《口算乘法》教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《口算乘法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《口算乘法》教學(xué)反思1

　　一、導(dǎo)入部分的教學(xué)

　　開始上課先出示“因數(shù)、積”兩個(gè)詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì)出現(xiàn)這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的知識(shí)。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開展口算，使學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)探討新知識(shí)。

　　二、探究新知的教學(xué)

　　首先出示游樂場(chǎng)里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價(jià)格表提供的`條件，口頭編一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。并根據(jù)問題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，為主動(dòng)探討新知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，是讓學(xué)生根據(jù)提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程，使學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)計(jì)算辦法的過程，體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　三、課堂檢測(cè)部分

　　在知識(shí)的鞏固應(yīng)用中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結(jié)合口算知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮，使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗(yàn)成功之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。

《口算乘法》教學(xué)反思2

　　為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學(xué)生的工作，課前我通過了解得知：有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計(jì)算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？

　　課上我采取“先各種方法計(jì)算，到從算出的結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進(jìn)行教學(xué)。課堂上圍繞學(xué)生探索展開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的'認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在探索算法時(shí)，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學(xué)生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學(xué)過程中，由于教師語言欠感染力，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

《口算乘法》教學(xué)反思3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第56—57頁的例1和做一做，練習(xí)十十二的第1～3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確的進(jìn)行口算。

　　2、經(jīng)歷整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。

　　3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　師：今天，小紅一家要去游樂園玩，咋們一起去看看吧！要去游樂園得先通過一座趣味橋，荷葉上的算式如果能準(zhǔn)確計(jì)算，就能順利通過趣味橋。咋們幫小紅算算行嗎？

　　師：同學(xué)們真聰明，在你們的幫助下，小紅一家通過了趣味橋，來到了游樂園。

　　二、探索算法：

　　1、教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)

　　師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息呢？（如果給你一次玩的機(jī)會(huì)，你會(huì)玩什么呢？）小紅想和爸爸媽媽玩一次碰碰車，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？把這問題說完整。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，如：坐碰碰車每人20元，3人需要多少錢？

　�。�2）讀題審題，知道什么？求什么？

　　（3）怎么列式呢？20×3=60（元）

　　（4）為什么用乘法計(jì)算？生：每人20元，3人就需要3個(gè)20元，所以用乘法計(jì)算。

　　（5）這個(gè)60是怎么得到的？

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：討論20×3是怎樣算的？把你的想法在小組內(nèi)說一說、寫一寫。

　�。�1）合作學(xué)習(xí)

　�。�2）匯報(bào)：

　　a、用小棒擺：3個(gè)兩捆是6捆，是60

　　b、20+20+20=60

　　c、2個(gè)十乘3是6個(gè)十，是60

　　d、先算2乘3得6，再在6的后面添上一個(gè)0。

　　師：同學(xué)們真能行，想出了這么多的好辦法。你最喜歡哪一種呢？

　�。�3）現(xiàn)在學(xué)會(huì)了20×3=60，你會(huì)不會(huì)算200×3呢？20xx×3呢？

　�。�4）仔細(xì)觀察這三個(gè)算式，它們有什么相同的地方？

　　生：一個(gè)乘數(shù)是一位數(shù)，另一個(gè)乘數(shù)是整十、整百、整千數(shù)。

　　師：這就是我們今天要研究的內(nèi)容“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)”。揭題

　　3、小結(jié)

　　師：在計(jì)算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，要想算的快又準(zhǔn)，那種方法呢？先想一想再跟同桌說一說。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，可以先不看乘數(shù)末尾的“0”，用“0”前面的數(shù)與一位數(shù)相乘；再看乘數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。

　　師：有了這個(gè)竅門，我們算起來一定會(huì)更快。咋們來試試吧！

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、打氣球

　　2、套圈游戲

　　師：這么久了，不知道游樂園的小紅又在玩什么呢？（課件）哦，他們?cè)谕嫣兹τ螒蚰�。如果套中的小�?dòng)物身上的數(shù)相乘得240，就能獲得禮物。小紅可以怎么套呢？

