知識，會讓學(xué)生體會到成就感。
3.確定學(xué)生的`主體地位
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以先給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)理論，然后要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生按照教師給出的提示操作實(shí)驗(yàn)，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的地方給予相應(yīng)糾正、指導(dǎo)，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能有機(jī)會自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以深刻了解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)中彰顯個性，激發(fā)潛能，快速掌握實(shí)驗(yàn)技能。例如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，主要是為了驗(yàn)證“水能滅火亦能生火”。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備金屬鈉材料，給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，學(xué)生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
高中化學(xué)教師要對現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是在備課時，要加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c課堂內(nèi)容相結(jié)合，對實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)求知欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細(xì)口對準(zhǔn)蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設(shè)計(jì)操作簡單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要形式，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課改為指導(dǎo)思想，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，在實(shí)踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
高中化學(xué)論文12
“實(shí)驗(yàn)之于化學(xué),正如雙翼之于飛鳥”。實(shí)驗(yàn),它是一種載體,以實(shí)驗(yàn)為載體來考察化學(xué)知識是一種很好的考查方式�？v近幾年的高考試卷,不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)。那么,如何針對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題加以改進(jìn),并提高實(shí)驗(yàn)效果呢?
一、優(yōu)化教材中一瞥氏效費(fèi)時的實(shí)驗(yàn)
經(jīng)過這幾年的新課改實(shí)踐,針對實(shí)際操作成功率不高的實(shí)驗(yàn),一線教師在不斷的嘗試與發(fā)現(xiàn)中,采用了一些更好的實(shí)驗(yàn)來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實(shí)驗(yàn)給予改進(jìn)或吸收方便易行成功率高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替換。如《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中“阿司匹林的合成”實(shí)驗(yàn)要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實(shí)驗(yàn)費(fèi)時2小時以上,在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行困難。《化學(xué)1》中鈉在氧氣中的燃燒反應(yīng),直接放在石棉網(wǎng)上加熱,顯然危險(xiǎn)性較大,現(xiàn)象易受石棉網(wǎng)成分的干擾,造成現(xiàn)象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗(yàn)過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗(yàn)氧氣�！痘瘜W(xué)2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應(yīng)。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進(jìn)用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學(xué)生可以很快地感受到該反應(yīng)溫度的變化;改進(jìn),分給每一組學(xué)生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)生成的氨氣。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師對新課改理念的學(xué)習(xí)
從新課改后已實(shí)行的三年高考中,我們不難看出對于實(shí)驗(yàn)部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結(jié)合工藝流程圖的形式,出現(xiàn)在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導(dǎo)他的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?又如教師不能創(chuàng)新,又怎么能教育出有創(chuàng)新精神的學(xué)生來呢?筆者建議相關(guān)部門要加強(qiáng)教師教育,進(jìn)一步開展對新課程理念的學(xué)習(xí),更新教師的教育觀念,使化學(xué)教師認(rèn)識到全面開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩、同市區(qū)間教師的教研、聽課、評課等教學(xué)活動,這樣可以起到相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的作用。
三、重視分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo),就必需發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位。在課堂教學(xué)中,如果能把部分演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),不但可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,而且會大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的'興趣和實(shí)際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學(xué)過程中,始終發(fā)揮學(xué)生主動性,教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),又要放手讓學(xué)生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創(chuàng)造一些東西。
