除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 1
小數(shù)除法是學(xué)生在五年級(jí)才剛接觸的計(jì)算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來(lái)講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識(shí)的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計(jì)算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當(dāng)點(diǎn)拔，掌握得相當(dāng)好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計(jì)算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類型的比較，加深了學(xué)生的`理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計(jì)算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 2
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。
這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計(jì)算中最基本的知識(shí)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識(shí)，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索，解釋豎式計(jì)算的`過(guò)程。通過(guò)與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。在集體講評(píng)時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識(shí)的全過(guò)程，充分體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，作好鋪墊。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 3
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購(gòu)物情境（如文中圖），解決問(wèn)題的三個(gè)除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除；⑶個(gè)位不夠商1時(shí)，要商0。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法。
第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個(gè)解決問(wèn)題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺(jué)從除法的認(rèn)識(shí)去理解可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說(shuō)：“3千克蘋(píng)果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋(píng)果，可以得到每千克蘋(píng)果多少元�！弊寣W(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來(lái)除，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來(lái)解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開(kāi)除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來(lái)就是3.2。思考：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì)，形成計(jì)算方法；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無(wú)數(shù)個(gè)0（小數(shù)的`性質(zhì)），從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法；最后是通過(guò)5.7÷6=的計(jì)算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時(shí)，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過(guò)程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過(guò)程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。
我認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的，而是根據(jù)實(shí)際變化的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 4
除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計(jì)算課，算理的理解、豎式的寫(xiě)法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥，教師也會(huì)很疲憊，算理的理解不會(huì)很透徹，計(jì)算也不會(huì)扎實(shí)。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設(shè)計(jì)——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊(cè)教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識(shí)的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的'除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次
1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問(wèn)題。
3、合作探索：你會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這個(gè)新問(wèn)題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。
5、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、精心預(yù)設(shè)——錯(cuò)誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉(zhuǎn)化成798÷42；
2、轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算；
3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；
4、轉(zhuǎn)化成798÷420。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒(méi)有人能想到第二種、第四種。針對(duì)這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來(lái)說(shuō)明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過(guò)程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 5
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因?yàn)槲蚁�，小�?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握才行！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的.末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有帶尺子，我批評(píng)了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂(lè)！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 6
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來(lái)加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開(kāi)火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí)，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應(yīng)寫(xiě)在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來(lái)占位，繼續(xù)除。
在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺触苤牢覀兊?計(jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算。
老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對(duì)類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 7
今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級(jí)上冊(cè)的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。
1.復(fù)習(xí)引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對(duì)比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對(duì)比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的'小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說(shuō)了出來(lái)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì)，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì)，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4，用22÷4余2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一），然后把4露出來(lái)，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫(xiě)在余的2后面，再問(wèn)這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一），用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）