　　四、課堂總結(jié)：

　　這節(jié)課你有什么收獲？這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了這么多的知識(shí)高興嗎？我們還用學(xué)到的知識(shí)幫助小朋友，你快樂嗎？

《口算乘法》教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的.過程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰、開火車等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對(duì)學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中，我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)，有不對(duì)的地方先在組內(nèi)說說原因，而后再全班分析，這樣的錯(cuò)例來自于學(xué)生中間，學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，能更好的避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。

　　總之，通過本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時(shí)個(gè)別語言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是自己的課堂上出高效、實(shí)效。

《口算乘法》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。

　　這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以學(xué)生為主體展開活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的.方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。

《口算乘法》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。

　　由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂項(xiàng)目?jī)r(jià)格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計(jì)算的'問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢(shì)改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢？

　　由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我采取讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師來進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計(jì)算方法可以計(jì)算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60。”還有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個(gè)6也是60。

　　總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。

《口算乘法》教學(xué)反思7

　　計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計(jì)算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。

　　1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。

　　開展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，每興上計(jì)算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計(jì)算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報(bào)，有的學(xué)生說：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20�！笔紫任铱隙�了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說：“因?yàn)?×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20。”我馬上表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì)貫通，因?yàn)榍懊嬗幸粋�(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì)給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對(duì)說得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)，所以在課堂上會(huì)產(chǎn)生很多的思維之花。

　　2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　俗話說：“授之以免，不如授之以漁�！北竟�(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的.知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

　　3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　在課堂上，對(duì)于做對(duì)的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們?cè)谧x了68頁主題圖后，請(qǐng)同學(xué)們提出用乘法計(jì)算的問題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢？”這個(gè)問題一提出來就是一個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)，當(dāng)時(shí)我們還沒有學(xué)這個(gè)內(nèi)容，我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個(gè)問題，沒有應(yīng)聲。后來提出這個(gè)問題的同學(xué)主動(dòng)說：“我會(huì)解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶�(dāng)時(shí)一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯(cuò)，你能真會(huì)超前學(xué)習(xí)！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。

《口算乘法》教學(xué)反思8

　　三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位（或不進(jìn)位）的口算方法。口算教學(xué)本來就枯燥無味，但我在教學(xué)時(shí)利用圖片，用激勵(lì)的話語讓學(xué)生學(xué)的興趣高昂，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說想法，收到了良好的教學(xué)效果。

　　傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí)，鞏固。但學(xué)生對(duì)算法、算理的'理解很重要，只有理解了算法，會(huì)靈活的進(jìn)行口算，才達(dá)到了口算教學(xué)的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生也只能起到厭學(xué)的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學(xué)生數(shù)字相混，計(jì)算準(zhǔn)確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學(xué)口算時(shí)，如在教學(xué)：“19×4”時(shí)，讓學(xué)生先小組討論算理，后全班交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復(fù)雜，還有沒有更簡(jiǎn)便的算法呢？學(xué)生說：19十位上是1，表示1個(gè)十，10×4=40，個(gè)位是9，表示九個(gè)一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個(gè)位9×4=36，個(gè)位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學(xué)生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學(xué)生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯(cuò)，學(xué)生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學(xué)困生計(jì)算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時(shí)，必須要讓學(xué)生弄清算理，在進(jìn)行計(jì)算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計(jì)算，就會(huì)迎刃而解。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提倡算法多樣化，對(duì)學(xué)生的思維能力都有一定的提高。

《口算乘法》教學(xué)反思9

　　課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、獲取知識(shí)、樹立自信，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　案例一；某老師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《口算乘法》，其中一道題是7004=？

　　師：誰能給同學(xué)們說一下你計(jì)算的結(jié)果？

　　生：7004=20xx.