四、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛
由于人的個性差異,一些學(xué)生往往不滿足于課堂中按照教材上預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣的探究過程沒有激發(fā)他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手欲,有很多想法都想找機(jī)會付諸實(shí)施;而另一些學(xué)生動手能力可能并不強(qiáng),在平時的分組實(shí)驗(yàn)中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實(shí)驗(yàn),但又害怕周圍的同學(xué)譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)驗(yàn)室老師或任課教師的指導(dǎo)下,給學(xué)生施展身手的機(jī)會,又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己的平臺。學(xué)生可以探究一些趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如“滴水點(diǎn)燈”“五彩焰火”“火山爆發(fā)”“高錳酸鉀的魔棒點(diǎn)火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實(shí)驗(yàn)可以大大增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,從而促進(jìn)對化學(xué)的學(xué)習(xí)。
總之,新課改旨在通過親身體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識,掌握實(shí)驗(yàn)探究的能力以及科學(xué)探究的基本方法,體驗(yàn)成功樂趣,發(fā)揮學(xué)生合作與自主交流的團(tuán)隊(duì)精神,形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。展望未來,我們堅(jiān)信,伴隨著新課改的全面推進(jìn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也將不斷完善,相關(guān)部門也會制定出能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將朝著更有效的方向發(fā)展。
高中化學(xué)論文13
[摘 要]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)剖析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，立足于課堂教學(xué)，可采用聚焦核心知識、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)科學(xué)思維等策略。
[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。
20xx年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，堅(jiān)持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科獨(dú)特的教育價值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實(shí)�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個方面，[1]體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：
一、聚焦核心知識。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”,是化學(xué)課堂教學(xué)的“根”,是化學(xué)教學(xué)評價的“尺”.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)�；瘜W(xué)學(xué)科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對周邊知識領(lǐng)域起著統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點(diǎn)功能的課程內(nèi)容。[2]化學(xué)核心知識猶如植物的“根系”和“經(jīng)脈”,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強(qiáng)化學(xué)核心知識教學(xué)，有利于理清教學(xué)內(nèi)容的主次，合理安排教學(xué)時間，讓學(xué)生集中主要的時間和精力學(xué)習(xí)“最有價值”的核心知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
例如，“硫的氧化物”中的“二氧化硫”,從知識主線上看，它位于“非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”知識鏈的節(jié)點(diǎn)上；從化學(xué)性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護(hù)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念和社會責(zé)任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關(guān)“二氧化硫”知識應(yīng)當(dāng)作為化學(xué)學(xué)科的核心知識來組織教學(xué)，而“三氧化硫”則屬于一般性的次要知識。教學(xué)中可通過物質(zhì)分類、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進(jìn)行自主探究與建構(gòu)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、建構(gòu)思想觀念。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念以及綠色化學(xué)觀念等，多個條目均與化學(xué)學(xué)科思想或?qū)W科觀念相關(guān)聯(lián)�；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學(xué)學(xué)科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學(xué)學(xué)科觀念是個體對化學(xué)研究對象、化學(xué)研究過程以及化學(xué)學(xué)科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實(shí)的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價值觀等。長期以來，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于化學(xué)學(xué)科思想與學(xué)科觀念的區(qū)別模糊不清，事實(shí)上它們是化學(xué)研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學(xué)共同體在頭腦中構(gòu)建的學(xué)科觀念等同于學(xué)科思想，而科學(xué)教育的目標(biāo)是期望學(xué)生通過對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成與學(xué)科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學(xué)教學(xué)中不必刻意地區(qū)分學(xué)科思想與學(xué)科觀念，重要的是要通過無痕教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識學(xué)習(xí)過程中自覺領(lǐng)悟與形成化學(xué)學(xué)科的基本思想和觀念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