上這節(jié)課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)
2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫(xiě)在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一。
3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。
這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺(jué)沒(méi)有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 8
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計(jì)算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過(guò)小組討論，然后匯報(bào)，最后歸納出商的'小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。
2、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
3、課堂應(yīng)變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)多一些。
我感覺(jué)自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 9
本課新增的知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問(wèn)到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段來(lái)解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
教材中沒(méi)有規(guī)范的計(jì)算法則，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的`計(jì)算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡(jiǎn)潔的法則。
在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問(wèn)題：
�。�1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn)。
�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫(xiě)在作業(yè)上。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、重視算理的教學(xué)
本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的.歸納。在新課之前，設(shè)計(jì)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，因?yàn)樾轮臉?gòu)建，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學(xué)生的自主研究
根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，用已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)求簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握很好。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 11
一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)
第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)11.5的組成，從而通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。
二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購(gòu)買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。
三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)體現(xiàn)算法多樣化
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法。通過(guò)小組討論，然后匯報(bào)，最后歸納出商的'小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、歸納小結(jié)，鞏固提高
本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在計(jì)算中要注意什么。設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強(qiáng)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 12
今天有幸聆聽(tīng)了組長(zhǎng)的一節(jié)公開(kāi)課，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來(lái)加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來(lái)說(shuō)很是成功。
上課伊始，李老師以復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開(kāi)火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的'能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí)，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據(jù)題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)：余數(shù)是12怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16？商應(yīng)寫(xiě)在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，李老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來(lái)占位，繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，李老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦？因?yàn)閮煞N情況要牢記，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺床拍苤牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗(yàn)算。沒(méi)錯(cuò)，老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)鞏固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對(duì)類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
每一次聽(tīng)課，都伴隨著一次收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，我相信一切都是值得的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 13
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于概念的引入可以更加生動(dòng)和貼近學(xué)生生活。在講解時(shí)，雖然我按照教材的順序，先從整數(shù)除法引入，但學(xué)生的反應(yīng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的熱情。這讓我意識(shí)到，或許可以從學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景出發(fā)，例如用總金額除以商品數(shù)量來(lái)得到單價(jià)，當(dāng)遇到總價(jià)是小數(shù)的情況時(shí)，就自然地引出除數(shù)是整數(shù)的'小數(shù)除法。這樣的引入方式可能會(huì)讓學(xué)生更直觀地感受到小數(shù)除法在生活中的必要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)方法上，我采用了較多的講授法。雖然也有練習(xí)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我可以嘗試增加小組合作學(xué)習(xí)的部分。例如，給出一些除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論計(jì)算方法，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行講解。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入地理解計(jì)算過(guò)程，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，部分學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)容易出錯(cuò)。這反映出我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還不夠。我應(yīng)該在課堂上多舉一些例子，通過(guò)對(duì)比整數(shù)除法和小數(shù)除法中商的小數(shù)點(diǎn)位置的不同，讓學(xué)生深刻理解小數(shù)點(diǎn)的正確位置是由被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系決定的。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些專門(mén)針對(duì)商的小數(shù)點(diǎn)位置的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 14
