熟妇人妻中文字幕在线视频_无码人妻精品视频_久久躁夜夜躁狠狠躁_偷碰人妻无码视频

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教學論文>語文論文>小學語文閱讀教學論文

小學語文閱讀教學論文

時間:2024-07-29 15:34:41 語文論文 我要投稿

小學語文閱讀教學論文

  在個人成長的多個環(huán)節(jié)中,許多人都寫過論文吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?以下是小編收集整理的小學語文閱讀教學論文,希望對大家有所幫助。

小學語文閱讀教學論文

小學語文閱讀教學論文1

  摘要:人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代,在我們的日常生活中,我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用,大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而,語文教學服務為了追趕當下時代的步伐,也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學,那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢,下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉變。

  關鍵詞:大數(shù)據(jù);小學語文;閱讀教學

  一、引言

  大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉型,即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內容都在變革當中,因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下,學生改變了自身的閱讀能力,從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。

  二、大數(shù)據(jù)掌握,閱讀教學與生活貼近

  傳統(tǒng)的語文閱讀教學內容,總是會有一些固定的教學模式,閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文,在閱讀教學的過程中,教師基本就是掌握文章的問題,然后對其進行剖析,再根據(jù)文章內容進行思想感情上的解析,這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后,學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的.內容。教學中的文本內容是很充分的,但是教學的方式卻很老套,所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度,為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助,這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞,學生對這些內容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后,教師可以利用網(wǎng)絡閱讀進行對閱讀文章的篩選,還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章,比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時,教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關的知識,那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣,教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展,主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內容的興趣,這種課外延伸的教學模式,使學生對課堂教學特別積極認真,還主動與老師交流自己喜歡的內容,與老師互相討論。

  三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點,閱讀教學與時代貼近

  社會發(fā)展的很快,語言文字也跟著變化的很快。變得快,是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變,航空事業(yè)發(fā)展的多快,地球那么大,一下就飛到了;電腦網(wǎng)絡通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了,一個信息一個電話就都搞定了;上學的時候教師都會教學生怎么寫信,采用什么方式,信是一種文體,有一定的格式,F(xiàn)在的學生都不懂了,然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了,想說什么發(fā)短信就能夠表達了;然而最重要的是與外國人交流的機會變多了,多種語言的相互接觸,使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的,比如,“白白”本來是外國話,現(xiàn)在很多人把它當中國話了,并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣,變成臨分別時必須使用的詞語;有人用“520”表示“我愛你”,而早已經(jīng)傳播給大眾知曉,當然,隨著時代不斷地發(fā)展,都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義,比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等,本來都是開玩笑的,但是這種表達方式讓人覺得會很有趣,會吸引很多人用這些詞語表達內容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍,讓學習語文知識可以貼近時代,讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的熱情,教師因此不斷吸引學生,可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關評論,及時觀察學生的思考方向,讓學生隨意表達自己的見解,不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣,側重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。

  四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài),閱讀教學精細化

  依靠現(xiàn)在科學技術,對閱讀課堂全面整治,利用相關技術將課堂教學過程進行保存,然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中,很多教師都會同時教很多班級,老師難以解釋的是,為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師,但是考試成績卻是不怎么理想,相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶,學生看起來也不在狀態(tài),但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢,到底問題出在什么地方,教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法,最后采取,教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式,還可以進行綜合專業(yè)培訓、綜合教學質量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學,教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學,那么在目前發(fā)展迅速的時代下,就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了,所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內容完整的在學生面前表現(xiàn)出來,這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內涵以及解決文中問題,如此教學方式,教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內容逐一進行學習,還可以幫助我們制定閱讀的目標,在需要對閱讀內容精細化學習時,教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學,逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,學生閱讀能力不高提升較慢的原因,是教師在課堂上與學生互動的少,學生沒有及時的參與到課堂教學當中來,自身思維并沒有被激發(fā),對于閱讀題的分析理解也比較吃力,主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。

  五、結束語

  大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至,想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構建知識,就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀,引導學生學習閱讀的能力,激活學生的想象與聯(lián)想思維,并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收,并且跟上時代轉變的步伐,響應現(xiàn)代教育改變的時代需要,提升閱讀方式和思維,帶領學生更好地進行閱讀學習,這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結果。

  參考文獻:

 。郏保蓠R鵬華,王金濤.“大數(shù)據(jù)”時代小語課堂閱讀結構范式的重塑[J].新課程研究(上旬),2017(1):92-94.

  [2]孫陽.iPad環(huán)境下“數(shù)字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].河南大學,2016.

 。郏常萃踅饾伴喿x跨界”與“思維翻轉”的范式變革[J].江蘇教育(小學教學版),2016(2):9-10,16.

 。郏矗葜苎W語文閱讀類微課的設計與應用研究[D].重慶師范大學,2016.

小學語文閱讀教學論文2

  摘 要:課堂閱讀教學是課堂教學的重要組成部分,在小學階段,進行語文閱讀教學,有助于提高學生的語文應用能力,提升學生的綜合素質,開拓學生的視野。所以,提升小學語文閱讀教學質量顯得非常重要。但是目前,小學語文閱讀教學中出現(xiàn)了諸多問題,嚴重阻礙著閱讀教學質量的提高。對怎樣提升小學語文閱讀教學質量進行了分析。

  關鍵詞:小學;語文閱讀;教學質量

  一、根據(jù)學生實際,制訂科學、明確的教學目標

  教師在安排教學活動時,不僅需要考慮學生的實際發(fā)展狀況,也需要考慮教學內容。語文教材和小學語文閱讀內容是提高語文閱讀質量的重要基礎,教師應該立足于語文教材知識的講授來實現(xiàn)教學目標。同時,每篇文章、每段文字的教學目標都有自身的要求,教師應該進行精細的目標設計。在具體的教學過程中,當同樣的語文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學氛圍中時,教師應該及時調整教學目標和教學方式。另外,制訂的'教學目標應該明確、科學。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,教學目標的制訂缺乏深入的解讀,教學目標只是一個整體的框架。比如,閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等,這些閱讀目標都具有較強的概括性,缺乏實踐,是一種整體目標,基本可以應用在任何一篇閱讀文章中,對于目標分層、目標的實現(xiàn)等內容沒有進行深入的解讀。

  二、選擇精準的教學內容

  1.依目標,定內容

  新課標將語文教學目標的要求劃分為三個維度,而不是三個目標。教師在授課時,應該根據(jù)目標的三個維度設計教學內容,閱讀教學很容易完成這三個維度,通過閱讀課文,能夠識字,了解文章表達的情感。將教學內容與教學目標結合起來,有助于提高閱讀教學的有效性。

  2.精文本,定內容

  在閱讀的過程中,必須抓住文章的重點內容,之后再細讀文章、領悟文章中的詞句,然后再勾畫文章的意境。在細讀說明文文本時,需要加強對過程描述的重視,這樣才能更好地理解文章蘊含的道理。在閱讀詩詞時,應該將重點放在關鍵詞的理解上,善于利用關鍵字詞,逐字逐句地進行品味和推敲,勾畫出文章的意境。在閱讀小說作品時,應該細細品味其中的文本,通過小說描述的人物形象來理解小說的主題思想……在小學語文閱讀教學的過程中,其中文言文的引入是教學的一個重點,也是一個難點,語文教師應該做好充分的思想準備,逐字逐句地分析,從而培養(yǎng)學生的認知能力和理解能力。

