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課程教學改革下的公共關系論文
一、“公共關系”課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高職院�！肮碴P系”課程設立在工文結(jié)合的專業(yè)課程里，是一門應用型專業(yè)基礎課程，本課程注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析判斷事物的思辨能力以及寫作能力。而現(xiàn)在多數(shù)課堂都是單一化的教學模式、教材大同小異、教師僅僅注重課堂寫的能力培養(yǎng)，而忽視了很多實踐應用的能力培養(yǎng)。解決其教學瓶頸問題必須在以學生職業(yè)發(fā)展為本的原則基礎上，更好地推進教學改革工作，“公共關系”課程必須重新調(diào)整。
1.教學內(nèi)容脫離實際“公共關系”課程在很多高校被列入專業(yè)課，但有一些則是公共課、選修課。這決定了很多教師對專業(yè)設置、課程體系以及課程建設存在誤區(qū)，認識不夠，很多教師根本沒有對教學內(nèi)容系統(tǒng)研究，也不存在前期企業(yè)調(diào)研，教學內(nèi)容陳舊單一，與現(xiàn)有“公共關系”課程崗位相差甚遠。
2.教學形式單一，以教師為中心很多教師參與了課程項目化改革，沒能真正理解什么是項目化教學，授課方式還是以講授為主，給學生按部就班地布置作業(yè)為輔，沒有課后實踐。教師一堂課下來都是在講授教材理論知識，只停留在理論層面，忽略了學生主體，忽視了課堂氛圍，導致教學形式單一，不能調(diào)動學生自主學習的積極性，學生上課睡覺、說話、玩游戲，很多問題凸顯出來。
3.課程項目化教學流于形式，忽略項目實施情況目前，參與“公共關系”課程項目化改革的部分教師能在課堂完成任務，但項目的實施過程過于呆板教條，學生只是單一完成了課堂任務，理論上看學生是以課業(yè)為主，“教、學、做”一體化的模式，課堂上只是單一地用教師的課程項目化模式在訓練學生，忽略了課后評價體系，學生完成教學任務存在良莠不齊現(xiàn)象。
二、“公共關系”課程項目化改革的幾點思考
1.調(diào)整教學體系，充實教學內(nèi)容針對“公共關系”課程內(nèi)容脫離教學實際的情況，教師要重新構建教學體系，以“公共關系”課程應用崗位為基礎，構建本門課程的內(nèi)容體系。培養(yǎng)學生公共意識，掌握公共關系的工作過程，組織形象的塑造和維護，公共關系主題活動的策劃和實施，企業(yè)危機預測分析與處理，公共關系文書的撰寫，公共關系溝通技巧等系列主題。根據(jù)以上主題進行設置崗位，針對崗位流程具體分析，例如針對市場營銷專業(yè)的學生即可設計成企業(yè)形象調(diào)研(Enterpriseimagesurvey)、企業(yè)形象策劃(Corporateimageplanning)、專題活動開展(Thematicactivities)這樣幾個模塊，把公共關系帶進企業(yè)工作流程模塊設計里，按照工作流程的教學更清晰明了，會提高學生的學習興趣，有助于學生對整體課程脈絡的把握，打破了教師只教書本上知識傳統(tǒng)做法，重新構建了教學內(nèi)容體系。
2.多種教學法并存，營造生動良好的課堂教學氛圍針對教學方式單一情況，教師可以考慮多種教學方法并存，融入到公共關系課程中來，例如任務驅(qū)動教學法，教師首先設計好模塊，進行整體課程設計，設計必須是可實際操作、可踐行的項目。把學生分成小組，以小組為單位教師帶領學生完成每次任務。根據(jù)崗位流程設計教學任務。工作過程導向法、情景式模擬教學法、角色體驗法等都充實教學內(nèi)容，營造生動活潑的教學課堂氛圍，也充分凸顯了學生的主體地位。
3.開設企業(yè)冠名班，調(diào)動學生自主學習的積極性很多教師在課堂上只注重模式，忽略了學生為主體的實施情況，當然這在一定程度上也是監(jiān)督部門的疏忽，可在實施環(huán)節(jié)上進行系統(tǒng)調(diào)整，除了評價體系和驗收階段，要營造一個真正意義上的企業(yè)冠名班級，讓學生感同身受，讓學生在公共意識中找到自己的角色，自己就是那個“公關人”，然后教師制定實施方案，課程的考核評價要以突出能力目標、教學目標為核心。
作者：高興成趙興艷單位：牡丹江大學牡丹江醫(yī)學院
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