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了許多思考。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我感覺(jué)自己對(duì)算理的講解還不夠透徹。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，更多的是機(jī)械地按照步驟進(jìn)行計(jì)算，而對(duì)于為什么要這樣計(jì)算并沒(méi)有深刻的理解。例如，當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時(shí)，要在商的個(gè)位上寫(xiě) 0 占位，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)除。學(xué)生雖然能夠按照這個(gè)規(guī)則計(jì)算，但對(duì)于其中的數(shù)學(xué)原理卻含糊不清。在今后的教學(xué)中，我需要借助更多的教具或者圖形來(lái)解釋算理。比如，可以用長(zhǎng)方形的面積模型來(lái)表示被除數(shù)，將其平均分成除數(shù)那么多份，通過(guò)直觀的圖形分割讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的意義。
教學(xué)節(jié)奏方面，我發(fā)現(xiàn)自己的節(jié)奏有些快。在課堂上，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和吸收知識(shí)。這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，在后面的'練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)處放慢速度，多給學(xué)生提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)內(nèi)容。
另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我比較注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的不同思路和方法沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和肯定。每個(gè)學(xué)生的思維方式都有所不同，在小數(shù)除法的計(jì)算中可能會(huì)有一些獨(dú)特的解法。我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的計(jì)算過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 15
完成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我進(jìn)行了全面的教學(xué)反思。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，雖然大部分學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算方法，但對(duì)于一些深層次的理解目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。例如，在將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的過(guò)程中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了按照格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而對(duì)于這種轉(zhuǎn)化的'數(shù)學(xué)本質(zhì)理解不深。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的挖掘，不能僅僅停留在表面的計(jì)算教學(xué)上。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的深度不夠。當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生積極回答，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這可能是因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)不夠合理，沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，對(duì)于那些不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，我可以采用小組內(nèi)先交流再回答的方式，給他們更多的安全感和參與感。
從學(xué)生的錯(cuò)誤分析來(lái)看，除了前面提到的商的小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤外，還有一些學(xué)生在余數(shù)的處理上存在問(wèn)題。這表明我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)余數(shù)的講解不夠細(xì)致。在整數(shù)除法中，余數(shù)的概念比較簡(jiǎn)單，但在小數(shù)除法中，余數(shù)的處理需要結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行重新理解。我應(yīng)該在課堂上多花時(shí)間對(duì)比整數(shù)除法和小數(shù)除法中余數(shù)的異同，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明白在小數(shù)除法中如何正確處理余數(shù)。
通過(guò)這一次的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)和完善的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 16
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，首先在導(dǎo)入部分，我通過(guò)生活中常見(jiàn)的將整數(shù)平均分配的例子引出小數(shù)除法，如將一定金額的錢平均分給若干個(gè)人，當(dāng)金額是小數(shù)時(shí)就涉及到小數(shù)除法。這一導(dǎo)入能夠較好地引起學(xué)生的興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算的理解還存在一定困難。例如在計(jì)算 3.6÷3 時(shí)，一些學(xué)生能算出 3÷3 = 1，但對(duì)于 0.6÷3 就有些不知所措。這反映出我在講解小數(shù)的意義與除法運(yùn)算關(guān)系時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生充分理解小數(shù)部分同樣可以按照除法的基本原理進(jìn)行運(yùn)算。
在教學(xué)方法上，我主要采用了講授法結(jié)合實(shí)例演示。雖然這種方法有助于學(xué)生直接獲取知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面有所欠缺。學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)去探索小數(shù)除法的計(jì)算規(guī)律。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理被除數(shù)小數(shù)位數(shù)較多的情況時(shí)，錯(cuò)誤率較高。比如在計(jì)算 5.25÷5 時(shí)，學(xué)生容易在小數(shù)點(diǎn)的位置處理上出現(xiàn)錯(cuò)誤。這表明我在練習(xí)設(shè)計(jì)上沒(méi)有循序漸進(jìn)地增加難度，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的'小數(shù)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。
從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，但仍有少部分學(xué)生參與度較低。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)給予他們足夠的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)等，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 17
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)完成后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我注重從整數(shù)除法過(guò)渡到小數(shù)除法。我以整數(shù)除法的算理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除法的計(jì)算方法。例如，在講解 22.4÷4 時(shí)，先讓學(xué)生回顧 224÷4 的計(jì)算過(guò)程，然后嘗試將 22.4 看作 224 個(gè) 0.1 來(lái)進(jìn)行除法運(yùn)算。但是，我意識(shí)到這種過(guò)渡在教學(xué)中還不夠自然流暢。部分學(xué)生雖然能按照步驟進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于其中的'算理并沒(méi)有真正理解透徹。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中過(guò)于注重計(jì)算方法的傳授，而忽視了對(duì)算理的深度剖析。
教學(xué)過(guò)程中，我利用了多媒體課件展示計(jì)算過(guò)程，通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)演示，將小數(shù)除法的每一步計(jì)算清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這有助于學(xué)生的理解，但也存在一些問(wèn)題。一方面，部分學(xué)生過(guò)于依賴多媒體展示，自己動(dòng)手計(jì)算和思考的能力沒(méi)有得到充分鍛煉；另一方面，多媒體展示的速度可能對(duì)于一些理解較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍快，導(dǎo)致他們跟不上節(jié)奏。
