云的觀測教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的云的觀測教學(xué)反思，歡迎大家分享。
云的觀測教學(xué)反思1
通過今天上云的觀測這一節(jié)，學(xué)生已能通過觀察天空中云量的多少，來判斷天氣現(xiàn)象，比如說晴天、陰天、多云。也能簡單通過觀察圖片判斷層云、積云、卷云。這一節(jié)課的重點與難點就是云的分類這一部分。層云、積云、卷云的'特點是個難點，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)的讀，達(dá)到背誦的目的。再就是通過分析層云、卷云、積云的特點，引出科學(xué)家給云分類的標(biāo)準(zhǔn)：云的高低與形狀。
應(yīng)該說這一節(jié)課，效果比降水量這一節(jié)課強多了，無論從課件還是從內(nèi)容環(huán)節(jié)的相扣上，學(xué)生積極性，也非常的高漲。但是課件方面還是有一點點小小的遺漏，應(yīng)該把很多精美的云的圖片給同學(xué)們放放看看，讓他們更充分的去認(rèn)識層云、積云、卷云。再就是講解觀察云這一部分，把天空看成一個圓，把它平均分成四分，這一部分最好也應(yīng)該用課件展示出來。這樣會更直觀一些。
總起來說，這一節(jié)效果還算良好，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
云的觀測教學(xué)反思2
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓認(rèn)識云量。本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識能通過閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識不同的云及文字說明。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷云的種類的練習(xí)中沒有出現(xiàn)錯誤，得到了比較好的成效。
在《云的'觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1.注重以觀察為主，收集已有信息資源，讓學(xué)生課前觀察云，搜集云有關(guān)資料，為本課教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
2.遵循學(xué)生是教學(xué)的主體的理念，讓學(xué)生充分自主合作探究，獨立地嘗試著解決問題。對云的形狀的觀測教學(xué)時我采用下面方法，效果感覺還不錯。
天空中的云千奇百怪,對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。在處理這塊內(nèi)容時，我主要從2個方面著手:
�、俳栌米プ√卣�,辯識云圖卡片�！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨臨.空中云鱗天，不雨也瘋癲,天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖卡片上找出對應(yīng)的云.這一環(huán)節(jié)生動有趣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時也鍛煉了學(xué)生的辨別能力,在潛移默化中，使學(xué)生學(xué)會判斷較簡單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
云的觀測教學(xué)反思3
這學(xué)期我第一次教四年級的《科學(xué)》。說實話，剛拿到教材我有點傻眼了，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后，讓學(xué)生做實驗，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案，并且我也沒有參考書。我只好憑我自己所掌握的現(xiàn)成知識，幫助學(xué)生歸納答案，實在沒辦法就在網(wǎng)上查找。同時，我認(rèn)真閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門道。
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動除了科學(xué)實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學(xué)習(xí)活動中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學(xué)生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的`圖片判斷天氣狀況時，學(xué)生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
以上所述，僅僅是我的一點體會，在以后的教學(xué)中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學(xué)教學(xué)方面不斷創(chuàng)新，如魚得水。
云的觀測教學(xué)反思4
本節(jié)課學(xué)生除了對云量的問題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學(xué)的難點。
觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，要實現(xiàn)上述目標(biāo)是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。
因此，我首先在用足用好教材上下功夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類的。對不同類型的云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的'內(nèi)容作深入地研究，讓學(xué)生在知識層面對云的分類有一個比較深入的了解，為較好的識別云的類型提供幫助。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對直接觀察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有其獨特的價值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習(xí)的同時，也需要“接受學(xué)習(xí)”為學(xué)生帶來高效、便捷獲得科學(xué)知識，直接吸收前人社會實踐的科學(xué)成果，這就如美國教學(xué)心理學(xué)家所說，每一個學(xué)習(xí)者都必須依據(jù)對周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學(xué)習(xí)”來得到知識信息。
云的觀測教學(xué)反思5
這堂課的觀測任務(wù)主要側(cè)重兩個方面：1.對云量的觀測;2.對云的形狀的觀測
1.對云量的觀測
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。在這之前，對云量的觀測主要注重感官體驗，即云量少則為晴;云量稍多，則為多云;云量基本覆蓋整個天空則為陰。但是隨著觀察的深入,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實際觀察過程中,會出現(xiàn)一些比較難判斷的情況,什么情況下，云量算是少?什么情況下云量算是多呢?似乎沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個人的感覺體驗不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難.于是,在此基礎(chǔ)上,趁機為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時宜�？紤]到學(xué)生的思維水平,教材中借用了圖示的方法,幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即：將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來,既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑,意識到觀測方法是在實踐中不斷完善的。
2.對云的形狀的觀測
天空中的云千奇百怪,對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個方面著手:
A、借用諺語抓住特征,辯識云圖片�！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨臨.空中云鱗天，不雨也瘋癲,天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對云的.描述在云圖片上找出對應(yīng)的云.這一環(huán)節(jié)生動有趣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時也鍛煉了學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生學(xué)會判斷較簡單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
B、分類整理，將辯識能力應(yīng)用到現(xiàn)實。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進(jìn)行分類整理是一個比較重要的環(huán)節(jié)。對于這時候整理出的三種云需要重點說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點，并根據(jù)他們的特點對當(dāng)天的云進(jìn)行觀測，到此時，對云形狀的觀測由之前對圖片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實中云的辯識,很好的提升學(xué)生的能力。
由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高知識的應(yīng)用率。
云的觀測教學(xué)反思6
在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結(jié)了以下幾點。
第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊�。記得�?85班和486班上《云的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。
第二，教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時，學(xué)生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時，有的'學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
第三，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。
第四，當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改進(jìn)以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
云的觀測教學(xué)反思7
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認(rèn)識云量是一個難點。
本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識不同的云及文字說明。
練習(xí)下來后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于書面的判斷不容易出錯，老師出示的練習(xí)題也能順利完成，()但是當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實地去觀測云時，大家又好像不會判斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平時能力比較強的學(xué)生再嘗試用剛才學(xué)到的`知識進(jìn)行判斷。
由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高知識的應(yīng)用率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思高中歷史教學(xué)中教學(xué)反思的有效運用心聲教學(xué)反思
云的觀測教學(xué)反思8
當(dāng)前，全市中小學(xué)正在開展“生態(tài)課堂”的實踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞同學(xué)生長這一核心，充沛發(fā)揮同學(xué)主體性、合作性、發(fā)明性，加大同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與力度和探究力度�！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學(xué)主體地位的落實，形式上主要看師生活動時間的多少。杜郎口模式體系中時間模式就是10+35，作為我們小學(xué)來講，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時間也應(yīng)該保證在25——30分鐘�？茖W(xué)教學(xué)中，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動除了科學(xué)實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得同學(xué)有所思、有所想、有所悟。但在一般的`討論組織中，往往是同學(xué)說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1．在討論前明確討論要點。
作為學(xué)習(xí)活動中的討論，應(yīng)該讓同學(xué)在討論前有所準(zhǔn)備，讓同學(xué)獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓同學(xué)根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行區(qū)分，找出其差別。這樣，在討論時，同學(xué)就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自身的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2．引導(dǎo)同學(xué)有效拓展討論范圍。
討論活動不只應(yīng)該體現(xiàn)出對同學(xué)思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)同學(xué)間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，同學(xué)就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，同學(xué)在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，同學(xué)出現(xiàn)了猜想的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，同學(xué)不只由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也協(xié)助同學(xué)理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于同學(xué)思維的條理化。
云的觀測教學(xué)反思9
一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊�。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。
二、教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時，學(xué)生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的.機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
三、在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。
四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改進(jìn)以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
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