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遵循常規(guī)情感，巧妙引入
遵循常規(guī)情感，巧妙引入陜西榆林市綏德縣教研室 王宏?yáng)|
這次我以教研員的身份到我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了一節(jié)示范課。
魯迅的《故鄉(xiāng)》一文因深刻的思想內(nèi)涵，人物塑造的典型等諸多成功因素而被列為初中語(yǔ)文必學(xué)文章。面對(duì)這樣一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，不同的讀者因生活閱歷，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受能力的不同，而解讀出不同的內(nèi)涵與主題來(lái)。同時(shí)，更因時(shí)代的差異，課堂時(shí)間的有限，文章篇幅較長(zhǎng)，這又給學(xué)生進(jìn)入作品氛圍，理解作品帶來(lái)難度。
如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速，有效地進(jìn)入文中描繪的二十世紀(jì)初期那個(gè)舊社會(huì)里黑暗的中國(guó)農(nóng)村，結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)去感受發(fā)生在“我”身邊的事，進(jìn)而分析、對(duì)比來(lái)理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，便成為教者思考的主要問(wèn)題。筆者在結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幾經(jīng)思考后，進(jìn)行了以下嘗試：
一、誘發(fā)情感，激情導(dǎo)入
上課伊始，我讓學(xué)生回顧耳熟能詳?shù)乃监l(xiāng)詩(shī)《靜夜思》，在齊聲背誦后，再讓他們搜尋記憶中思鄉(xiāng)的詩(shī)詞，學(xué)生通過(guò)回顧與深情背誦，心中自然會(huì)涌起對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)家人的感情。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂上洋溢的是對(duì)思鄉(xiāng)這一人類永恒的感情……
二、激發(fā)興趣，披情入文
正當(dāng)學(xué)生們沉浸在古今中外的文學(xué)大師們所描繪的思鄉(xiāng)感情中，與他們產(chǎn)生共鳴時(shí)我順勢(shì)提出疑問(wèn)：“既然，鄉(xiāng)愁對(duì)故鄉(xiāng)的留戀是如此美好而又永恒的情感，可在魯迅到的《故鄉(xiāng)》里卻出現(xiàn)了這樣一句話：‘老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。有著魯迅的影子的‘我’怎么會(huì)說(shuō)出這種違背情感的話呢？請(qǐng)各位進(jìn)入‘我’的故鄉(xiāng)去看看，這到底是怎么了？
沒(méi)想到，我的話音剛落，全班同學(xué)迅速而又認(rèn)真的進(jìn)入了課文內(nèi)容。在巡視的過(guò)程中，我竟然意外發(fā)現(xiàn)了他們豐富的表情：有的沉浸，有的凝重，有的憤憤不平，有的還很憤怒，耳邊還不時(shí)傳來(lái)一兩聲嘆息……
看到同學(xué)們?nèi)绱朔磻?yīng)，我很欣慰，他們都進(jìn)去了，這可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自由閱讀課文環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最認(rèn)真，最投入的一次。再說(shuō)，他們?nèi)绱吮砬�，不正是在結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，在感悟小說(shuō)所呈現(xiàn)的一切嗎？既然這樣，我少講一些，多留些時(shí)間給學(xué)生自由感悟，對(duì)他們來(lái)講又何嘗不是幸事一件呢？
三、緊扣問(wèn)題，交流感悟
為提供一個(gè)自由交流閱讀感受的平臺(tái)，我安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，組織同學(xué)們圍繞著課前提出的問(wèn)題充分展示了自己的看法，只見(jiàn)大家躍躍欲試，迫不及待的紛紛舉起了手：
生1：“我”之所以不留戀故鄉(xiāng)，是因?yàn)樯倌陼r(shí)的朋友“閏土”變了。他剛開(kāi)始天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮�？涩F(xiàn)在，他把我喊“老爺”，顯得遲鈍，麻木，我覺(jué)得很累，沒(méi)有回憶中的那么美好。