在課堂互動(dòng)方面，我積極提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)他們思考和回答問(wèn)題。然而，互動(dòng)的深度和廣度還不夠。大部分問(wèn)題集中在計(jì)算結(jié)果的正確性上，而對(duì)于計(jì)算過(guò)程中的思路拓展、不同解法的探究等方面涉及較少。這使得學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在今后的教學(xué)中，我需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高互動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在互動(dòng)中真正理解和掌握知識(shí)。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中，被除數(shù)整數(shù)部分不夠除的情況容易出錯(cuò)。例如在計(jì)算 1.5÷5 時(shí)，很多學(xué)生不知道如何處理商的整數(shù)部分為 0 的情況。這提醒我在教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一特殊情況，通過(guò)更多的實(shí)例讓學(xué)生加深理解。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 18
通過(guò)對(duì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)，我有如下反思。
在知識(shí)傳授方面，我依據(jù)教材的編排順序，系統(tǒng)地向?qū)W生講解了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。從整數(shù)除法的意義引入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除法的意義與計(jì)算方法。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的意義理解不夠深刻。比如，在將一個(gè)小數(shù)平均分成若干份時(shí)，學(xué)生雖然能進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于這種除法運(yùn)算在實(shí)際生活中的意義缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。這表明我在教學(xué)中沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的融合，應(yīng)該更多地列舉生活中的實(shí)例，如分物品時(shí)遇到小數(shù)的情況，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解小數(shù)除法的意義。
教學(xué)方法上，我以講解和示范為主。在講解過(guò)程中，我注重對(duì)計(jì)算步驟的詳細(xì)說(shuō)明，但在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題方面做得不夠。例如，在計(jì)算過(guò)程中，當(dāng)遇到余數(shù)添 0 繼續(xù)除的情況時(shí)，我只是告訴學(xué)生要這樣做，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要添 0，這背后的數(shù)學(xué)原理是什么。這使得學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)，只是機(jī)械地按照步驟計(jì)算，缺乏對(duì)知識(shí)的`深入理解。
在課堂管理方面，我努力營(yíng)造積極的課堂氛圍，但在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給予個(gè)性化的輔導(dǎo)。由于課堂時(shí)間有限，我更多地關(guān)注了整體的教學(xué)進(jìn)度，而忽略了個(gè)別學(xué)生的特殊需求。這可能導(dǎo)致這部分學(xué)生在知識(shí)掌握上存在漏洞，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
從練習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生在處理除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，準(zhǔn)確性有待提高。特別是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)字較大時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。這反映出學(xué)生在計(jì)算能力和細(xì)心程度上都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我應(yīng)該在今后的教學(xué)中增加一些有針對(duì)性的計(jì)算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 19
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我在講解概念和算法時(shí)，雖然自認(rèn)為已經(jīng)講解得較為清晰，但部分學(xué)生在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了理解困難的情況。例如，在豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于商的小數(shù)點(diǎn)位置的確定，很多學(xué)生容易出錯(cuò)。這反映出我在教學(xué)中可能沒(méi)有足夠強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)位置確定的本質(zhì)原因。我只是單純地告訴學(xué)生要對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)來(lái)確定商的小數(shù)點(diǎn)，而沒(méi)有從除法的意義以及數(shù)的.組成等更深入的角度去解釋，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶規(guī)則，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解。
在教學(xué)方法上，我采用了較多的講授法，課堂互動(dòng)性略顯不足。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。小數(shù)除法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為抽象的概念，如果能夠增加更多的小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可能會(huì)更好地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。
從練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，練習(xí)的形式比較單一。主要集中在書(shū)本上的常規(guī)練習(xí)題，缺乏與生活實(shí)際相聯(lián)系的題目。這可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)只是為了做題而存在，無(wú)法體會(huì)到小數(shù)除法在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，從而降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將改進(jìn)教學(xué)方法，增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中來(lái)。同時(shí)，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要從多個(gè)角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。還要豐富練習(xí)形式，引入更多生活實(shí)例，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 20
完成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
首先，在知識(shí)傳授方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理時(shí)存在障礙。例如，當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時(shí)，要在商的整數(shù)部分寫(xiě) 0 占位，這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易遺忘或者混淆。這表明我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)算理的講解還不夠透徹。我應(yīng)該多運(yùn)用直觀的教具或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解。比如，可以用人民幣的單位換算來(lái)解釋，將小數(shù)表示的金額換算成以元、角、分來(lái)進(jìn)行除法運(yùn)算，讓學(xué)生更加直觀地看到計(jì)算過(guò)程中每一步的意義。
教學(xué)節(jié)奏的把控也存在一些問(wèn)題。在講解例題時(shí)，為了讓學(xué)生全面掌握計(jì)算方法，我花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，這對(duì)于知識(shí)的掌握是不利的。在今后的'教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，在保證重點(diǎn)知識(shí)講解清楚的前提下，給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時(shí)間。
在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上，我做得還不夠好。課堂上學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，整體氣氛略顯沉悶。我應(yīng)該采用更多樣化的教學(xué)手段，如引入多媒體資源，播放一些有關(guān)小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用的小視頻，或者進(jìn)行一些數(shù)學(xué)小游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。
另外，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我在課堂上沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。在以后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。
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