例如，“氨”屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，“噴泉實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)氨的溶解性和“氨與水反應(yīng)”的重要實(shí)驗(yàn)，有些教師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在噴泉實(shí)驗(yàn)的原理上，而將氨與水的“可逆反應(yīng)”簡單告知。筆者認(rèn)為，噴泉實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)“化學(xué)平衡”的概念，但這并不意味著學(xué)生就不應(yīng)對平衡思想有一定的認(rèn)識。相反，因?yàn)橹挥胁糠謱W(xué)生選修《化學(xué)反應(yīng)原理》，就更應(yīng)該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實(shí)驗(yàn)之后提出3個問題：（1）通過噴泉實(shí)驗(yàn)，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的變化觀和微粒觀，并建議再補(bǔ)充一個實(shí)驗(yàn)：用吸管在噴泉實(shí)驗(yàn)的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達(dá)到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實(shí)驗(yàn)操作雖然簡單，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化卻可以讓學(xué)生對“變化觀念與平衡思想”有具體的感性認(rèn)識，相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中也能得到有效落實(shí)。
三、注重宏微結(jié)合。
化學(xué)是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學(xué)符號的蘊(yùn)涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認(rèn)識與微觀認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。[6]有專家指出，化學(xué)學(xué)習(xí)存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中把“能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化”置于“宏觀辨識與微觀探析”條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學(xué)符號表征有所了解，能從基本的化學(xué)符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊(yùn)和微觀意蘊(yùn)。
例如，學(xué)習(xí)“乙烯的加成反應(yīng)”時，要求學(xué)生從“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的'四氯化碳溶液反應(yīng)。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應(yīng)原理，并在此基礎(chǔ)上正確書寫乙烯與溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應(yīng)的產(chǎn)物。教學(xué)中注重了宏微結(jié)合，化學(xué)方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了“靈魂”的宏微結(jié)合的載體，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動。
四、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。
化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識。所以說實(shí)驗(yàn)探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。
例如，學(xué)習(xí)“苯酚的酸性”時可采用“發(fā)現(xiàn)探究式”的教學(xué)模式[8],引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)探究中解決問題。
[引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)]觀察苯酚樣品及分子結(jié)構(gòu)模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關(guān)條款，從“不能與堿性藥物并用”,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強(qiáng)還是弱？
[猜想與假設(shè)]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。
[制訂計(jì)劃]設(shè)計(jì)苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產(chǎn)生H+;設(shè)計(jì)苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應(yīng)。設(shè)計(jì)苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應(yīng)，進(jìn)一步判斷苯酚酸性強(qiáng)弱。
[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]
（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。
�。�2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。
�。�3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。
（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.
[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。
[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。
五、啟發(fā)科學(xué)思維。
科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)�！翱茖W(xué)思維”主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述“苯酚的酸性”探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。
模型建構(gòu)源自科學(xué)研究，是人類認(rèn)識事物的重要方法，因而模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行近似、形象和整體的描述，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知方式�；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。