　　師：讓老師看一下你的練習(xí)本上寫的是多少。（看學(xué)生的練習(xí)本后）他寫的是2800，這個(gè)同學(xué)他會(huì)計(jì)算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時(shí)候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？

　　案例二：某老師執(zhí)教小學(xué)六年級(jí)語文《一夜的工作》

　　師：同學(xué)們，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文，請(qǐng)同學(xué)們先會(huì)議一下我們以前學(xué)過哪些有關(guān)周總理的課文？

　　生1：《周總理的睡衣》。

　　師：回答的很好。

　　生2：《為中華之崛起而讀書》。

　　師：這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過的嗎？

　　生2：我在課外讀物上閱讀過。

　　師：我讓大家回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講。

　　反思：在案例一的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有急于對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了細(xì)致入微的關(guān)注，通過查看學(xué)生的練習(xí)本真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后對(duì)學(xué)生的“會(huì)算”做的肯定的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的“不會(huì)讀”，教師沒有指責(zé)，在告訴學(xué)生讀的是錯(cuò)誤的以后，讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評(píng)價(jià)中，學(xué)生一定會(huì)這樣想：這個(gè)題我會(huì)算，只是讀錯(cuò)了，我一定要學(xué)會(huì)讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　在案例二的教學(xué)中，對(duì)于教師設(shè)置的問題，教師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過的課文”，而當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是“回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講�！�，意思是這個(gè)同學(xué)沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學(xué)生的'回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個(gè)打擊。如果教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：這個(gè)同學(xué)真喜歡讀書，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)生或許從此會(huì)更喜歡讀書，這才是我們追求的目標(biāo)。

　　所以，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的個(gè)人感受，在讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡(jiǎn)單的、粗暴的、貶損性的評(píng)價(jià)。

《口算乘法》教學(xué)反思10

　　通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂場(chǎng)中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

　　二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生把計(jì)算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)幾道算式進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的`知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因?yàn)槲液芮傻睦�用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計(jì)算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。

　　三、運(yùn)用多種題形對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己

　　為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂學(xué)的心理

　　當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。

《口算乘法》教學(xué)反思11

　　聽了楊老師的新人教版三年級(jí)下冊(cè)第58頁例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做，練習(xí)十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復(fù)習(xí)階段到新課中，第二部分新授課中第一個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)情景引入，第二個(gè)步驟提取圖中的數(shù)學(xué)信息，第三個(gè)步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學(xué)生探討口算方法運(yùn)用小組討論怎樣想出得數(shù)，各組代表匯報(bào)各種口算方法，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四個(gè)步驟嘗試解決問題。第三部分進(jìn)行鞏固練習(xí)。第四部分老師總結(jié)。從整個(gè)課的設(shè)計(jì)和層次都感到楊老師進(jìn)行了比較細(xì)致的研究和用心上好這節(jié)數(shù)學(xué)課。

　　聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進(jìn)和完善。例如：復(fù)習(xí)階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學(xué)生逐題說出得數(shù)后再一個(gè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行述說是怎樣想到的數(shù)的？再由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程，這個(gè)復(fù)習(xí)階段用時(shí)過多，因?yàn)檫@些舊知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，不需要逐一題說可以很迅速準(zhǔn)確讓學(xué)生完成，從而在復(fù)習(xí)階段節(jié)省時(shí)間為新課中講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)擁有充足的時(shí)間。在講授新課中老師在讓學(xué)生嘗試說出口算的算理和算法時(shí)，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己說，學(xué)生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比和引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的雙主體作用，使到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)的快樂從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　老師在課堂上過多的主導(dǎo)就會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上老師比較多的'對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)先設(shè)定的計(jì)算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會(huì)遏制學(xué)生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定，表揚(yáng)，鼓勵(lì)……，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。再有三年級(jí)的學(xué)生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語速，讓學(xué)生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