  三、合理運用教學評價方法

  1.教學評價注重對學生進行個性評價

  由于每個學生的學習水平、性格特征、心理素質以及生活經(jīng)歷都不同,所以教師在評價時不能一刀切。教師需要充分尊重學生的個性,根據(jù)每個學生的實際情況選擇適合的評價方式。

  2.注重評價方法的多樣化

  實現(xiàn)閱讀有效性教學的過程中,教師是組織者和協(xié)調者,起著引導和評價的作用,如何運用有效的評價手段來調動學生學習的積極性和主動性顯得非常重要。所以,教師可以進行生生評價和小組互評等活動,這樣才能調動學生學習的熱情。比如,開展小組互評活動,讓學生輪流到講臺上展示自己小組的學習成果,組內其他成員充當評委的角色,這樣就可以對每個學生的學習狀況進行客觀的評價。除了小組互評方式,還有全班互評以及同桌互評等方式。采用各種評價方式,為每個學生提供了展示自己和評價交流的機會。

  綜上所述,在小學語文閱讀教學的過程中出現(xiàn)了許多問題,教學內容過于空泛,解讀不深入,教學方法與語文閱讀教學實際相脫離,教學評價方式落后。因此,教師需要及時采取有效措施,根據(jù)學生實際,制訂科學、明確的教學目標,靈活運用多種教學方法,合理運用教學評價方法,最終實現(xiàn)閱讀教學效果的最大化。

小學語文閱讀教學論文3

  隨著新課改的實施,傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的發(fā)展趨勢,造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題,使小學生不能實現(xiàn)語文閱讀有效性學習[1];诖耍處熜枰谛抡n改實施的背景下,創(chuàng)新語文閱讀教學方法,從而實現(xiàn)小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。

  一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

  現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學方式單一,學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài),嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性,使語文閱讀教學不能發(fā)揮出應有的作用,進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下,造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容:首先,語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中,教學步驟程式化,既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng),還影響學生的創(chuàng)造力,使得學生對文章重點內容理解不透,降低學生語文閱讀學習的積極性,從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次,現(xiàn)階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任,在課前就不會對教學內容進行備課,同時也不為小學生制定學習目標,造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標,語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次,教師在進行小學語文閱讀教學過程中,對語文閱讀教材選擇隨意,造成語文閱讀教學重點缺失,同時,語文教師在進行語文閱讀教學時,不對學生進行課外知識講解,學生在學習語文課文時,只了解課本上的基礎知識,對其他知識一概不知,造成語文閱讀教學成了“走過場”,學生語文閱讀知識理解不透徹,學習過程中缺乏想象力,語文閱讀學習效率嚴重下降。最后,教師在教學過程中忽視學生的主體地位,在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法,造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態(tài),難以提高語文閱讀學習積極性,學習效率嚴重下降。

  二、小學語文閱讀教學有效性的對策分析

 。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學方法,創(chuàng)設教學情境

  隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛,教師要想提高小學語文閱讀教學有效性,就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法,創(chuàng)設語文閱讀教學情境,活躍語文閱讀課堂學習氣氛,提高學生語文閱讀學習積極性,從而實現(xiàn)語文閱讀教學目標[4]。例如,教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時,教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關的視頻和音樂,在課堂上通過多媒體進行播放,為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境,從而讓學生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時的`激動心情,然后教師在課堂上播放相關音樂,讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀,讓學生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴,深入理解到作者創(chuàng)作時的心情,從而實現(xiàn)語文閱讀的高效率學習。

 。ǘ┰谡n堂上融入“互動式”學習方法,激發(fā)學生學習熱情

  小學生年齡小,接受能力有著明顯的差異性,對于一些接受能力較差的學生,如果教師講課速度過快、語文內容太深奧,就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容,從而降低學生語文閱讀學習積極性,語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此,教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法,從而激發(fā)學生運閱讀學習積極性,實現(xiàn)語文閱讀的教學目標。例如,教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時,教師可以學生分成若干個小組,每小組人數(shù)為6人,讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙,一人負責文章朗讀,讓學生在表演中進行互動,增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫?這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫?”等問題,讓學生在課堂通過小組討論找到答案,再舉手進行問題回答,從而增加學生自信心,實現(xiàn)語文閱讀教學的目的。

 。ㄈ┰谡Z文閱讀教學過程中堅持以學生為主

  教師要想實現(xiàn)語文閱讀有效性教學,就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主,讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態(tài),從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行:首先,教師需要在課堂上與學生加強互動,讓學生感受到你是在注意他,從而增加其學習積極心。其次,教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布,分布給學生充分時間,讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習,疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后,學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題,需要對問題進行標記,在請教老師,在老師的講解過程中理解透徹,從而獲得學習自信?傊,在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主,不僅可以培養(yǎng)學生語文閱讀的自學能力,讓學生充分掌握語文閱讀技巧,還可以完善語文閱讀教學模式,實現(xiàn)小學語文的有效性教學。

  總結語:

  總而言之,小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容,對學生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此,教師要本著“教學與時俱進”的理念,深入研究語文閱讀教學模式,在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法,從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài),提高語文閱讀學習積極性,實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

  參考文獻:

  [1] 韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航(下旬),20xx(10):56-56.

  [2] 萬愛華.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].都市家教(下半月),20xx(7):41-41.

  [3] 王運香.小學語文閱讀教學的有效性的探討[J].小作家選刊,20xx(13):162-163.

  [4] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學,20xx.

  [5] 趙剛.提高初中語文閱讀教學有效性的途徑探析[J].讀寫算(教育教學研究),20xx(36):317.

小學語文閱讀教學論文4

  摘要:隨著近年來教育領域的不斷深化改革,素質教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野,激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師要重視小學語文拓展閱讀教學,積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。

  關鍵詞:小學語文拓展閱讀教學;興趣;核心素養(yǎng)

  在小學語文教學中,自從素質教育在全國范圍內得到了推廣,能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學,學生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,間接提高自身的學習質量,促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處,影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進,完善語文拓展閱讀教學,為學生今后的學習打下夯實的基礎。

  一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

  (一)閱讀內容過于嚴謹

  在進行拓展閱讀時,學生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的,對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而,教師在篩選閱讀作品時,常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來,讓學生進行閱讀,卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內容的情況,對拓展閱讀提不起興趣,從而影響了學生的閱讀效果,對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

  (二)閱讀氛圍嚴重缺乏

  小學階段的學生都具有從眾心理,會不自覺地遵循大多數(shù)學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍,讓部分學生受到氛圍影響,主動地進行拓展閱讀,就會帶動其余的學生,使所有學生主動地進行閱讀,從而提高學生的學習質量,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的小學語文拓展閱讀教學中,教師不注重閱讀氛圍的營造,學生沒有受到氛圍的影響,在閱讀時經(jīng)常受到其它事物的誘惑,不愿主動地進行拓展閱讀,使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響,影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  二、核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法