例如，“原電池”教學(xué)時就可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)猜想“鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了”.果真如此嗎？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，從而形成“原電池”的概念。猜想驗(yàn)證的過程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，滲透社會責(zé)任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
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高中化學(xué)論文14
一、元認(rèn)知理論對農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)反思能力的積極影響
1．化學(xué)來源于生活．農(nóng)村生活對于化學(xué)來說是更加接地氣的，很多生活小常識中都蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)知識．如，有些人蒸出來的饅頭是很白而且松軟膨脹的，而有些人蒸出來的饅頭則是顏色發(fā)黃．這是為什么呢?帶著這個問題，學(xué)生可以回家動手制作，用發(fā)酵好的面團(tuán)做饅頭．分別嘗試用純堿、小蘇打和食醋做出來的饅頭有什么區(qū)別．而這些原料都是家庭中必備的．在實(shí)際操作之后，我們會發(fā)現(xiàn)在揉面團(tuán)時加入適量的純堿和小蘇打，會使蒸出來的饅頭疏松多孔，而如果加入過量的純堿和小蘇打的話，就會使饅頭變得很澀，而且發(fā)黃．不過，因?yàn)榧儔A和小蘇打都屬堿性，過量的話，我們還是可以加入少許酸性物質(zhì)的，如食醋、乳酸飲料、酸性果汁等．帶著問題，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生會有更加深刻的記憶，同時可以在實(shí)驗(yàn)之后反饋、總結(jié)出一些的方法．
2．農(nóng)村生源少．現(xiàn)如今城市發(fā)展較快，許多農(nóng)村學(xué)生趨向于去城市就學(xué)，從而使農(nóng)村生源減少．這雖然不利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，但有利于教師小范圍教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐狀況，可以一對一地進(jìn)行指導(dǎo)，使在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作或者學(xué)習(xí)中的疑難問題有針對性地解決，有利于學(xué)生的發(fā)展．即使在元認(rèn)知過程中對于認(rèn)知策略的知識不確定，如解決問題的方法和各種方法的具體使用情況，都能得到較好的指導(dǎo)，使學(xué)生在反思過程中更加有針對性和條理性．
3．研究對象比較形象．農(nóng)村更加貼近于化學(xué)中研究的實(shí)際生活．如，木炭在空氣中燃燒會發(fā)出白光，放出熱量;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體;等等．這些都是在農(nóng)村中隨處可見，在日常生活中就可以實(shí)驗(yàn)的．這種貼近于生活的知識，有利于學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)行積極反思，而且比較形象，易于歸納記憶和理解．
二、元認(rèn)知理論對農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)反思能力的消極影響
1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高．隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村的青壯年勞動力大多外出打工，留在農(nóng)村的就是一些老人和孩子，而且老人大多擁有掙錢比什么都重要的思想，影響孩子的學(xué)習(xí)興趣．久而久之，學(xué)生僅把上學(xué)讀書當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而不是積極主動地去探究．在學(xué)生的觀念里，學(xué)習(xí)就該讓位于掙錢，從這種學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的．化學(xué)是一門動手性極強(qiáng)的學(xué)科，這種出發(fā)點(diǎn)是不容易掌握化學(xué)這門學(xué)科的，更不用說去尋找解決問題的方法．
2．農(nóng)村科學(xué)技術(shù)水平有限．現(xiàn)在社會可以用日新月異來形容，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是如此．而化學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的，需要不斷地去實(shí)驗(yàn)證明．可是在農(nóng)村中有些器材的缺乏和技術(shù)水平的限制，使這些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，這在一定程度上會影響學(xué)生認(rèn)知的情緒體驗(yàn)．如，氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法需要的器材有鐵架臺、鐵夾、酒精燈、兩個大試管、棉花、氯化銨固體、氫氧化鈣固體，而這些器材有些在生活中是不經(jīng)常使用的．同時，在制作過程中還需要試管口略向下傾斜，固體藥品要平鋪于試管底部，導(dǎo)出氨氣的導(dǎo)管要短，導(dǎo)入氨氣的導(dǎo)管要長，并伸入試管底部，而且為了使氨氣收集較多，還要防止空氣中的水蒸汽進(jìn)入收集氨氣的試管，酒精燈加熱還要用外焰，先均勻加熱，后對固體加熱．這些小細(xì)節(jié)，如果不是在實(shí)際操作過程中進(jìn)行，是很難記憶深刻的，也是不容易對這些知識進(jìn)行認(rèn)知的．
3．教師能力的'限制．近年來，雖說對教育有足夠的認(rèn)識程度，各個學(xué)校招聘教師的門檻也逐步提高，可是在農(nóng)村中，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的水平和能力還是得不到足夠的保證．拿我來說，我的小學(xué)老師也不過就是初中畢業(yè)而已．雖然已經(jīng)過去了一些年，但這種情況在有些地區(qū)還是不可避免的．教師本身沒有較高的文化素養(yǎng)和知識水平，怎能在化學(xué)教學(xué)中幫助分析、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方法?反思能力是建立在對學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、數(shù)量多少、任務(wù)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一定理解的基礎(chǔ)上，教師不能正確引導(dǎo)的話，只能使這種學(xué)習(xí)停留在較低水平．
總之，通過從元認(rèn)知理論角度出發(fā)，具體分析各個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從側(cè)面體現(xiàn)出了元認(rèn)知理論在農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)反思能力的影響，了解到一種好的元認(rèn)知反思能力在學(xué)習(xí)中所起的巨大作用．教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授．當(dāng)然，我的認(rèn)識是有限的，希望能夠引起有識之士對該問題的重視．
高中化學(xué)論文15
摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學(xué)教學(xué)評價理念，加強(qiáng)對于高中化學(xué)教學(xué)評價的認(rèn)識，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)評價多元化的發(fā)展．
關(guān)鍵詞:新課改；高中化學(xué)；教學(xué)評價
隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新課改的需要，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取新的教學(xué)評價方法，從而提高教學(xué)效果．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價談點(diǎn)體會．
一、新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容
1．新課改下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)．新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價的目的是，為了發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否與新課程改革的教學(xué)要求相同，從化學(xué)知識、方法以及技能等方面來體現(xiàn)．同時，要了解學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)．制定有效的教學(xué)目標(biāo)，必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平相互結(jié)合．
2．新課改下高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和模式，加強(qiáng)師生互動交流．同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動．例如，在蘇教版的化學(xué)知識專題中主要的內(nèi)容是獲得并且應(yīng)用有機(jī)化合物“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”，第二個單元是食品的有機(jī)化合物．而通過對于前一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于有機(jī)化合物的概念已經(jīng)有了基本的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于日常所見到的含有有機(jī)化合物的食物進(jìn)行思考，并且對于此類食物是否存有有機(jī)化合物加以證明．
二、新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀
1．在認(rèn)識上存在誤區(qū)．有些教師認(rèn)識到開展高中化學(xué)教學(xué)評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學(xué)教學(xué)的評價在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，其認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是開展化學(xué)教學(xué)活動，沒有必要在教學(xué)評價活動上浪費(fèi)過多的時間與精力，而且他們認(rèn)為教學(xué)評價活動不能直接提高學(xué)生的化學(xué)成績．所以，高中化學(xué)教學(xué)評價的安排非常不合理．
2．在時間上被限制．高中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大的階段，學(xué)生要面臨高考．在課堂教學(xué)中，有些教師的主要精力都放在教學(xué)活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學(xué)教學(xué)評價．有些學(xué)生雖然對化學(xué)教學(xué)持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進(jìn)行討論與評價．還有些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，忽略了高中化學(xué)教學(xué)評價活動，進(jìn)而導(dǎo)致無法發(fā)揮化學(xué)教學(xué)評價的作用．
3．沒有完善化學(xué)教學(xué)體系．雖然有些教師對于化學(xué)教學(xué)的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評價活動，但是化學(xué)教學(xué)評價活動的效果卻不容樂觀．這是因?yàn)榻處煵]有建立起一個完善的.化學(xué)教學(xué)評價體系．教師雖然能夠開展化學(xué)教學(xué)評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導(dǎo)致無法根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對自己的教學(xué)方法與模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，使化學(xué)教學(xué)評價沒有了原有的意義，還浪費(fèi)了時間．
三、新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價的具體措施
新課改下高中化學(xué)教學(xué)評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學(xué)教學(xué)評價的理念．為了促進(jìn)教師認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)評教的意義和重要性，相關(guān)部門要組織教師開展教學(xué)評價的理論培訓(xùn)，從而使教師正確認(rèn)識教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容．在理論培訓(xùn)的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要及時完善與創(chuàng)新教學(xué)評價的內(nèi)容，可以讓教師接受一些與教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)評價的理論．學(xué)校也要意識到培訓(xùn)教師化學(xué)教學(xué)評價的理論的意義以及重要性，可以把學(xué)校的教學(xué)評價活動和其他的專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學(xué)講座．這樣，教師能夠重視化學(xué)教學(xué)評價，并且積極參加化學(xué)教學(xué)評價．第二，加強(qiáng)教師對于高中化學(xué)教學(xué)評價的認(rèn)識．第三，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)評價多元化的發(fā)展．總之，在新課改背景下，加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創(chuàng)新出與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方法與應(yīng)用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)模式．所以，新課程改革對于開展高中化學(xué)教學(xué)評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學(xué)用品”這一單元的學(xué)習(xí)，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)認(rèn)知的積極態(tài)度，還可以提高學(xué)生在使用化學(xué)藥品時的安全性．所以，相關(guān)部門與教師要積極配合，全面地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的保障．
參考文獻(xiàn):
劉忠艷．探究新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)(高三版)，20xx
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