　　最后老師再每個(gè)環(huán)節(jié)和練習(xí)的層次設(shè)計(jì)時(shí)要考慮時(shí)間的運(yùn)用，把握好課堂的節(jié)奏，注意一些細(xì)節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)更加完善和自然！

《口算乘法》教學(xué)反思12

　　通過這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)，使我感受到，計(jì)算課是一塊非常重要的教學(xué)，也是比較乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓學(xué)生除了計(jì)算還是計(jì)算。而計(jì)算又是數(shù)學(xué)中，學(xué)生不可缺少的一部分，倘若連計(jì)算都沒有過關(guān)，如何讓學(xué)生去解決更難的問題？計(jì)算應(yīng)該說是學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的教學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？

　　這節(jié)課我采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)，我堅(jiān)持自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實(shí)際計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)到哪種方法算的又對(duì)又快。課后張老師對(duì)這個(gè)最優(yōu)化方法的.處理提出有點(diǎn)晚了，我也深有同感。如果再教：我會(huì)在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學(xué)生意識(shí)到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

　　另外，在課堂教學(xué)改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實(shí)驗(yàn)失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學(xué)任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。

《口算乘法》教學(xué)反思13

　　一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍

　　初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學(xué)思路的'透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。

　　顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語言簡(jiǎn)明。

　　三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。

　　這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對(duì)能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時(shí)，說著自己想說的話而沒有理會(huì)教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。

《口算乘法》教學(xué)反思14

　　昨天我們學(xué)習(xí)了口算乘法，這是在上學(xué)期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　在教學(xué)15×3時(shí)，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進(jìn)1在個(gè)位寫5，1乘3得3，再加進(jìn)位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會(huì)口算的學(xué)生說說口算方法，然后讓中等生和學(xué)困生說，最后總結(jié)口算方法。

　　通過課堂上的提問和練習(xí)，我覺得效果還可以，想著這么簡(jiǎn)單的口算，孩子們應(yīng)該沒有問題。于是在午自習(xí)時(shí)，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學(xué)生掌握很好，三分之一的學(xué)生會(huì)算錯(cuò)1、2道，另外三分之一的學(xué)生錯(cuò)的比較多。

　　這引起了我的反思：這么簡(jiǎn)單的口算為什么學(xué)生掌握的不好？回想自己的課堂教學(xué)，我覺得問題出在：我只是讓學(xué)生說了口算方法，思維敏捷的學(xué)生一聽就會(huì)，這對(duì)他們來說就是小菜一碟。可是對(duì)于另外一些反應(yīng)較慢，空間想象能力差的學(xué)生來說，就有了難度。要是在教學(xué)時(shí)，我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親歷建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的'過程，幫助學(xué)生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

　　根據(jù)學(xué)生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進(jìn)行了一次口算練習(xí)課。首先進(jìn)行簡(jiǎn)潔的口算訓(xùn)練。先讓學(xué)生說算法，然后出示相應(yīng)的圖片幫助有困難的學(xué)生理解算理，接著在一步步的練習(xí)中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。

　　第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學(xué)生集中注意力，以“爭(zhēng)當(dāng)最快小火車”為動(dòng)力，培養(yǎng)集體意識(shí)，提升口算能力。第6題以學(xué)生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓(xùn)練兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，并學(xué)會(huì)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)量關(guān)系解決問題。

　　第10題讓學(xué)生利用“速度×?xí)r間=路程”的關(guān)系式解決（1）、（2）兩個(gè)問題。第（3）小題是供有余力的學(xué)生解決的。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在充分讀題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學(xué)生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊�！边@時(shí)劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊�！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個(gè)問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種�？磥磉�是團(tuán)結(jié)起來力量大�。　�

　　說實(shí)話，課前我在看這道題的時(shí)候，只想到用兩者間的速度差乘時(shí)間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法�。】磥砥綍r(shí)鼓勵(lì)孩子用多種方法解決問題的做法是對(duì)的。孩子們又給我上了精彩的一課！

《口算乘法》教學(xué)反思15

　　注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的`方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。

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