生2：是的，故鄉(xiāng)沒(méi)有幼時(shí)那么好了：兒時(shí)，故鄉(xiāng)有“深藍(lán)的天空”，“碧綠的西瓜”，“五彩的貝殼”，又很多新鮮的人和事；現(xiàn)在故鄉(xiāng)很“蕭索”，“沒(méi)有一些活氣”。
生3：還有，楊二嫂也變了，她剛開(kāi)始年輕美麗，被稱為“豆腐西施”�，F(xiàn)在成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，還想方設(shè)法從“我”家撈東西。
生4：不光楊二嫂來(lái)借機(jī)撈東西，就連鄰居，親戚們也這樣。人人都變得那么自私，貪婪。
生5：以前故鄉(xiāng)的人很厚道，“渴了，就隨便摘瓜也不算偷。”可現(xiàn)在等到我們起程的時(shí)候，“這老屋的所有的破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。”
同學(xué)們的發(fā)言很激烈，說(shuō)到激動(dòng)處，有的同學(xué)還忍不住手舞足蹈地表演起楊二嫂的經(jīng)典動(dòng)作……也有的深情并茂的朗讀起閏土的相關(guān)段落，那濃濃的情感，讓聽(tīng)者也忍不住為之悲苦……
在這解疑釋疑的過(guò)程中，同學(xué)們自覺(jué)地關(guān)注到小說(shuō)的環(huán)境，情節(jié)，人物形象等各個(gè)方面內(nèi)容，而且都能緊緊地扣住一個(gè)內(nèi)容，即故鄉(xiāng)人變，家鄉(xiāng)的環(huán)境也變了。他們既能結(jié)合課文中相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)分析，也結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)來(lái)比較，體會(huì)，并能很自然地進(jìn)一步挖掘?qū)е逻@些變化的原因。
經(jīng)過(guò)共同閱讀體驗(yàn)，感悟分析，大家對(duì)《故鄉(xiāng)》有了更清晰的認(rèn)識(shí)：“我”回憶中故鄉(xiāng)是一個(gè)五彩繽紛的世界，它遼闊而又鮮活，具有神異色彩，是少年的“我”美好的心靈的反映，是少年的“我”與閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物�，F(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是痛苦的，使作者痛心的是閏土的麻木，人與人之間關(guān)系的隔膜。這是一個(gè)精神各個(gè)分離，喪失了生命力，喪失了人與人之間的溫暖，幸福情感關(guān)系的“故鄉(xiāng)”。為此，“我”不僅不留戀，反而痛恨故鄉(xiāng)，也正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，一直對(duì)“故鄉(xiāng)”懷有感情的“我”進(jìn)一步憧憬一個(gè)理想的故鄉(xiāng)。
四、結(jié)合體驗(yàn)，個(gè)性解讀主題
帶著濃厚興趣熟讀課文，解讀人物后，同學(xué)們自然地消除了魯迅作品理解難度太大的敬畏。再加對(duì)人物理解的成就感，結(jié)合自己的特殊體驗(yàn)，自然對(duì)文本主題產(chǎn)生了多元解讀：封建禮教的束縛下的生命與活力被扼殺；純真的人性被扭曲；對(duì)理想的人與人關(guān)系的渴望等。而這些，都是我上課之前都不曾想到的——沒(méi)講多少卻能有意想不到的效果。這都?xì)w于一個(gè)巧妙的引入。以致于在做人物描寫的片斷訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)了諸多的佳作。
當(dāng)然，面對(duì)這樣一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品所承載的信息，要想在有限的時(shí)間內(nèi)全方面涉及是萬(wàn)萬(wàn)不能的。但看到學(xué)生如此激烈的反應(yīng)，我很慶幸：幸虧我沒(méi)有用常規(guī)的教學(xué)模式給課文劃分層次，嚴(yán)格按照小說(shuō)的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而是先找到和學(xué)生感情的相近的點(diǎn)，再提出文章中最違反常情的地方激疑，選準(zhǔn)火化角度最大限度的發(fā)揮學(xué)生潛能，給足學(xué)生時(shí)間，才有了學(xué)生對(duì)課文中人物形象個(gè)性的理解，對(duì)課文主題多元的解讀，從而使得課堂上綻放出一朵朵漂亮的思維。
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