  (一)合理篩選閱讀內容,培養(yǎng)學生閱讀習慣

  小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯,并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制,每一位學生對知識的理解能力都是有限的,若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧,就會超出學生的理解范圍,使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵,無法理解作品,從而影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此,在小學語文拓展閱讀教學中,教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗,明確每一位學生的狀況,根據(jù)學生的理解能力合理地篩選閱讀內容,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生對于課本上的教學內容有著一定的'了解,教師可以根據(jù)學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇,讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如,在學生學習《狐假虎威》后,教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品,讓學生進行閱讀,如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品,更快地接受作品,從而拓展學生的視野,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽,秋的聲音》之后,教師可以搜集一些描寫秋天的作品,如史鐵生的《秋天的懷念》,使學生享受閱讀,深入了解作品,從而拓展學生的視野,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  (二)營造良好閱讀氛圍,促使學生主動閱讀

  良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情,提高學生對于閱讀的積極性,潛移默化地影響學生,使得部分學生主動地進行閱讀,帶動其余學生進行閱讀,從而提高學生的閱讀效率,促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此,在小學語文拓展閱讀教學中,教師要重視閱讀氛圍的營造,讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如,教師可以在教室中布置圖書角,在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物,鼓勵學生在課余時間進行閱讀,在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動,讓學生閱讀同一本書。隨后,教師提出一個關于這本書的問題,讓學生進行回答,調動學生的積極性,使得學生充滿熱情地進行閱讀,促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

  (三)豐富拓展閱讀內容,促進學生思維發(fā)展

  隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展,信息的獲取變得越來越容易,人們在網(wǎng)絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師,應當充分利用網(wǎng)絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容,使閱讀呈多樣化。學生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內容,從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性,拓展學生的視野,促進學生思維的發(fā)展,為學生未來的發(fā)展打好基礎。

  三、總結

  閱讀,是一個享受的過程,是一個了解作品內涵,感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中,教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點,讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣,主動地去進行閱讀,開闊自身的視野,增長自身的見聞,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊,20xx(8).

  [2]高利婷,宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學生核心素養(yǎng)[J].科學大眾:科學教育,20xx(3).

小學語文閱讀教學論文5

  一、讓學生有一定的自由空間

  學生是獨立的個體,教師應該把一定的時間留給學生,大膽放手讓學生去做。相信學生,把課堂還給學生,讓他們自讀自悟,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,解決不了,通過小組解決,教師察言觀色,適時引導,旁敲側擊,教給方法,授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生,就是明天的棟梁,他們日后是要走向社會的,為適應社會的要求,迎接新的挑戰(zhàn),要培養(yǎng)知識廣、能力強、有創(chuàng)造精神的人才,更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養(yǎng)語文能力。

  二、利用日記進行心理教育

  利用日記進行心理教育,要有意為之,不要寫成流水賬,結合學生的思想實際、理想追求、想象創(chuàng)造,按照文道統(tǒng)一的'原則,進行潛移默化地訓練。多抒發(fā)內心的感受和情感的體驗,巧借“東風”,使學生不斷自我改造,正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人,用心交心,才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣,最心動的,隨時隨地的記下來,只要是自己的真情實感,哪怕是三言兩語也好,時間長了,就能在不知不覺之中,學會觀察生活,學會思考問題,學會遣詞造句,學會成段成篇的寫文章。

  三、擴大背誦范圍

  小學課文,需要背誦的很多,很大程度上提高了學生的記憶力和學習語文的興趣。為了提高學生的綜合素質,我給學生找來《慧人慧語》,精挑細選讓學生們背誦,《慧人慧語》內容廣博,文辭雋秀。有引導學生正視錯誤和正確的句子如:告訴學生們謙虛的方法的句子如:天才被別人稱許,狂徒把自己贊揚。啟示學生們擁有智慧的句子如:智者與愚人,一個思考,一個不思考;天才與庸人,一個勤奮,一個不勤奮。諸如此類的句子,不勝枚舉,學生都比較喜歡,朗朗成誦,不僅增加了能力,而且學會了很多做人的道理。

  四、小結

  綜上所述,語文教學要發(fā)揮語文學科特點,對學生進行人文教育,要善于博采眾長,提升自己的專業(yè)知識,要善于探求新的教學方式,不拘一格,靈活多變地提高教學效率,激發(fā)學生學習語文的興趣,把他們打造成新一代的好苗子。

小學語文閱讀教學論文6

  閱讀教學是學生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的感受來代替學生的閱讀體驗。但是由于應試教育等不可抗力,很多語文教師習慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文,使得小學生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此,教師要采取一定的策略來保持小學生的個性化閱讀,從而達到理想的閱讀效果。

  1尊重學生閱讀的主體地位

  何謂素質教育,就是要求從滿堂灌的教學方式中走出來,從而去營造一個有利于學生主動閱讀的學習氛圍,真正地把閱讀教給學生,而不是形式上的“請學生自由朗讀,思考問題”等。教師應該讓學生明白,他們自己才是閱讀的主人,不要為老師是從、為書本是從,更不要跟在老師的身后,做老師的小跟班,而要學會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導學生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀,而是我們自己想讀什么、應該怎么去讀,讓學生成為真正意義上的讀書的主人。例如,在教學人教版六年級下冊的文章《匆匆》時,引導學生在閱讀后,說說自己喜歡那些句子,并且談談關于時間的看法,說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內心的,并且所選的內容是自己選定的,每個學生的閱讀都是非常積極主動的,都有個性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛,真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求,這也為學生實現(xiàn)在閱讀教學中的個性化體驗營造了良好的氛圍,把課堂上的閱讀還給了學生。

  2激發(fā)閱讀的興趣和求知欲

  偉大的教育學家孔子曾言:知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。我們的小學生只有自己有了閱讀的興趣和欲望,他們才會抓住閱讀的機會和材料,進而從中獲取某些信息,體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以,只有激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們樂于與作品中的文本進行接觸,這才是教師進行個性化閱讀教學的基礎心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學生的實際情況和課堂的實際反饋情況等,來采用多種方式和手段去激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在情趣盎然中敞開心扉,積極表達內心獨特、別致的的閱讀感受。例如,在引導學生學習六年級的《為人民服務》時,可以不直接開始講這篇課文,而是先讓每個孩子都暢談自己的理想,如何為人民服務并且站在講臺上為大家進行描述一番,孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說,長大了要當老師,培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學生;有的孩子長大了想當天文學家,為全球的人類解答更多的宇宙奧秘;有的說想當政治家、軍事家,為百姓謀福利;有的人卻想當清潔工,為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個人的理想都不同,都在盡情地描述著自己的人生,教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當天的學習更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣,“看一看我們課文中是怎么描述的?”,順利地開啟了今天的課程。

  3擇取適合學生的閱讀方式

  一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學生的知識水平、興趣愛好、經(jīng)驗背景、家庭環(huán)境等都各不相同,那么他們的個性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語文教學的過程中,教師必須尊重每一個學生的個性差異和不同的閱讀方式,從而讓學生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學習,而教師所要做的.就是在這個過程中加以適當?shù)囊龑。只有尊重學生的個性差異,才能實現(xiàn)學生與文本、學生與學生、學生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話,以此來展現(xiàn)學生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學中,可以讓學生自由、靈活地選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力;喜歡講故事的可講講有關九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等;愛好美術的同學通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風景;喜歡當導游的,也可以寫導游詞,帶大家一起游覽九寨溝;還可以自己搜集關于九寨溝的資料、圖片等,來辦一期的手抄報,這樣也有利于發(fā)展學生的個性化閱讀。同時學生自主選擇閱讀方式,還可以達到讀與練的結合,課內與課外的結合,新知識和已有經(jīng)驗的重構等。

  4注重學生自己的閱讀感受

  在閱讀教學中,很多教師為了順利地完成自己提前預設的教學目標和教學環(huán)節(jié),為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”,教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學生引入自己的“結論預設”中,從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實,這一切都忽略了學生的初體驗。很多教師習慣于用刻板的教條主義以及所謂的標準答案去束縛小學生的思維,對他們進行“教參捆綁”,使得有些學生的個性思維被一次次地禁錮,最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學生的閱讀中的獨特感受,這樣他們才能暢所欲言。例如,在教學人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候,通過朗讀讓學生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學生對內容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓練學生的表達能力。我把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”,使得學生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解,這將有助于培養(yǎng)學生閱讀方面的個性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象,理解‘舟行碧波上,人在畫中游’的意思!痹试S我的課堂出現(xiàn)不同的聲音,學生可以暢所欲言。5結束語綜上所述,教師要恰當?shù)匾龑W生的個性化閱讀,尊重學生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學生的閱讀方式、注重學生自己的閱讀感受等四個方面著手,使得學生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式,從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。

小學語文閱讀教學論文7

  一、小學語文閱讀教學中存在的問題

  1.閱讀活動流于形式。

  在新課程改革的要求下,語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位,導致大部分活動僅流于形式,雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍,但是起到的實質作用并不明顯。

  2.輕視學生的自主閱讀,師生之間缺乏互動。

  在當前的語文閱讀教學中,教師仍然處于主導地位,學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析,并沒有關注到學生的想法與感受,師生之間缺乏必要的溝通與交流,由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  3.重數(shù)量輕質量。

  有些教師在閱讀教學中,只重視學生閱讀的數(shù)量,而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質量的教學理念下,學生即使閱讀了很多書籍,往往收獲也不大,且學生對知識的運用能力也有待加強。

  4.只重視文章的知識點,輕視對學生進行人文教育。

  語文不僅是重要的交際工具,同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育,有助于使學生形成良好的道德品質,建立健康的審美標準。但是,在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師往往只重視學生對文章知識點的識記,而忽略了對學生的人文教育,使得學生不能得到很好的情感熏陶。

  二、有效提高閱讀教學水平的方法

  1.精心設計課堂導入,激發(fā)學生的閱讀興趣。

  小學生由于年齡較小,注意力容易分散,若教師能夠精心設計課堂導入,便能夠集中學生的注意力,有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時,教師要注意從學生的興趣愛好著手,如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入,也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之,課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合,只有讓學生產(chǎn)生興趣,他們才會集中精力認真聽講。此外,教師在進行課堂導入時,最好運用以前學過的知識,讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系,使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。

  2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。

  教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律,不能將目標定得太高太遠,要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W生來說,教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話,并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說,教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上,通讀全文。對于高年級的學生來說,教師要讓學生帶著感情閱讀,并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣,教師對不同水平的學生提出不同的要求,可使學生的閱讀學習更具有目的性,從而提高閱讀效率。

  3.加強與學生之間的交流,重視學生的自主學習。

  教師在課堂教學過程中,不能以主導者自居,而要轉換角色,以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組,讓學生進行小組合作學習,可以就某個問題讓小組之間展開辯論,使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習,不僅有利于提高學生的團結合作意識,同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。

  4.營造輕松愉快的閱讀氛圍,尊重學生的`個性化閱讀。

  由于學生性格、閱歷等方面的差異,因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想,要尊重學生的差異,讓學生自己去品位文章,進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍,以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法,暢所欲言。良好的閱讀氛圍,有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。

  5.加強學生的課外閱讀,提高學生對閱讀知識的運用能力。

  課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充,加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課,讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍,并且學生之間可以相互進行交流,在交流的過程中,學生可以討論閱讀的內容,相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上,教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍,并且要注重質量。在學生選擇書籍時,教師要做好指導,幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時,教師還要注重學生的閱讀實踐,提高學生對閱讀知識的運用能力,做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題,作為小學語文教師,我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中,教師需精心設計課堂導入,激發(fā)學生的閱讀興趣;要遵循學生的認知規(guī)律,加強師生之間的溝通與交流;要為學生營造輕松愉快的教學氛圍,讓學生在良好的氛圍中進行閱讀;還要加強學生的課外閱讀訓練,從而全面提高學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學論文8

  一、認識到閱讀的重要作用,激發(fā)學生對于閱讀的興趣

  我們應該大力支持學生進行相應的閱讀工作,在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章,還應該向自己提出更高的要求,要有所感悟,有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學中,很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問題,學生只是被動地對問題進行思考。在這樣的情況下,學生的思考就比較少,不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。所以,我們應該讓學生明白閱讀的重要性,才能更好地進行閱讀工作。同時,閱讀的展開還需要激發(fā)學生對閱讀的興趣。“興趣是最好的教師”,學生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后,才會把閱讀當成一件快樂的事情。在這樣的情況下,閱讀的效果就會更好,興趣也就更加的濃,閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。

  長期積累下去,小學語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么,我們怎樣激發(fā)學生的興趣呢?我認為,可以適當在閱讀之前提出問題,使學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索,始終保持閱讀興趣。這樣,閱讀就成為了學生輕松愉快自主建構的過程。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對于閱讀的興趣,才能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步的提高。

  二、在實際的教學中我們應該怎樣做

  對于小學語文閱讀能力的提高,在實際的教學中我們應該怎樣做,這是我們應該考慮的。我認為,從下面幾點著手比較好。

  (一)培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣

  對于閱讀能力較好的學生來說,他們都是有著比較好的閱讀習慣。由此可見,閱讀習慣的重要性。所以,我們應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養(yǎng)學生正確的閱讀行為,對于學生來說就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學生產(chǎn)生良好的閱讀習慣,甚至會使學生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為,這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學生活潑的特性,我們應該要求他們在閱讀的過程中沉下心去,在閱讀中不要一心多用,要沉下心來進行閱讀,能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題,有所感悟,有所思考,這是至關重要的。“不動筆墨不讀書。”在閱讀的過程中,我們還應該讓學生多多進行記錄。對于小學生來說,這方面的要求可以稍微降低,可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進行標記,這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天,這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習,學生良好的閱讀習慣就能夠形成。

 。ǘ┙淌诮o學生閱讀的方法

  對于閱讀的過程來說,是存在著各種各樣閱讀方法的。所以,我們應該重視閱讀方法的教學。在提到閱讀方法的時候,我們很多時候想到的只是讀懂詞語,讀懂句子,這樣的理解并不是全面的,但是對于小學生的.閱讀教學來說卻是已經(jīng)足夠。所以,在實際的教學中,我們不能簡單地進行閱讀方法理論的講解,因為對于小學生來說是比較難以理解的。對此,我們應該選擇更加貼合實際的閱讀來進行閱讀技巧的教學,教授學生一些比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目,對主題進行一定的猜想。進過閱讀之后,再將講讀后的理解與自己先前的猜測進行對照,找出段落中的主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時,教師還應該讓學生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學習和積累,對于學生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。

 。ㄈ┏浞职l(fā)揮學生的主體性

  在新課程的要求下,對于學生在學習中的主體的地位,我們要更加重視。在小學語文閱讀教學中,我們也應該如此。因此,閱讀教學可以更加開放,更加自主,把學習的主權還給學生,給予學生充足的時間來進行閱讀的過程,不能僅僅將閱讀的過程放在課下,這樣往往是學生沒能有足夠的時間進行閱讀。同時,在閱讀材料的選擇上也可以讓學生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本,還可以向課外健康的讀物進行擴展。這樣,閱讀的范圍才會更廣,學生閱讀獲得的知識才會更廣。

 。ㄋ模╅_展各種各樣的活動

  對于閱讀課程來說,我們應該讓其變得更加豐富多彩,不能單獨局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此,我們可以引入各種各樣的活動來更進一步深化閱讀效果。其中,游戲比賽性質的活動比較適合于這樣的教學。對于小學生來說,他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲,所以這樣也是比較不錯的教學方法。在實際的教學中,我們可以在學生完成一定量的閱讀之后,讓學生進行講解,說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部,介紹給大家,介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣,對于講授的學生來說是對閱讀內容的一種回味,對于別的學生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句,讓學生進行改正,對學生進行分組。這樣,學生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學生來說,比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累,學生的閱讀能力能夠得到更好的提升。

  三、總結

  閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應該嚴格履行自己的責任,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高他們的語文的閱讀能力。要想使學生的閱讀能力能夠更進一步得到提升,我們還應該更加積極深刻思考,不斷探索,尋找出更加優(yōu)良的教學方法,為提高小學語文閱讀教學效率而努力。

小學語文閱讀教學論文9

  【摘 要】

  小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分,其是提高小學生綜合能力的關鍵,本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手,以期提高小學生的自主閱讀能力。

  【關鍵詞】

  小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析

  小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環(huán)節(jié),其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力,而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分,其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力,還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力,并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此,在實際教學過程中,教師一定要充分利用新穎的教學策略,不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣,在提高學生閱讀積極性的同時,讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

  一、小學語文自主閱讀的教學策略

  1.課堂導入形式新穎

  小學生大多處在十二歲以下的年齡,其心智發(fā)展還未成熟,上課時注意力很難長時間集中,很容易被其他事物吸引注意力。因此,為了吸引小學生注意力,激發(fā)小學生自主閱讀的興趣,教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式,充分利用新穎的課堂導入形式,在第一時間內抓住小學生的注意力,促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

  2.積極重視文章朗讀作用

  有數(shù)據(jù)顯示,大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力,還可以提高小學生對語文文字的理解能力,除此之外,大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力,提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文,不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材,還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式,進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此,在實際教學過程中,教師一定要積極重視文章朗讀的.作用,可以通過自身卓越的朗讀功力,為學生樹立良好的模范作用,進而激發(fā)學生的朗讀興趣。

  3.注重開發(fā)學生閱讀思維

  事實上,從看到第一個文字的時候,小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中,小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示:對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待,正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此,在實際教學過程中,教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán),通過積極引領學生走進閱讀,注重開發(fā)學生的閱讀思維能力,進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

  二、小學語文自主閱讀教學案例分析

  1.豐富課堂導入形式――激發(fā)學生閱讀興趣

  比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時,為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,并在第一時間內抓住小學生的注意力,教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答,比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事,激起學生對金字塔好奇心的同時,還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣,在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外,教師還可以充分利用多媒體課件的便利,通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力,激發(fā)學生閱讀興趣的同時,也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

  2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

  為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用,教師在自主閱讀教學過程中,可以積極使用多種多樣的朗讀形式,比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式,積極調動學生的積極性,鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如,在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時,教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式,分別選取不同的小組,將人物角色依次分配,首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的,其次教師再對不同角色依次進行分析講解,然后再讓小組分別進行練習,最后由不同小組分別進行朗讀表演,再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程,不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用,還可以調動學生自主閱讀的積極性,提高自主閱讀教學的課堂效率。

  3.開發(fā)學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力

  為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力,進而提升學生的閱讀思考能力,教師在實際教學過程中,一定要積極引導學生打破局限,將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落,還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力,除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如,在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時,教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”,并培養(yǎng)學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外,還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來,不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力,提升學生的閱讀思考能力,也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

  小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié),也是小學語文教學的難點所在,但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此,教學工作者在實際教學過程中,一定要不斷的提升自身的教學策略,通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略,在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時,提升小學生的自主閱讀水平。

  【參考文獻】

  【1】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析【J】.閱讀與鑒賞:上旬,20xx(12)

  【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育),20xx(02)

小學語文閱讀教學論文10

  小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。

  一、激發(fā)學生個性閱讀興趣

  要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當?shù)陌才藕蜆嬎?并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。

  二、引導學生自主展開閱讀

  為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的`語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。

  三、鼓勵學生大膽提出質疑

  發(fā)現(xiàn)問題會比解決問題更為重要,因為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學生進行認真思考和個性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學生的個性,而在提出問題之后,對其予以解答實際上是一種手段。在個性化閱讀模式當中,要讓學生的閱讀設置在自由思維模式之內,善于培養(yǎng)學生的批判精神,避免學生提出千篇一律的看法。因此,小學語文教師要鼓勵學生大膽提出質疑,充分挖掘和發(fā)展學生的批判精神,凸顯出學生閱讀個性化,讓學生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學生個性色彩并且深刻的問題。為了確保學生大膽提問,教師要有意識地為學生創(chuàng)設民主和諧的閱讀氛圍,消除學生的敬畏心理,避免學生產(chǎn)生較大的心理負擔,讓學生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開個性閱讀,并提出個性化的問題。當學生對閱讀存在一定的疑惑時,教師就需要引導學生大膽的表達出來,而如果學生由于理解的過于淺顯提不出問題的話,教師就需要采用提問藝術來對學生進行啟發(fā),使得學生能夠主動的提問。例如,在學習《瓜棚夜話》時,學生對于其中的很多詞語過于陌生,于是提出問題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的?他想要突出的思想和內容是什么?

  四、加強教師個性閱讀指導

  新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。

  參考文獻:

  [1]朱伶俐.讓個性之花在閱讀教學中綻放[J].新課程,20xx,5(11):47-49。

  [2]戴雅琛.小學語文個性化閱讀教學模式[J].探究小學教學參考,20xx,36(9):71-72。

  [3]顧云凡.在小學語文閱讀教學中綻放個性之花[J].語文教學通訊,20xx,58(27):99-109。

小學語文閱讀教學論文11

  摘要:小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端,良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此,小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求,密切關注小學生的認知動態(tài),積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣,從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義,接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題,結合學生的實際學習情況,給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略,希望為其他語文教師作參考。

  關鍵詞:新課程理念;小學語文閱讀教學;策略

  引言:

  基于小學語文閱讀教學的課堂反饋,我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事,一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬,另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法,這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此,如何理解與消化新課程理念,如何提高小學語文閱讀教學的教學效果,成為了急需探究的問題。

  1新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

  新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想,要研究學生的學習心理、學習習慣,要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念,為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源[1]。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義,首先,小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想,強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識,促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次,在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng),使他們感受到新時代教學方式的真實魅力,推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式,從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率,有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后,這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性,讓他們被閱讀教學所吸引,帶動他們參與語文閱讀課堂教學,從而提高小學生的閱讀理解能力,促進他們的全面發(fā)展。

  2新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

 。玻毙W語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念:

  傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中,教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學,這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣,學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事,從而降低了他們語文閱讀學習的效率,不利于提高他們的閱讀理解能力[2]。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念,他們往往膚淺地理解新課程教學理念,而沒有掌握新課標教學的核心方法,從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。

 。玻残W語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想:

  小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況,我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想,他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀,而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟,因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章,從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

  3探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略

 。常碧嵘W語文教師對閱讀新課程理念教學的認識:

  針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀,學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng),語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法,多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志,多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦,樹立一套獨特的素質教育價值觀[3]。比如,小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程,聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍,廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗,進而提高自身的閱讀課程教學效率。

  3.2在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力:

  為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學,教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如,在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時,小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍,并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組,鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情,讓他們主動去提煉自己的'閱讀心得,在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外,這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值,深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識,能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想,從而提高小學生的學習效率、學習能力,提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量,促進學生、教師的共同進步。

  結語:

  新課程理念下小學語文閱讀教學的探索,是一個需要投入很多精力的過程。一方面,小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質,多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力,多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動,在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面,小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案,帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想,提升小學生的文字理解能力,從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊,促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。

  參考文獻

 。郏保蓐惷缌,李靜宇,史國良.小學語文閱讀教學之我見———以安徽省為例[J].小學語文教學讀與寫.2013(44):112-113.

  [2]馬英,林德義,卿步武.論小學語文閱讀課堂教學探索的路向及啟示[J].小學現(xiàn)代教育.2015(04):77-78-79.

 。郏常輨⒂⑦_,魏新怡,楊新宇.基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究[J].山西技術教育.2011(28):59-60.

  作者:呂淑梅 單位:吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學

小學語文閱讀教學論文12

  一、問題的提出

  隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,小學語文教育越來越注重人文發(fā)展,強調學生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學是在彈性預設基礎上,師生充分交互,不斷調整教學活動和行為,共同建構并形成新的信息、資源的動態(tài)過程,以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失,如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時諸多研究表明,小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等,但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題,始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。

  近年來信息技術飛速發(fā)展,“數(shù)字土著”一代對學習環(huán)境提出了新的訴求,能夠促進學生輕松、高效、投入的學習,提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學習環(huán)境應運而生。研究發(fā)現(xiàn),電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀教學中體現(xiàn)出激發(fā)學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量等優(yōu)勢,可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐,并促進學生生成能力的培養(yǎng)。

  那么,智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的?智慧學習環(huán)境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成?如何證明其有效性?圍繞這些問題,本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下,針對小學語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求,探索智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑,并驗證該路徑的有效性。

  二、相關研究現(xiàn)狀

  (一)小學語文閱讀教學的研究現(xiàn)狀閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位,承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,增強語文學習的自信心,提高文化品位。

  小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展,主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面,如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索;田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創(chuàng)新策略;連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合,探索基于電子書包的閱讀教學模式等。

  綜上所述,小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發(fā)展。因此,隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入,如何高效應用新技術變革傳統(tǒng)閱讀教學路徑,發(fā)揮小學語文閱讀教學應有作用,提高小學生閱讀能力,是值得深入探討和研究的問題。

  (二)生成性教學的研究現(xiàn)狀生成性教學是在彈性預設基礎上,師生充分交互,不斷調整教學活動和行為,共同建構并形成新的信息、資源的動態(tài)過程,以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識,從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。

  理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面,如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征;孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學;辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析等。

  實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面,如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”;基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究;〇6打土8Rose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究;張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡課程的設計進行了詳細的闡述;余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想,利用學習元平臺資源生成與進化的特征,設計和實施了一門師生協(xié)同建構、互教互學的課程;楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略;董自明結合自身的教學案例,從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試等。

  此外,李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑,呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現(xiàn)路徑,但均是結合自身教學經(jīng)驗進行歸納,并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此,本研究從生成性教學路徑角度切入,以科學理論作指導,并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。

  (三)電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現(xiàn),迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環(huán)境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年,現(xiàn)因技術飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮;同時,電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優(yōu)點,成為構建智慧學習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環(huán)境的新思路,構建了一種幾乎“全能”的個人學習環(huán)境;崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環(huán)境的架構;牟智佳等構建了基于電子書包學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學習者模型,為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設計提供解決思路,實現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的需求;謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環(huán)境。由此可見,電子書包支持的智慧學習環(huán)境的研究已取得一定進展,但將其與學科教學進行融合創(chuàng)新、深化應用需進一步探索。

  三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

  (一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀,依據(jù)生成性學習理論和語文閱讀教學理論,結合小學語文閱讀課自身特點,初步歸納推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。

  (二)行動研究法本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例,根據(jù)理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結合教師和學生的意見,有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。

  四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演

  (一)生成性教學的`一般過程美國教育心理學家威特羅克(Wittrock,M.C.)提出了生成性學習理論。他認為,生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程,是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學習環(huán)境的搭建,這樣學習者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學內容進行交互并意義建構,便是生成的過程,也是極具創(chuàng)造力的過程。

  謝幼如等構建了生成性教學的過程模型,明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征,從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往一反饋、應對一建構、生成一創(chuàng)造、反思一評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上,結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑,旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感,培養(yǎng)小學生的生成閱讀能力。

  (二)智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用根據(jù)語文閱讀課的需要,電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學生成性教學中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

  1.資源推送,預學導讀:課前教師依據(jù)教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端,學生自主預習,整體感知閱讀內容,為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整,開展靈活的教學,做好對預設情況的生成準備。

  2.個性閱讀,即時測試:電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠實現(xiàn)學生個性化閱讀,同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務。教師根據(jù)即時檢測結果解讀點評,對學習者學習提供不同程度的指導和幫助,從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

  3.記錄過程,智能分析:電子書包支持的智慧學習環(huán)境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析,同時通過可視化的方式呈現(xiàn),為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據(jù),從而保障課堂教學的生成。

  4.提供工具,師生聯(lián)接:教師可通過電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的內置同步通信工具,為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等,實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。

  5.拓展資源,情感體驗:電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間,在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上,學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品,從而超越預設的教學目標和內容,深化課堂教學的生成。

  6.多元評價,總結反思:電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價,學生可根據(jù)學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況,不斷優(yōu)化閱讀生成。

  (三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑本研究通過理解生成性教學內涵,解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用,初步推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑。

  五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究

  (一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。

  (二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析

  1.第一輪行動研究第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容,教師根據(jù)初步推演的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。

  教學實踐完成后,本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結果,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:學生課前學習效果不佳,尤其是缺少師生和生生互動,電子書包支持學生閱讀討論功能未體現(xiàn);教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源,尤其是小組合作學習后產(chǎn)生的問題資源;教師未能及時一一反饋學生的學習效果,學生反思總結不夠積極。

  2.第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結,修改完善生成性教學路徑,設計修正存在問題的教學方案,使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

  根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況,發(fā)現(xiàn)教學過程中有許多意外情況的發(fā)生,如:閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等,說明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源?本研究結合此問題修正生成性教學路徑,注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

  第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容,根據(jù)完善的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑,結合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養(yǎng)學生閱讀方法和閱讀情感等,本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用,同時在對所學知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎上加強情感體驗。

  與第一輪行動研究相比,本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案,所以在實際課堂教學過程中,教學過程較為順利,教學生成更為豐富,同時電子書包支持的智慧學習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):電子書包支持的智慧學習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持,催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等;根據(jù)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學,使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果,同時注重對學生情感的啟迪;采用該路徑后,教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

  (三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善通過兩輪行動研究,本研究初步驗證了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題,進而優(yōu)化了教學設計并改善了對學生能力的培養(yǎng)。因此本研究結合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善,并直接體現(xiàn)智慧學習環(huán)境對教學路徑的支撐作用。綜合兩輪行動研究,本研究構建的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面:

  1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題,同時結合生成性教學相關理論,先從理論角度加以推演,再根據(jù)行動研究進行修正,將學科理論與教學實踐相聯(lián)系,具有較強的科學性。

  2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環(huán)境為依托,并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化,促進了環(huán)境與教學的融合創(chuàng)新,改變了傳統(tǒng)預設教學的套路,實現(xiàn)了高效的課堂生成。

  3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設計實施并予以優(yōu)化,且以可視化的形式表現(xiàn)出來,具有較強的針對性和可操作性。

  六、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

  (一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建本研究根據(jù)生成性教學的內涵與追求,以教學目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后,結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標,制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系,分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后,根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移;將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法;將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。

  (二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析1.知識類生成的分析兩輪行動研究完成后,在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物,包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主,圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度,設計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分。(1)兩輪總分均在85分以上,說明該路徑對知識類的生成是有效的;(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值,說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯;(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低,這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關,因此需要在實踐教學中逐步實現(xiàn)。

  2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系,采用里克特量表的五度量尺,并根據(jù)量表的信度和效度分析結果進行適當調整,制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分,根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進行檢驗。

  數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示:(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0,說明應用該教學路徑,可順利實現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5,說明該路徑可促進方法類的生成;第二輪研究得分均有所提升,說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0,除“應用電子書包閱讀后,我經(jīng)常寫讀書筆記”外,其他選項均小于0.5,說明“總結方法”的生成還需要加以引導;第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5,說明通過路徑的完善,“總結方法”的生成明顯提升。

  3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系,采用上述方法,制訂了4個問題進行測量。

  數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示:(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5,說明該路徑對情感類的生成頗有成效;(2)相比第一輪研究,第二輪研究得分均有所提升,說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態(tài)度”、改變了學生的“閱讀習慣”。

  七、研究結論

  本研究以生成性學習理論和語文閱讀教學理論為指導,采用文獻研究和行動研究方法,按照“理論推演一實踐修正一效果評價”的步驟對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的路徑進行探究,形成了一條促進小學生閱讀生成的可視化教學路徑,并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構建了小學語文閱讀課生成的評價指標體系。實踐應用表明:該教學路徑具有顯著效果,不僅實現(xiàn)了閱讀教學的目標,還促進了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價值。

  本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的新追求,創(chuàng)新性地應用基于電子書包的智慧學習環(huán)境,探索出可操作性的小學語文閱讀課生成性教學路徑,為小學生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路,為新時期技術與教學融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。

小學語文閱讀教學論文13

  一、教給方法

  放手閱讀,給學生一定的時間獨立閱讀與思考,那么是不是就說明我們可以真正放手不用管了?當然不是。小學生年齡較小,對閱讀并未形成一個成熟的系統(tǒng)模式,他們缺乏正確的閱讀方法,閱讀思維和閱讀習慣也沒有真正形成,所以還需要我們教師來教學生閱讀的方法,比如說朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等,這幾種方法是常用的幾種閱讀方法,根據(jù)不同的文章,不同的題目,我們會有不同的閱讀策略。而學生年紀小,分不清什么時候該精讀,什么時候該略讀,什么時候該速度,所以就需要我們一一指導,告訴學生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會更加高效。只要學生掌握了閱讀的方法,學會了閱讀,就會把讀書當成了一種樂趣,就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。

  二、設計活動

  小學生剛剛開始接觸閱讀,他們對閱讀一時存在著新鮮感,但是如果我們不變換形式,只是一味地以一種形式一遍遍的.閱讀,學生就會逐漸喪失興趣,感覺到枯燥和乏味,閱讀效率就會低下,這是不言而喻的。因此,我們作為語文教師,要學會設計各種活動,變換形式,給學生一些新鮮感,使他們從形式的多樣化上進一步步愛上閱讀。比如說,我們可以舉辦講故事大賽,每周都要競選故事大王,讓學生將自己本周閱讀過的故事講給其他學生聽,從參與競賽的學生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學生榮任本周故事大王,這樣學生就會在活動的刺激下活躍起來,對閱讀會興致大增;蛘呶覀円部梢远ㄆ谂e辦作文比賽,閱讀交流會等活動,因為只要是閱讀量比較大,閱讀面比較廣的學生,他們的作文水平一般都不會低,所以舉辦作文比賽可以適當?shù)墓奈鑼W生,激勵他們去閱讀,去積累素材。而閱讀交流會也是十分必要的,因為學生年齡較小,對閱讀方法缺乏正確、全面的認識,這就需要集思廣益,多交流經(jīng)驗,總結經(jīng)驗,及時改進自身閱讀過程中存在的問題,促進閱讀效率的提升。

  此外,閱讀并非是學校單方面的問題,還應該是家長應該注意的問題。如果僅僅靠學校教育,學生無法穩(wěn)固已形成的閱讀習慣和閱讀方法,所以就需要將此拓展到課外,也就是學生的家庭生活中,要求學生家長積極與學校教師合作,創(chuàng)造一個良好的家庭文化氛圍,平時少看點電視,多看點書,潛移默化地影響孩子看書的習慣。教師也應經(jīng)常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況,與家長多溝通,共同為孩子的成長營造良好的家庭環(huán)境。這樣一來,學生在學校形成的閱讀方法和習慣才會得以鞏固。

  三、總結

  以上我們從樹立榜樣、放手閱讀,營造自學的良好氛圍,給學生一定的時間讀書思考、教給學生閱讀的方法,培養(yǎng)其閱讀能力、設計各種活動使學生愛讀書等四個方面對小學語文閱讀教學進行了分析與研究。其實最簡單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書,因為只有多讀書,擴大閱讀量,才能使學生在大量的閱讀中總結經(jīng)驗,提高學生閱讀能力,促進閱讀教學效率。因此,我們還需要做的就是多引導學生進行課外閱讀,豐富學生的閱讀內容,擴寬學生的閱讀面,增長學生的閱讀知識和閱讀興趣。

小學語文閱讀教學論文14

  1信息技術的促進作用

  由于小學生對外界知識的儲量較少,所以不會因為外界知識造成思想禁錮,因此,大多數(shù)小學生的想象力都很豐富。在信息技術中,多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法,通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術,可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料,提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中,學生會快速的學習這些知識,結合教師的引導與學生的交流,可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展,為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。

  2整合信息技術的作用

  2.1訓練創(chuàng)新思維

  在新課改的建設與發(fā)展過程中,通過不斷豐富小學語文教材中的內容,將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中,但是這些內容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術,可以有效彌補這一差距,通過網(wǎng)絡上的資料,搭配多媒體技術,可以跨越課堂空間與時間的限制,將自然界千萬年演變的`過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因,使學生了解更多的科學知識,學生不僅可以深入了解課文內容,還可以打破課本帶來的約束,促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時,為了提高語文教學效果,可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲,學生在聽的過程中表達出自己的感想,之后學生在接觸鋼琴曲時,就可以更加快速的了解學習內容。而在后續(xù)學習的過程中,將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合,幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子,使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用,可以將語文教材中復雜的句子與資料,轉變?yōu)楦雍唵我锥膱D片,學生可以更加清晰的了解文章內容,提高學生的思維活躍度,通過不同的角度進行分析,可以提高學生的創(chuàng)新能力,對課文的理解也更加深入。

  2.2提高學習能力

  幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標,傳統(tǒng)的教學方法以教師為核心,課堂的氣氛較為沉悶,無法實現(xiàn)自主學習,而學生也無法表現(xiàn)出自己的學習方法。采取信息技術教學,可以解決傳統(tǒng)教學死板的問題,在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習,可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性,使學生可以獲得更多的知識,開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時,教師可以通過網(wǎng)絡收集相關資料,并且將學生分為多個學習小組,為每個小組安排學習任務,小組可以通過網(wǎng)絡查找資料,不僅可以快速完成學習任務,還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中,還可以搭配優(yōu)美的音樂,為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境,使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維,發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力,使學生獲得更好的學習效果。

  3結語

  在小學語文教學中應用信息技術,需要重點堅持三個基本原則,即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力,通過不斷的探索與研究,可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。

小學語文閱讀教學論文15

  摘要:小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義,并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經(jīng)充分認知到群文閱讀的重要性,比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等,都可以全面提高學生的閱讀能力,為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上,探討其教學對策。

  關鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學對策

  群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養(yǎng)小學生思考能力中有著重要的作用,深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創(chuàng)新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應該結合語文教學進度及文本內容主體,提高對群文教學的編排及組織,以滿足小學生語文學習的需求,實現(xiàn)小學語文教師創(chuàng)新教學的目標。

  1小學語文群文閱讀教學意義

 。保睌U大小學生的閱讀視野:在小學語文教學中,所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書,讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀,可以有效提高學生的閱讀量,從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中,閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容,這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量,比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章,不僅能夠提高學生的課外閱讀量,還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

 。保蔡岣邔W生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會中,學生要想能夠與時俱進,就要獲取足夠先進及豐富的信息,要想實現(xiàn)這一目的,提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中,部分小學語文教師為了保障自己的講課質量,會根據(jù)學生實際的學習情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容,但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

  1.3培養(yǎng)學生的思考能力:目前小學語文教學受到傳統(tǒng)教學思想的影響,大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式,只為學生傳授理論知識,學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度,往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式,限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學生的思考能力,小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的.時候,要求學生在閱讀過程中積極思考,并且找出問題的答案,能夠潛意識的提高學生的思考能力。

 。保磁囵B(yǎng)學生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中,語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解,內容也都是以文章中的知識為主,完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀,有效的提高學生的分析能力及歸納能力,還能夠使學生具有正確閱讀方式。

  2小學語文群文閱讀教學對策

  目前小學語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系,每個單元都可以作為一個群文進行教學,在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

 。玻币灾黝}為基礎進行閱讀:中心議題體現(xiàn)著教學的目標,是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性,也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平,以及接受能力。小學生的知識水平有限,對事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學中,要充分認識到小學生的特點,合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學生的思維,充分調動學生的思維能力,在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎,以主題為前提,使小學生能夠根據(jù)自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式:其一,完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現(xiàn)為基礎,包括學生對不同主題的知識的掌握情況,對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導;其二,提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎,通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提,進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候,教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導,使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理,教師開展群文閱讀教學要根據(jù)不同的主題,使學生能夠自主歸納知識,并且對其進行分析和整體,使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

 。玻惨匀蝿諡閷蜻M行閱讀:以任務為導向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學的實際進度,并且結合教學中的任務,引導學生進行群文閱讀。在實際教學中,為了使其能夠服務教學,可以從兩方面進行。其一,預習型。教師根據(jù)課文內容,提前為學生布置閱讀任務,使學生閱讀類似的文章,了解文章中的內容,為文本學習打下良好的基礎;其二,復習擴展型。在教學任務完成之后,教師可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度,開展學生課外時間的閱讀活動,使學生能夠完善自身的知識面,并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候,教師可以要求學生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文,使學生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現(xiàn)象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學習。

 。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略:在課堂教學中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中,要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點,充分發(fā)散學生的思維能力,是學生有深刻的認識,在差別中看到學習方法和規(guī)律,提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文,教師可以引導學生閱讀相關的全文,使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章,擴展學生的閱讀范圍,提高學生的閱讀能力。

  3結語

  人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種,為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學,能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想,創(chuàng)新了小學語文閱讀教學的模式,開闊學生的閱讀視野,提高了學生的閱讀量,從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策,以為同行工作者提供相應的參考文獻。

  參考文獻:

 。郏保堇铋_忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版,2014,(1):60-60.

  [2]李暉.鏈接生活,點擊教學———小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊,2015,(4):169.

 。郏常蓐惲幔W語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].考試周刊,2014,(54):37-38.

 。郏矗莞视窳郑何拈喿x理念下小學語文閱讀教學思路解讀[J].小作家選刊,2016,(25):170.

 。郏担荻啪辏鸪修D合———淺談小學語文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育,2015,(6):188-188.

  [6]易文慧.試論小學群文閱讀的教學價值與策略[J].讀與寫(上,下旬),2015,(16):72-72.

【小學語文閱讀教學論文】相關文章:

小學語文閱讀教學論文07-24

淺談小學語文閱讀教學論文05-27

小學語文閱讀教學論文(精)07-21

淺談小學語文閱讀教學論文08-16

小學語文閱讀教學的研究論文08-15

中職語文閱讀教學論文08-24

淺談小學語文閱讀教學的策略論文02-09

淺談小學生的語文閱讀教學論文08-15

小學語文個性化閱讀教學論文08-23